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教学过程中为了达到教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引出学生的情感体验，帮助学生既迅速又正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐地发展，提高教学效率，这就是情境教学。近年来，我在学习和领会一些先进教学方法的基础上，侧重对历史教学创设情境做了一些初步而有益的尝试。实践证明，情境教学对激发和吸引学生主动学习历史课发挥了重要作用，收到了最佳的教学效果。下面我就介绍几种创设历史课堂教学情境的主要方法，仅供参考。
第一，借用词曲、文物，动用直观情境。
概括地说，情境教学要“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”。从心理学的角度说，情境教学是让学生先感受、理解，后表达运用，或边体验、感受，边让内部语言积极活动，其过程即所谓的“物”→“情”→“辞”→“思”，这也是人们认识客观事物的一条规律。比如，在讲授“唐朝盛世的经济”一节中丝织业的发达时，教师与其花费许多口舌去介绍唐代绢与锦的特征与精妙，不如拿一件绢制品与蜀锦现场展示一下，让学生一目了然。简单说，动用直观教学情境的方法，就是把教学内容展示在学生面前，让学生迅速感知教材。教师通过创造性的劳动，创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。历史学科创设直观教学情境还可借用古代诗词、名曲、字画、文物模型、图片、图表、组织教学性参观、旅游等形式进行。
第二，极尽描绘、渲染，妙用语言情境。
运用语言情境，主要基于三个因素：首先，对一些无法运用实物直观、物象直观展示教学情境的章节，可运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色地勾画、描述情境，启迪学生想像，引导学生“神游”于情境之中，增加对知识的感知和理解；其次，随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对更高层次知识的追求；最后，相对其他创设教学情境的方法而言，教学语言情境的创设是最简捷、最方便、最经济的教学手段。我们在运用语言创设情境时，一定要在教学语言的准确、简洁和修饰与风格等方面多下工夫。
第三，调动欲望、兴趣，善用想象情境。
在课堂教学中创设想像情境时，主要是围绕教学目的，充分利用教材内容，通过一些学生们感兴趣和特别喜好的事物或话题，引起学生的欲望并由此开导他们去想象。具体说来，可从三个方面入手去驱遣学生的想像：一是从历史人物入手，二是从历史事件入手，三是从历史文物入手。具体教例：据1990年国家有关教育研究部门在辽宁省对初、高中学生进行的调查和实验显示，初、高中学生对历史学科中有关“战争”、“外交”等内容最感兴趣。于是，在讲授“西晋和东晋”中的“淝水之战”时，我就安排一名学生扮演前秦王符坚，其余学生想象自己是朝中的众位大臣，让他们就“南下发动对东晋的战争是否合时宜”发表自己的观点，虚拟做一次古人，让他们根据当时的历史情况，站在古人的立场上去发表意见和想法。这无疑激起了学生们极高的兴致，学生们纷纷发言，各抒己见，展开了“朝廷大辩论”，为分析“淝水之战”前秦失败的结局做好了辅垫，使教学内容得以顺利解决。创设一些类似的教学情境，可让学生产生强烈的求知欲，使他们积极参与教学，学好历史知识。
第四，联系社会生活，活用问题情境。
创设问题情境就是在一定的情境中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知欲，从而达到教学目标。在历史教学中，联系社会生活，活用问题情境，就是要运用教师课堂提问应当遵循的操作原则中的“适应学生知能水平的原则”，从社会生活入手，结合學生们已有的知识常识设置情境，并提出问题背景。具体教例：在讲授隋朝大运河时，教师首先问学生：现代的交通运输手段有哪些？学生很快说出是公路、铁路、航空和水运。接着提出第二个问题：大家设想一下，在没有汽车、火车、飞机和动力轮船等现代交通工具的古代，当时最经济、便利的交通运输手段应是哪种？学生又很快得出结论，是水运。进而，教师让学生拿出事先准备好的中国（地形、水系）地图册，运用已有的地理知识来观察大运河的走向，阅读历史教科书上介绍大运河的文字内容。然后老师妙设连环问题，引导学生一环套一环地学习、归纳，最后总结出大运河是“一条大运脉，由二百万人开凿，有三点，分四段，跨五河，经六省”，循序渐进，由点及面。
第五，引发辩论、假想，巧用推理情境。
巧用推理情境就是对课堂教学内容中一些含有历史规律性的内容，引导学生通过假想和辩论等形式，运用概念、判断等思维方式，推导出新的信息，从而加大逻辑思维训练力度，使学生的思维灵活敏捷。如讲授“三国鼎立”时，先出思考题：不管古今中外，凡国与国之间的抗衡，政治、经济、军事哪种因素起决定作用？争论的结果必然是经济实力是首位的。接着让学生通过阅读教材，看魏、蜀、吴三国各采取了什么措施发展经济、扩充实力，并结合政治、军事等因素，试想一下：三国中谁最有可能消灭它国，完成统一大业？为什么？这样，从一般到特殊创设演绎推理情境，让学生们去阅读思考，并就各国如何发展生产的措施、每一国的经济特色、军事地理和经济地理的优劣、后继君主的治国能力等主、客观条件进行全面考虑，最终得出了合理的、符合历史真实的结论。
