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摘 要：基础会计是每个会计学生的必修课，学好基础会计对学生发展有着重要的意义。做好基础会计的教学，有利于巩固学生的基础知识，为进一步更高难度的学习打好基础。因此对于会计专业教师而言，应用好适合的教学方法是提高教学效果的前提，也是提升学生接受能力的重要途径。笔者从我国基础会计的教学问题出发，探讨如何提高基础会计教学方法适用性，为我国会计学教育发展出谋划策。
关键词：基础会计 教学方法 探索 适用性
基础会计是会计专业学生接触的最为基础的课程，是引导会计学生步入专业领域的重要课程。尤其是一些学生在学习该专业前没有一点专业基础，涉及会计内容极少，可能会觉得基础会计颇为枯燥，缺少学习兴趣。特别是我国高校很多会计专业的学生，没有意识到基础会计课程对专业学习的重要性，没有认真学习，再加上不适当的教学方法，导致很多学生并不能学好这个课程。因此采用高效的教学方法对于提升学生学习效率，培养学生专业兴趣有着重要的意义，探索科学的基础会计教学方法有很大的意义。
一、基础会计教学方法方面的误区
1.采用传统教育教学方法进行教学。所谓传统教育是指按照教学大纲进行理论教学，缺乏对相关知识的拓展，缺乏合适的实践教学。传统教育作为中国教育的重要部分，可以说，传统教育支撑起了整个中国的教育水平，但并不能说明传统教育在任何一方面的教学都适用。传统教育的优势在于能使学生在短时间内牢记学得的知识，短期内获得高容量的知识并在考试时获得优秀的成绩。在我国，很多会计学专业教师采用传统的教育方法，逐渐忽略了基础会计各个学习环节之间的衔接，忽略了会计学的操作性和实践性。如此一来，在教学过程中，学生会感到该课程颇为乏味，课堂毫无生机而便得无趣，不仅导致学生对知识结构的错误认识，还导致学生在后期的学习过程中步入会计学专业的学习误区。
2.教学方法较为死板。教学活动作为教师与学生知识沟通的桥梁，也是学生获得学习技巧的重要方式。在我国，不少会计教师采用的教学方法较为死板，很多原理知识都是采用死记硬背式教学。死板的教学方法不仅导致了学生在应付考试学习时只是简单的记牢知识点而不稍加思考，对相应的原理知识没有进一步理解，步入了学习误区。死板的教学方法在很大程度上浪费了学生宝贵的时间，反而让学生不能充分地理解知识，仅仅是从表面去背诵相应的知识而应付考试罢了。
3.教学方法较为简单。基础会计作为会计专业的基础课程，也是需要进行大量操作和实践的课程，采用较简单的教学方法，不仅浪费了学生时间，削弱了学生兴趣又不能使学生学习到更多具有实效性的知识。所谓简单教学法，是指利用较为简单的教学方法对专业案例进行分析，在很多专业案例上不加以深度的分析，往往导致学生在专业知识上不够重视，但对于简单的模拟方法又感兴趣，两者结合形成的教学方法使学生缺乏理论而有只停留在简单的模拟学习上。简单的教学方法的缺点在于培养的学生在日常生活中缺乏对专业案例的洞察力，仅仅停留在没有深度的教学方式上，而没有取得良好的教学效果。
二、关于基础会计教学方法适用性探索
基础会计的教学方法是相对独特的，必须综合学生的能力以及会计学的专业属性进行的。笔者探索出以下几个较为适用的教学方法：
