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【内容摘要】新课改对我们提出了新的要求，面对课改，我们有许多困惑，但是通过多年共同学习探究，我们不断在提高，培养学生良好的品质，促进学生的身心健康的发展。
【关键词】课改 困惑 课堂组织 词汇 语法 兴趣
2008年，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
在起初我有很多困惑，不知该如何应对，简单概括下有以下几点：
一、怎样转变教师角色，以学生为中心
高中英语新课改注重对学生语言能力的培养，突出学生在学习中的中心地位。这就要求我们改变以往“满堂灌”的教学模式，发展新的教学策略。我们年级组老师组织多次讨论，集体备课，力争做到少讲、精讲。但是有些老师习惯了以往的讲解模式，讲少了他们不放心，怕学生不会自主去发现问题，把握重难点，觉得会一而在，再而三地起到遗漏知识的推积作用，。老的教学模式很难改变，总觉得习惯了，心里更有数更踏实，从而无法做到“以学生为中心”，真正把课堂交给学生。
二、如何理清教材内容间的联系
新教材结构复杂，模块内部内容经常调整，尤其是有些语法知识比如说非谓语动词，在高一下学期早就开始了，但是不系统，全分开讲，不注重他们做各成分的联系与区别，怎样理清教材内容间的联系，使课堂教学衔接紧凑，是我们老师经常要考虑的问题，从而改变打破原有模式进行知识结构的重组。
三、怎样处理大量的词汇
新教材与旧教材相比，词汇量增大，有些甚至是以前大学六级的词汇。如何掌握好词汇，记牢和拓展它们的一次多义，突破词汇关，也是教学中我们亟待解决的问题。
四、如何保持学生学习英语的兴趣
新教材的词汇量大，内容有些并不是生活实际，有些同学兴趣不高，记不住，学不好，很容易产生厌学情绪。有些同学在一节课的开始也许认真听讲，过了几分钟注意力就转移了。有些同学在开学时学习很认真，但过不了几天，就没兴趣了，放弃了。所以怎样持久地保持学生学习英语的兴趣，从而提高他们的英语水平，成为一个很重要的问题。
课改以来我一直在努力想办法解决这些问题找出对策，经过这几年的不断学习和经验积累，身为一名高中英语教师，我从以下几方面抓起落实。
（一）努力改变教学方法，做到“老师导”，“学生演”，力争把课堂还给学生
“老师导”，就是在教学中老师主要起引导作用，将以往的备课这一环节的备教案改为主要备导学案。然后学生根据导学案去预习、钻研教材，找出重要的知识点；一、在词汇方面，要求学生每天复习背诵本单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，二、在语法方面，Reading的理解讲解中简单地介绍所涉及的本单元的语法知识，划起来多读甚至背诵培养语感。要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；三、坚持多用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。
（二）教材重组
对于我们发现教材内部内容联系不紧的情况，我们进行教材重组——将各单元的教材重新整理，重新排序，优化组合。
（三）进行学法指导
在实践中我们发现，学生最头痛的是记不住单词。虽然记忆单词有许多方法，但学生不一定就能有效地掌握，尤其是在他们的方法不科学的情况下，有些学生甚至到现在还在单词旁边注释中文来读。我们可以根据心理学中的记忆原理给学生加以指导，让他们懂得什么是短期记忆，什么是长期记忆，从而了解记忆规律。同时结合语音知识和语境去记忆。
1.高一年级开始重点解决音标及前后缀，让学生一看到字母就知道读音，看到音标就能大概写出可能地对应的字母，让学生在训练中掌握单词的发音及拼写规律。
2.创设语境，多举例句造句，通过运用来记忆单词、短语，这样就更不容易混淆和遗忘。
课堂具体的组织操作，同时还得注意其他因素的作用及影响：
（1）面向全体学生，满足不同的需求。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，针对不同的学生要用不同的方法。比如对稍落后的学生，尽量用难度适中的问题问他们，让每一位学生都参与进来，不管对错都要从各方面找出他们的闪光点加以表扬，即使是很错也要委婉地鼓励他让他意识到错误，面对优生，我则对他们提高要求，如单词听写不能出错，课后要多做提高题，要时刻记住“山外有山，人外有人”。
（2）培养学生探究性学习的能力。在学习课文前要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。
（3）建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。平时我会找学生出来谈心，了解他的学习和生活状态，还有最近所学知识的掌握度，难度等，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
课改教会了我很多，我还要通过实践运用好这套教材，不断学习，不断提高，吸纳其精髓。
【参考文献】
[1] 俞虹.《论新课改背景下高中英语教学方式的转变》，文教资料.