多年的教学实践令我有许多感悟，但感悟最深的是创设历史教学情境，它的实效性深受师生的欢迎，是大有可为的。
第一，借用词曲、文物，动用直观情境。
概括地说，情境教学要“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”。从心理学的角度说，情境教学是让学生先感受、理解，后表达运用，或边体验、感受，边让内部语言积极活动，其过程即所谓的“物”→“情”→“辞”→“思”，这也是人们认识客观事物的一条规律。比如，在讲授“唐朝盛世的经济”一节中丝织业的发达时，教师与其花费许多口舌去介绍唐代绢与锦的特征与精妙，不如拿一件绢制品与蜀锦现场展示一下，让学生一目了然。简单说，动用直观教学情境的方法，就是把教学内容展示在学生面前，让学生迅速感知教材。教师通过创造性的劳动，创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。历史学科创设直观教学情境还可借用古代诗词、名曲、字画、文物模型、图片、图表、组织教学性参观、旅游等形式进行。
第二，极尽描绘、渲染，妙用语言情境。
运用语言情境，主要基于三个因素：首先，对一些无法运用实物直观、物象直观展示教学情境的章节，可运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色地勾画、描述情境，启迪学生想像，引导学生“神游”于情境之中，增加对知识的感知和理解；其次，随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对更高层次知识的追求；最后，相对其他创设教学情境的方法而言，教学语言情境的创设是最简捷、最方便、最经济的教学手段。我们在运用语言创设情境时，一定要在教学语言的准确、简洁和修饰与风格等方面多下工夫。
第三，调动欲望、兴趣，善用想象情境。
在课堂教学中创设想像情境时，主要是围绕教学目的，充分利用教材内容，通过一些学生们感兴趣和特别喜好的事物或话题，引起学生的欲望并由此开导他们去想象。具体说来，可从三个方面入手去驱遣学生的想像：一是从历史人物入手，二是从历史事件入手，三是从历史文物入手。具体教例：据1990年国家有关教育研究部门在辽宁省对初、高中学生进行的调查和实验显示，初、高中学生对历史学科中有关“战争”、“外交”等内容最感兴趣。于是，在讲授“西晋和东晋”中的“淝水之战”时，我就安排一名学生扮演前秦王符坚，其余学生想象自己是朝中的众位大臣，让他们就“南下发动对东晋的战争是否合时宜”发表自己的观点，虚拟做一次古人，让他们根据当时的历史情况，站在古人的立场上去发表意见和想法。这无疑激起了学生们极高的兴致，学生们纷纷发言，各抒己见，展开了“朝廷大辩论”，为分析“淝水之战”前秦失败的结局做好了辅垫，使教学内容得以顺利解决。创设一些类似的教学情境，可让学生产生强烈的求知欲，使他们积极参与教学，学好历史知识。
第四，联系社会生活，活用问题情境。
创设问题情境就是在一定的情境中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知欲，从而达到教学目标。在历史教学中，联系社会生活，活用问题情境，就是要运用教师课堂提问应当遵循的操作原则中的“适应学生知能水平的原则”，从社会生活入手，结合學生们已有的知识常识设置情境，并提出问题背景。具体教例：在讲授隋朝大运河时，教师首先问学生：现代的交通运输手段有哪些？学生很快说出是公路、铁路、航空和水运。接着提出第二个问题：大家设想一下，在没有汽车、火车、飞机和动力轮船等现代交通工具的古代，当时最经济、便利的交通运输手段应是哪种？学生又很快得出结论，是水运。进而，教师让学生拿出事先准备好的中国（地形、水系）地图册，运用已有的地理知识来观察大运河的走向，阅读历史教科书上介绍大运河的文字内容。然后老师妙设连环问题，引导学生一环套一环地学习、归纳，最后总结出大运河是“一条大运脉，由二百万人开凿，有三点，分四段，跨五河，经六省”，循序渐进，由点及面。
第五，引发辩论、假想，巧用推理情境。
巧用推理情境就是对课堂教学内容中一些含有历史规律性的内容，引导学生通过假想和辩论等形式，运用概念、判断等思维方式，推导出新的信息，从而加大逻辑思维训练力度，使学生的思维灵活敏捷。如讲授“三国鼎立”时，先出思考题：不管古今中外，凡国与国之间的抗衡，政治、经济、军事哪种因素起决定作用？争论的结果必然是经济实力是首位的。接着让学生通过阅读教材，看魏、蜀、吴三国各采取了什么措施发展经济、扩充实力，并结合政治、军事等因素，试想一下：三国中谁最有可能消灭它国，完成统一大业？为什么？这样，从一般到特殊创设演绎推理情境，让学生们去阅读思考，并就各国如何发展生产的措施、每一国的经济特色、军事地理和经济地理的优劣、后继君主的治国能力等主、客观条件进行全面考虑，最终得出了合理的、符合历史真实的结论。
多年的教学实践令我有许多感悟，但感悟最深的是创设历史教学情境，它的实效性深受师生的欢迎，是大有可为的。