1.确定学生的学习目标，整理教学方法。明确学生的学习目标是实现针对性教学的基础，也是实现高效教学的重要前提。明确学生学习基础会计的主要目的，有利于教师定向教学，培养更加专业的学生。明确学生的学习目标，还能在很大程度上帮助学生做好职业规划，两者相辅相成，教学方法的适用性才能实现。调查发现，考取会计学专业的学生大部分都不了解这个专业，仅仅是停留在个人喜好、市场需求、家长推荐等方面，对会计学设计的内容并不了解。特别是基础会计涉及面较广，理论性又强，学生在学习过程中没有具体的案例参考，对企业生产过程也不明确，导致学习效率低下。因此在基础会计进行前，教师应当详细了解学生的学习目标，并在教學开始前带领学生进行实地参观，然后是按照课程要求进行授课，学生对理论知识有一定的认识后，理论授课就方便多了。在阶段性的理论性教学完成之后可以根据学校情况带领学生再一次进行实习，有机会的学校可以为学生提供模拟实验的机会。
2.理论与联系性教学。尽管来说，实地参观以及案例模拟是比较好的教学方法，但是由于经费等原因只能是一部分知识的教学才采用的，因此理论与联系性教学颇为重要。理论与联系性教学可以分为理论的联系性教学及理论与实践性教学。
2.1理论的联系性教学。基础会计作为会计专业的基础，是一门较为系统的专业课程，知识框架较为系统。在教学过程中，教师应当联系之前学习过得知识，分析现学的内容与学习过的内容之间的联系性，让学生在头脑中构造一个知识框架，只有这样才能巩固学习过的知识，还能进行知识拓展。对此，第一章的绪论知识是整个课程的框架重点，因此教师在第一章的教学中重点分析整个学习框架，引导学生清楚整个课程的学习内容以及研究方向。当然，在后面的章节中可以适当返回第一章的总纲进行整理分析，比如在第四章的复式记账法、借贷记账法等学习过程中，适当引导学生对整个知识框架的巩固，从而从企业、事业单位等要素中进行粗略的分析，最后可进行企业销售以及利润分配等学习。把基础会计的前后相关知识进行总结讲解，引导学生构建整个学习框架，教学效果才会大大增强 。
2.2理论联系实际教学。上文笔者便提到，基础会计作为理论性和操作性都很强的课程，把握住相应的理论实践才能更加巩固学生的专业知识。在教学过程中，为了增强教学效果，教师在合适的知识点中插入典型的案例进行分析，提供更多的可操作性机会，培养学生的动手实践能力。比如在凭证、报表等内容的学习时，可以根据学校的具体条件进行具体的可操作性实践，使学生在自己完成凭证、报表的同时巩固这方面的理论知识。教学中注重理论联系实际是每一位老师所必须注意的事情，这不仅利于学生提升数学成绩，还可以锻炼学生走进生活，只是与生活的融合，做一名融会贯通的莘莘学子。
3.采用多样的教学方法。多样的教学方法指的是利用多种方式进行教学，积极引导学生在轻松的学习环境中学好专业知识。课堂中可以采用图表教学，特别是在总分类账部分内容的时候，图表教学帮助学生更好地接受专业知识；充分利用现代化教学工具，辅助学生学习更加生动的内容，大大减少了不必要时间的浪费，提高了教学质量。当然，教师还可以采用灵活的教学方法，合适时采用讨论式学习，不仅培养了学习兴趣，还可以从整体上对学生的综合能力进行提升，是一件值得提倡的教学方法。
三、结语
总的来说，基础会计对会计专业学生尤为重要，落实适用的教学方法有利于帮助学生更快速、更彻底地掌握好专业知识，实现更全面的发展。这要求我们在教学过程中，确定学生的学习目标，理清教学方法，做到实地参观→理论学习→案例模拟，采用理论联系性教学，并采用多样化的教学方法，提高教学效果。当然，还得根据本校情况进行具体分析，针对性地探索更多适用性的教学方法，以为我国会计学教育奉献自己的力量。
参考文献：
[1]林艳红.关于“基础会计”教学的思考[J].教育与职业.2010（27）：135-138.
[2]邢震.关于基础会计教学方法的探讨[J].河南机电高等专科学校学报.2012（09）：106-110.
[3]郭勇，曾平.关于基础会计教学改革的思考[J].郑州牧业工程高等专科学校学报.2011（04）：221-224.
[4]钱红英.基础会计教学方法适用性思考[J].财会通讯.2013（12）：53-58.