[2]《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社.
[3] 何安平.《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社，2004.
（作者单位：江西省信丰县第六中学）
【关键词】课改 困惑 课堂组织 词汇 语法 兴趣
2008年，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
在起初我有很多困惑，不知该如何应对，简单概括下有以下几点：
一、怎样转变教师角色，以学生为中心
高中英语新课改注重对学生语言能力的培养，突出学生在学习中的中心地位。这就要求我们改变以往“满堂灌”的教学模式，发展新的教学策略。我们年级组老师组织多次讨论，集体备课，力争做到少讲、精讲。但是有些老师习惯了以往的讲解模式，讲少了他们不放心，怕学生不会自主去发现问题，把握重难点，觉得会一而在，再而三地起到遗漏知识的推积作用，。老的教学模式很难改变，总觉得习惯了，心里更有数更踏实，从而无法做到“以学生为中心”，真正把课堂交给学生。
二、如何理清教材内容间的联系
新教材结构复杂，模块内部内容经常调整，尤其是有些语法知识比如说非谓语动词，在高一下学期早就开始了，但是不系统，全分开讲，不注重他们做各成分的联系与区别，怎样理清教材内容间的联系，使课堂教学衔接紧凑，是我们老师经常要考虑的问题，从而改变打破原有模式进行知识结构的重组。
三、怎样处理大量的词汇
新教材与旧教材相比，词汇量增大，有些甚至是以前大学六级的词汇。如何掌握好词汇，记牢和拓展它们的一次多义，突破词汇关，也是教学中我们亟待解决的问题。
四、如何保持学生学习英语的兴趣
新教材的词汇量大，内容有些并不是生活实际，有些同学兴趣不高，记不住，学不好，很容易产生厌学情绪。有些同学在一节课的开始也许认真听讲，过了几分钟注意力就转移了。有些同学在开学时学习很认真，但过不了几天，就没兴趣了，放弃了。所以怎样持久地保持学生学习英语的兴趣，从而提高他们的英语水平，成为一个很重要的问题。
课改以来我一直在努力想办法解决这些问题找出对策，经过这几年的不断学习和经验积累，身为一名高中英语教师，我从以下几方面抓起落实。
（一）努力改变教学方法，做到“老师导”，“学生演”，力争把课堂还给学生
“老师导”，就是在教学中老师主要起引导作用，将以往的备课这一环节的备教案改为主要备导学案。然后学生根据导学案去预习、钻研教材，找出重要的知识点；一、在词汇方面，要求学生每天复习背诵本单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，二、在语法方面，Reading的理解讲解中简单地介绍所涉及的本单元的语法知识，划起来多读甚至背诵培养语感。要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；三、坚持多用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。
（二）教材重组
对于我们发现教材内部内容联系不紧的情况，我们进行教材重组——将各单元的教材重新整理，重新排序，优化组合。
（三）进行学法指导
在实践中我们发现，学生最头痛的是记不住单词。虽然记忆单词有许多方法，但学生不一定就能有效地掌握，尤其是在他们的方法不科学的情况下，有些学生甚至到现在还在单词旁边注释中文来读。我们可以根据心理学中的记忆原理给学生加以指导，让他们懂得什么是短期记忆，什么是长期记忆，从而了解记忆规律。同时结合语音知识和语境去记忆。
1.高一年级开始重点解决音标及前后缀，让学生一看到字母就知道读音，看到音标就能大概写出可能地对应的字母，让学生在训练中掌握单词的发音及拼写规律。
2.创设语境，多举例句造句，通过运用来记忆单词、短语，这样就更不容易混淆和遗忘。
课堂具体的组织操作，同时还得注意其他因素的作用及影响：
（1）面向全体学生，满足不同的需求。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，针对不同的学生要用不同的方法。比如对稍落后的学生，尽量用难度适中的问题问他们，让每一位学生都参与进来，不管对错都要从各方面找出他们的闪光点加以表扬，即使是很错也要委婉地鼓励他让他意识到错误，面对优生，我则对他们提高要求，如单词听写不能出错，课后要多做提高题，要时刻记住“山外有山，人外有人”。
（2）培养学生探究性学习的能力。在学习课文前要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。
（3）建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。平时我会找学生出来谈心，了解他的学习和生活状态，还有最近所学知识的掌握度，难度等，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
课改教会了我很多，我还要通过实践运用好这套教材，不断学习，不断提高，吸纳其精髓。
【参考文献】
[1] 俞虹.《论新课改背景下高中英语教学方式的转变》，文教资料.
[2]《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社.
[3] 何安平.《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社，2004.
（作者单位：江西省信丰县第六中学）