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摘要：小学是教育的初始阶段，是为学生今后的学习打下基础的时候，对学生的影响非常重大。随着新课程改革的不断推进，数学的学习在小学阶段的学习过程中显得越来越重要，并且数学作为三大主科之一，在学生的学习生活中占据着重要的地位。教师在开展教学的过程中应当注重对学生数学逻辑思维和数学学习能力的培养，帮助学生在学习中寻找乐趣，为之后的数学学习打下坚实的基础。
关键词：小学生;数学思维障碍;成因;解决策略
引言
新课程标准的深入发展，教育部门和学校对培养学生的综合素质越来越重视的今天。数学作为一门逻辑思维较强的学科，在实际教学中，不仅要针对题型、教材重点进行教学，同时还要注重学生的解题思维和逻辑推理能力培养，以此让学生掌握正确的解题方法，突破思维障碍，形成通畅的数学思路。
1小学生数学思维障碍形成的原因
在学习的过程中，小学生会从原有的知识结构中提取某一有效的旧知识来吸纳新知识，即在新旧知识之间找到“连接桥梁”。这样一来，新知识就会在学生的学习过程中与旧知识发生积极的关联和交互作用，让已掌握的旧知识在现有的基础上不断分化和组合，实现深化旧知识、获得新知识的目标。但这一“连接”的过程并不是一次性完成的，如果教师在教学过程中不重视学生的实际情况，或不能觉察到学生在学习过程中的思维难处，而是单纯地按照教学大纲或教学任务进行“单方向”灌输式教学，就很容易造成小学生的思维障碍，学生在解决问题时也就会显得力不从心。如果学习的新知识与已掌握的旧知识之间缺乏必要的“连接桥梁”，小学生就会产生抵触、反感等非正向心理，进而排斥新知识，或者经过长时间的“修正”后才能吸收新知识。
2小学生数学思维障碍的解决策略
2.1化难为简，培养学生学习数学的兴趣
在小学数学教学中，兴趣的培养是多方面的。小学生由于知识、经验不足，对事物的认识带有随意性，不能认识到数学知识对自己学习其他学科的影响。有的教师虽然注意到了创设数学情景，但效果只是暂时性的。要想学生对数学产生持久兴趣，只有在日常教学中注意引导学生认识到数学作为一种工具，是学习其他学科的基础，才能增强学生学习数学的信心与兴趣，才能让学生从老师要我学变成要老师教我学。如教倍数关系时，如果老师只是照本宣科，不联系生活，不联系实践，甚至连一个成功的案例也不联系，那学生就会视如嚼蜡，无滋无味，久而久之，别说兴趣，连新鲜感都没有了。这也是许多小学生从小不喜欢数学导致上了初中也学不好数学的根本原因。成人都知道，世间万物，变幻无穷，但万变不离其宗，表现形式虽然多种多样，但本质始终是不变的。从小学一年级到六年级，整数、小数、分数、四则运算一直贯穿在整个数学教学之中。试想一下，如果老师不从培养学生学习数学的兴趣入手，那要想提高数学成绩谈何容易。
2.2借助信息技术，培养学生抽象思维能力
就小学数学教学而言，这门学科中不乏具有抽象性的知识，而信息技术可以将抽象知识形象化，能够极大程度上突破学生的学习困境，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。基于此，身为小学数学教师的我们要努力学习现代教育技术，充分发挥新技术在课堂上的存在价值，为学生数学思维能力的培养增添助力。
2.3引导学生主动探究，培养学生多元化思维方式
在小学数学课堂中，教师不应该将其教学的重心放在对数学知识点的讲解上，而是可以很好的引导学生，让学生可以对数学知识进行主动探究，来加深小学生对于数学知识点的理解与记忆。数学知识本来就具备有很强的逻辑性，想要学好数学，教师首先要引导学生对问题进行思考，让学生可以对其学习的数学知识进行主动探究。基于这样的教学理念，可以使得学生多元化思维方式的培养更加高效。
2.4培养数学思维的方法