[5]孟莉颖.新形势下基础会计教学方法的思考[J].黑龙江科技信息.2014（02）：178-181.
作者简介：周宇（1988—），男，助教，本科；谈春霞（1988—），女，助教，本科。
关键词：基础会计 教学方法 探索 适用性
基础会计是会计专业学生接触的最为基础的课程，是引导会计学生步入专业领域的重要课程。尤其是一些学生在学习该专业前没有一点专业基础，涉及会计内容极少，可能会觉得基础会计颇为枯燥，缺少学习兴趣。特别是我国高校很多会计专业的学生，没有意识到基础会计课程对专业学习的重要性，没有认真学习，再加上不适当的教学方法，导致很多学生并不能学好这个课程。因此采用高效的教学方法对于提升学生学习效率，培养学生专业兴趣有着重要的意义，探索科学的基础会计教学方法有很大的意义。
一、基础会计教学方法方面的误区
1.采用传统教育教学方法进行教学。所谓传统教育是指按照教学大纲进行理论教学，缺乏对相关知识的拓展，缺乏合适的实践教学。传统教育作为中国教育的重要部分，可以说，传统教育支撑起了整个中国的教育水平，但并不能说明传统教育在任何一方面的教学都适用。传统教育的优势在于能使学生在短时间内牢记学得的知识，短期内获得高容量的知识并在考试时获得优秀的成绩。在我国，很多会计学专业教师采用传统的教育方法，逐渐忽略了基础会计各个学习环节之间的衔接，忽略了会计学的操作性和实践性。如此一来，在教学过程中，学生会感到该课程颇为乏味，课堂毫无生机而便得无趣，不仅导致学生对知识结构的错误认识，还导致学生在后期的学习过程中步入会计学专业的学习误区。
2.教学方法较为死板。教学活动作为教师与学生知识沟通的桥梁，也是学生获得学习技巧的重要方式。在我国，不少会计教师采用的教学方法较为死板，很多原理知识都是采用死记硬背式教学。死板的教学方法不仅导致了学生在应付考试学习时只是简单的记牢知识点而不稍加思考，对相应的原理知识没有进一步理解，步入了学习误区。死板的教学方法在很大程度上浪费了学生宝贵的时间，反而让学生不能充分地理解知识，仅仅是从表面去背诵相应的知识而应付考试罢了。
3.教学方法较为简单。基础会计作为会计专业的基础课程，也是需要进行大量操作和实践的课程，采用较简单的教学方法，不仅浪费了学生时间，削弱了学生兴趣又不能使学生学习到更多具有实效性的知识。所谓简单教学法，是指利用较为简单的教学方法对专业案例进行分析，在很多专业案例上不加以深度的分析，往往导致学生在专业知识上不够重视，但对于简单的模拟方法又感兴趣，两者结合形成的教学方法使学生缺乏理论而有只停留在简单的模拟学习上。简单的教学方法的缺点在于培养的学生在日常生活中缺乏对专业案例的洞察力，仅仅停留在没有深度的教学方式上，而没有取得良好的教学效果。
二、关于基础会计教学方法适用性探索
基础会计的教学方法是相对独特的，必须综合学生的能力以及会计学的专业属性进行的。笔者探索出以下几个较为适用的教学方法：
1.确定学生的学习目标，整理教学方法。明确学生的学习目标是实现针对性教学的基础，也是实现高效教学的重要前提。明确学生学习基础会计的主要目的，有利于教师定向教学，培养更加专业的学生。明确学生的学习目标，还能在很大程度上帮助学生做好职业规划，两者相辅相成，教学方法的适用性才能实现。调查发现，考取会计学专业的学生大部分都不了解这个专业，仅仅是停留在个人喜好、市场需求、家长推荐等方面，对会计学设计的内容并不了解。特别是基础会计涉及面较广，理论性又强，学生在学习过程中没有具体的案例参考，对企业生产过程也不明确，导致学习效率低下。因此在基础会计进行前，教师应当详细了解学生的学习目标，并在教學开始前带领学生进行实地参观，然后是按照课程要求进行授课，学生对理论知识有一定的认识后，理论授课就方便多了。在阶段性的理论性教学完成之后可以根据学校情况带领学生再一次进行实习，有机会的学校可以为学生提供模拟实验的机会。
