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【摘 要】
对于语文教学来讲，教师需要致力于培养学生的语文素养。语文素养是学生学习好其他课程的基础，同样也是促进学生全面发展的基础。而阅读是增强学生语文素养的关键一步，教师要能够通过有效运用教材，努力抓好学生的阅读教学，进而达到随心所欲，幸福享受的阅读境界。
【关键词】
小学语文 阅读教学 语文素养
一直以来，语文学科都是一门工具性非常强的学科。小学语文教师教学的目的就是要能够让学生正确的运用语言和文字进行交流，而阅读则是培养学生语文综合素质的一个重要的环节，是语文教学中所不可或缺的一部分。在阅读环节，教师要能够尊重学生的主体地位，引导学生质疑问难，教师在针对学生多不理解的地方进行讲解，让学生能够有更多的自主性，随心所阅，更好的享受阅读所带来的乐趣。
一、置身文本，“心”随本愿
对于阅读，教师不能带着很强的目的性来引导学生，教师要能够尊重学生的想法，跟随学生的本愿，这样的阅读效果才是最好的。所谓阅读，读是精髓，是阅读教学的生命所在。教师要能够运用一定的教学方法让学生能够理解地读，深情的读，将文章中的情感读出来，这样学生就会深深的被文字吸引，进而跟随心灵进行阅读。
例如，在教学《每逢佳节倍思亲》这篇文章的时候，教师可以在教学完基础的生字词之后，置身文本之中，让学生先看一看文章题目中的“思”，问学生思下面是什么，上面是什么？对，心田，从心田里发出的声音才是最真、最美的声音，让我们用心田里的声音来自由的阅读一下文章内容。因为本文课文的主旨是以情感作为依托的，教师可以带着学生用心来分析一下文章，感受文章的情感。
俗話说：文章有温度，字词知冷暖。本篇文章之中王维的思乡之情就在这字里行间流露着。教师可以让学生阅读一下课文第2自然段，找出其中哪一句话是写出王维思念家乡的？教师就这样不停的设置问题，让学生在学习课本知识的同时，心灵上也能得到激荡，进而跟随他们自己的内心享受阅读所带来的情感上的慰藉，进而更好的提升学生的语文素养。
二、加强合作，“心”心相映
一般地，学生是学习和教学的主体部分，因此，在对学生的阅读教学中教师要能够让学生的自主阅读和合作阅读更好的结合起来。也就是说，在课堂上教师要对学生进行小组划分，但是在划分小组的时候，教师要能够根据学生的个性特征、心理倾向以及认知能力等方面进行分析，尽量让每一个小组的水平都差不多，这样才有利于让全体学生都得以进步。为了更好的提升学生在小组学习中的参与度，教师可以让每个小组的每个小组的每个成员都担任一定的角色，使得每一个学生都能在小组中找到存在感。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。
例如，在教学《海伦·凯勒》这篇文章之后，教师可以给学生推荐《假如给我三天光明》这本书，教师可以选一个章节，先让学生进行阅读，之后抽出一节课时间，让学生依据划分好的小组进行讨论，大胆的表达自己在书中所感受到的能量，或者是说说自己印象比较深刻的桥段，在小组中进行交流和讨论，这样学生才能更好的树立阅读的信心，在与班级同学之间“心心”相映的交流情感之后，学生会一步步的爱上阅读。
三、激发兴趣，“心”驰神往
谈到教学，始终是无法撇开兴趣的，因为兴趣是最好的老师。我们经常会听到有人会说：亲其师才会信其道。教师在阅读教学过程可以运用一些手段和方法来激发学生的兴趣，触动学生的心灵。教师可以用趣味的谜语、生动的故事以及巧妙的问答来进行课堂的导入，抓住学生的眼球，让学生对将要阅读的课程产生浓厚的兴趣，并“心”驰神往，这样的阅读才会长久，也才更有生命力。
例如，在教学《黄果树瀑布》这篇文章时，教师就可以先用多媒体展示黄果树瀑布的形态与声音，填补学生经验的空白，让学生多感官体会黄果树瀑布的壮美。对于文章中的一段叙述，“刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。”教师就可以先给学生观看一下黄果树瀑布的视频，激发学生的兴趣，进而为之后的情感表达打下一定的基础。在阅读教学过程中，教师和学生是处于平等地位的，教师和学生之间也是可以交流谈论的。所以，在阅读教学中，教师的教学方式也要灵活的进行变换，要能够吸引学生的兴趣，倾听学生的见解，让学生能够在之后的阅读中身临其境，享受阅读的过程。
【结 语】
总而言之，对于阅读教学的方法有很多种，但是不能强行的固定在某一种方法之上，教师要能够紧跟时代，更新教学观念，把握住新的课程标准以及教材文本相关的特点，结合学生的实际状况，积极主动的进行阅读方法的探索，让学生的阅读能力和阅读水平不断的得到提高。本文主要从置身文本、加强合作以及激发兴趣等方面对学生的阅读教学进行了一些分析，让学生在随“心”所“阅”的同时，更好的享受阅读的乐趣。
【参考文献】
【1】郑秀文.小学语文拓展阅读教学的路径选择【J】.福建教育学院学报，2015（09）
【2】蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养【J】.教育教学论坛，2016（15）
【3】王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考【J】.中国校外教育，2013（04）