（1）数学归纳法，简化学习步骤。归纳是由个别到一般的推理过程，在数学归纳法里又包含演绎推理。在小学数学教学中，可以发现有很多包含运算法则和定律的内容，教师在教学时如果不加以举例，学生们则会难以理解，教学效果会变得很差。因此，教师可以使用数学归纳法来来帮助学生们归纳和总结其中的逻辑规律，简化学习步骤。（2）综合分析法，形成思维方式分析法是一种将事物整体拆分成若干部分再进行研究和认识的一种思维方法。在小学数学教学中，涉及到新的数学教学内容时，知识内容的整体概念对于小学生而言难以理解，此时需要教师将整体的概念分割成若干便于理解的部分，通過引导学生理解各个组成部分，最终完成对知识概念整体的学习。（3）分类对比法，强化逻辑思维一般而言，知识的“扩展”比知识的“纳新”更容易，小学数学的各个知识内容之间也往往存在一定的联系。因此，在教学过程中，当教师在讲述新知识时，可以使用分析对比法，将已学过的旧知识与新知识之间进行类比，让学生们发现其中的异同，分析出正确的逻辑规律，在强化对旧知识理解的同时，串联理解新的知识。
2.5联系现实生活，培养学生分类思维能力
在新课程改革如火如荼发展的背景下，现实生活与数学知识之间在哲学上的辩证统一关系已经得到了极大的认可、充分的肯定，在课堂教学实践活动中融入生活元素授课，仿佛也成了教师必须具备的思想意识。基于此，身为小学数学教师的我们当遵循新课改的发展要求，在课堂实践活动中渗透生活元素，让学生认识到数学的现实价值，从而增强学生的学习动力，从现实生活的角度培养学生的分类思维能力，培养学生应用数学知识的意识，达到提高学生创新精神和实践能力的目的，真正意义上落实素质教育。
结语
培养小学生的多元思维方式可以有效的提高其数学核心素养，有助于小学生提升学习质量，帮助学生全面发展。以培养多元化思维方式为基准的教学模式，应用到小学数学教学中，可以有效的提升小学数学课堂的教学质量，为小学生今后的数学学习打造了良好的基础，是一种十分适用于小学数学课堂的教学模式。
参考文献
[1]徐刚.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].教育观察，2019，8（42）：123-124.
[2]李娟平.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2019（51）：12-13.
湖北省通城县四庄乡华家小学 湖北咸宁 437400
关键词：小学生;数学思维障碍;成因;解决策略
引言
新课程标准的深入发展，教育部门和学校对培养学生的综合素质越来越重视的今天。数学作为一门逻辑思维较强的学科，在实际教学中，不仅要针对题型、教材重点进行教学，同时还要注重学生的解题思维和逻辑推理能力培养，以此让学生掌握正确的解题方法，突破思维障碍，形成通畅的数学思路。
1小学生数学思维障碍形成的原因
在学习的过程中，小学生会从原有的知识结构中提取某一有效的旧知识来吸纳新知识，即在新旧知识之间找到“连接桥梁”。这样一来，新知识就会在学生的学习过程中与旧知识发生积极的关联和交互作用，让已掌握的旧知识在现有的基础上不断分化和组合，实现深化旧知识、获得新知识的目标。但这一“连接”的过程并不是一次性完成的，如果教师在教学过程中不重视学生的实际情况，或不能觉察到学生在学习过程中的思维难处，而是单纯地按照教学大纲或教学任务进行“单方向”灌输式教学，就很容易造成小学生的思维障碍，学生在解决问题时也就会显得力不从心。如果学习的新知识与已掌握的旧知识之间缺乏必要的“连接桥梁”，小学生就会产生抵触、反感等非正向心理，进而排斥新知识，或者经过长时间的“修正”后才能吸收新知识。
2小学生数学思维障碍的解决策略
2.1化难为简，培养学生学习数学的兴趣