2.理论与联系性教学。尽管来说，实地参观以及案例模拟是比较好的教学方法，但是由于经费等原因只能是一部分知识的教学才采用的，因此理论与联系性教学颇为重要。理论与联系性教学可以分为理论的联系性教学及理论与实践性教学。
2.1理论的联系性教学。基础会计作为会计专业的基础，是一门较为系统的专业课程，知识框架较为系统。在教学过程中，教师应当联系之前学习过得知识，分析现学的内容与学习过的内容之间的联系性，让学生在头脑中构造一个知识框架，只有这样才能巩固学习过的知识，还能进行知识拓展。对此，第一章的绪论知识是整个课程的框架重点，因此教师在第一章的教学中重点分析整个学习框架，引导学生清楚整个课程的学习内容以及研究方向。当然，在后面的章节中可以适当返回第一章的总纲进行整理分析，比如在第四章的复式记账法、借贷记账法等学习过程中，适当引导学生对整个知识框架的巩固，从而从企业、事业单位等要素中进行粗略的分析，最后可进行企业销售以及利润分配等学习。把基础会计的前后相关知识进行总结讲解，引导学生构建整个学习框架，教学效果才会大大增强 。
2.2理论联系实际教学。上文笔者便提到，基础会计作为理论性和操作性都很强的课程，把握住相应的理论实践才能更加巩固学生的专业知识。在教学过程中，为了增强教学效果，教师在合适的知识点中插入典型的案例进行分析，提供更多的可操作性机会，培养学生的动手实践能力。比如在凭证、报表等内容的学习时，可以根据学校的具体条件进行具体的可操作性实践，使学生在自己完成凭证、报表的同时巩固这方面的理论知识。教学中注重理论联系实际是每一位老师所必须注意的事情，这不仅利于学生提升数学成绩，还可以锻炼学生走进生活，只是与生活的融合，做一名融会贯通的莘莘学子。
3.采用多样的教学方法。多样的教学方法指的是利用多种方式进行教学，积极引导学生在轻松的学习环境中学好专业知识。课堂中可以采用图表教学，特别是在总分类账部分内容的时候，图表教学帮助学生更好地接受专业知识；充分利用现代化教学工具，辅助学生学习更加生动的内容，大大减少了不必要时间的浪费，提高了教学质量。当然，教师还可以采用灵活的教学方法，合适时采用讨论式学习，不仅培养了学习兴趣，还可以从整体上对学生的综合能力进行提升，是一件值得提倡的教学方法。
三、结语
总的来说，基础会计对会计专业学生尤为重要，落实适用的教学方法有利于帮助学生更快速、更彻底地掌握好专业知识，实现更全面的发展。这要求我们在教学过程中，确定学生的学习目标，理清教学方法，做到实地参观→理论学习→案例模拟，采用理论联系性教学，并采用多样化的教学方法，提高教学效果。当然，还得根据本校情况进行具体分析，针对性地探索更多适用性的教学方法，以为我国会计学教育奉献自己的力量。
参考文献：
[1]林艳红.关于“基础会计”教学的思考[J].教育与职业.2010（27）：135-138.
[2]邢震.关于基础会计教学方法的探讨[J].河南机电高等专科学校学报.2012（09）：106-110.
[3]郭勇，曾平.关于基础会计教学改革的思考[J].郑州牧业工程高等专科学校学报.2011（04）：221-224.
[4]钱红英.基础会计教学方法适用性思考[J].财会通讯.2013（12）：53-58.
[5]孟莉颖.新形势下基础会计教学方法的思考[J].黑龙江科技信息.2014（02）：178-181.
作者简介：周宇（1988—），男，助教，本科；谈春霞（1988—），女，助教，本科。