对于语文教学来讲，教师需要致力于培养学生的语文素养。语文素养是学生学习好其他课程的基础，同样也是促进学生全面发展的基础。而阅读是增强学生语文素养的关键一步，教师要能够通过有效运用教材，努力抓好学生的阅读教学，进而达到随心所欲，幸福享受的阅读境界。
【关键词】
小学语文 阅读教学 语文素养
一直以来，语文学科都是一门工具性非常强的学科。小学语文教师教学的目的就是要能够让学生正确的运用语言和文字进行交流，而阅读则是培养学生语文综合素质的一个重要的环节，是语文教学中所不可或缺的一部分。在阅读环节，教师要能够尊重学生的主体地位，引导学生质疑问难，教师在针对学生多不理解的地方进行讲解，让学生能够有更多的自主性，随心所阅，更好的享受阅读所带来的乐趣。
一、置身文本，“心”随本愿
对于阅读，教师不能带着很强的目的性来引导学生，教师要能够尊重学生的想法，跟随学生的本愿，这样的阅读效果才是最好的。所谓阅读，读是精髓，是阅读教学的生命所在。教师要能够运用一定的教学方法让学生能够理解地读，深情的读，将文章中的情感读出来，这样学生就会深深的被文字吸引，进而跟随心灵进行阅读。
例如，在教学《每逢佳节倍思亲》这篇文章的时候，教师可以在教学完基础的生字词之后，置身文本之中，让学生先看一看文章题目中的“思”，问学生思下面是什么，上面是什么？对，心田，从心田里发出的声音才是最真、最美的声音，让我们用心田里的声音来自由的阅读一下文章内容。因为本文课文的主旨是以情感作为依托的，教师可以带着学生用心来分析一下文章，感受文章的情感。
俗話说：文章有温度，字词知冷暖。本篇文章之中王维的思乡之情就在这字里行间流露着。教师可以让学生阅读一下课文第2自然段，找出其中哪一句话是写出王维思念家乡的？教师就这样不停的设置问题，让学生在学习课本知识的同时，心灵上也能得到激荡，进而跟随他们自己的内心享受阅读所带来的情感上的慰藉，进而更好的提升学生的语文素养。
二、加强合作，“心”心相映
一般地，学生是学习和教学的主体部分，因此，在对学生的阅读教学中教师要能够让学生的自主阅读和合作阅读更好的结合起来。也就是说，在课堂上教师要对学生进行小组划分，但是在划分小组的时候，教师要能够根据学生的个性特征、心理倾向以及认知能力等方面进行分析，尽量让每一个小组的水平都差不多，这样才有利于让全体学生都得以进步。为了更好的提升学生在小组学习中的参与度，教师可以让每个小组的每个小组的每个成员都担任一定的角色，使得每一个学生都能在小组中找到存在感。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。
例如，在教学《海伦·凯勒》这篇文章之后，教师可以给学生推荐《假如给我三天光明》这本书，教师可以选一个章节，先让学生进行阅读，之后抽出一节课时间，让学生依据划分好的小组进行讨论，大胆的表达自己在书中所感受到的能量，或者是说说自己印象比较深刻的桥段，在小组中进行交流和讨论，这样学生才能更好的树立阅读的信心，在与班级同学之间“心心”相映的交流情感之后，学生会一步步的爱上阅读。
三、激发兴趣，“心”驰神往
谈到教学，始终是无法撇开兴趣的，因为兴趣是最好的老师。我们经常会听到有人会说：亲其师才会信其道。教师在阅读教学过程可以运用一些手段和方法来激发学生的兴趣，触动学生的心灵。教师可以用趣味的谜语、生动的故事以及巧妙的问答来进行课堂的导入，抓住学生的眼球，让学生对将要阅读的课程产生浓厚的兴趣，并“心”驰神往，这样的阅读才会长久，也才更有生命力。
例如，在教学《黄果树瀑布》这篇文章时，教师就可以先用多媒体展示黄果树瀑布的形态与声音，填补学生经验的空白，让学生多感官体会黄果树瀑布的壮美。对于文章中的一段叙述，“刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。”教师就可以先给学生观看一下黄果树瀑布的视频，激发学生的兴趣，进而为之后的情感表达打下一定的基础。在阅读教学过程中，教师和学生是处于平等地位的，教师和学生之间也是可以交流谈论的。所以，在阅读教学中，教师的教学方式也要灵活的进行变换，要能够吸引学生的兴趣，倾听学生的见解，让学生能够在之后的阅读中身临其境，享受阅读的过程。
【结 语】
总而言之，对于阅读教学的方法有很多种，但是不能强行的固定在某一种方法之上，教师要能够紧跟时代，更新教学观念，把握住新的课程标准以及教材文本相关的特点，结合学生的实际状况，积极主动的进行阅读方法的探索，让学生的阅读能力和阅读水平不断的得到提高。本文主要从置身文本、加强合作以及激发兴趣等方面对学生的阅读教学进行了一些分析，让学生在随“心”所“阅”的同时，更好的享受阅读的乐趣。
【参考文献】
【1】郑秀文.小学语文拓展阅读教学的路径选择【J】.福建教育学院学报，2015（09）
【2】蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养【J】.教育教学论坛，2016（15）
【3】王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考【J】.中国校外教育，2013（04）