在小学数学教学中，兴趣的培养是多方面的。小学生由于知识、经验不足，对事物的认识带有随意性，不能认识到数学知识对自己学习其他学科的影响。有的教师虽然注意到了创设数学情景，但效果只是暂时性的。要想学生对数学产生持久兴趣，只有在日常教学中注意引导学生认识到数学作为一种工具，是学习其他学科的基础，才能增强学生学习数学的信心与兴趣，才能让学生从老师要我学变成要老师教我学。如教倍数关系时，如果老师只是照本宣科，不联系生活，不联系实践，甚至连一个成功的案例也不联系，那学生就会视如嚼蜡，无滋无味，久而久之，别说兴趣，连新鲜感都没有了。这也是许多小学生从小不喜欢数学导致上了初中也学不好数学的根本原因。成人都知道，世间万物，变幻无穷，但万变不离其宗，表现形式虽然多种多样，但本质始终是不变的。从小学一年级到六年级，整数、小数、分数、四则运算一直贯穿在整个数学教学之中。试想一下，如果老师不从培养学生学习数学的兴趣入手，那要想提高数学成绩谈何容易。
2.2借助信息技术，培养学生抽象思维能力
就小学数学教学而言，这门学科中不乏具有抽象性的知识，而信息技术可以将抽象知识形象化，能够极大程度上突破学生的学习困境，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。基于此，身为小学数学教师的我们要努力学习现代教育技术，充分发挥新技术在课堂上的存在价值，为学生数学思维能力的培养增添助力。
2.3引导学生主动探究，培养学生多元化思维方式
在小学数学课堂中，教师不应该将其教学的重心放在对数学知识点的讲解上，而是可以很好的引导学生，让学生可以对数学知识进行主动探究，来加深小学生对于数学知识点的理解与记忆。数学知识本来就具备有很强的逻辑性，想要学好数学，教师首先要引导学生对问题进行思考，让学生可以对其学习的数学知识进行主动探究。基于这样的教学理念，可以使得学生多元化思维方式的培养更加高效。
2.4培养数学思维的方法
（1）数学归纳法，简化学习步骤。归纳是由个别到一般的推理过程，在数学归纳法里又包含演绎推理。在小学数学教学中，可以发现有很多包含运算法则和定律的内容，教师在教学时如果不加以举例，学生们则会难以理解，教学效果会变得很差。因此，教师可以使用数学归纳法来来帮助学生们归纳和总结其中的逻辑规律，简化学习步骤。（2）综合分析法，形成思维方式分析法是一种将事物整体拆分成若干部分再进行研究和认识的一种思维方法。在小学数学教学中，涉及到新的数学教学内容时，知识内容的整体概念对于小学生而言难以理解，此时需要教师将整体的概念分割成若干便于理解的部分，通過引导学生理解各个组成部分，最终完成对知识概念整体的学习。（3）分类对比法，强化逻辑思维一般而言，知识的“扩展”比知识的“纳新”更容易，小学数学的各个知识内容之间也往往存在一定的联系。因此，在教学过程中，当教师在讲述新知识时，可以使用分析对比法，将已学过的旧知识与新知识之间进行类比，让学生们发现其中的异同，分析出正确的逻辑规律，在强化对旧知识理解的同时，串联理解新的知识。
2.5联系现实生活，培养学生分类思维能力
在新课程改革如火如荼发展的背景下，现实生活与数学知识之间在哲学上的辩证统一关系已经得到了极大的认可、充分的肯定，在课堂教学实践活动中融入生活元素授课，仿佛也成了教师必须具备的思想意识。基于此，身为小学数学教师的我们当遵循新课改的发展要求，在课堂实践活动中渗透生活元素，让学生认识到数学的现实价值，从而增强学生的学习动力，从现实生活的角度培养学生的分类思维能力，培养学生应用数学知识的意识，达到提高学生创新精神和实践能力的目的，真正意义上落实素质教育。
结语
培养小学生的多元思维方式可以有效的提高其数学核心素养，有助于小学生提升学习质量，帮助学生全面发展。以培养多元化思维方式为基准的教学模式，应用到小学数学教学中，可以有效的提升小学数学课堂的教学质量，为小学生今后的数学学习打造了良好的基础，是一种十分适用于小学数学课堂的教学模式。
参考文献
[1]徐刚.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].教育观察，2019，8（42）：123-124.
[2]李娟平.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2019（51）：12-13.
湖北省通城县四庄乡华家小学 湖北咸宁 437400