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【摘 要】
小学生以形象思维为主，他们的想象力比较丰富，在作文教学中运用互动情景能激活学生对写作的兴趣，激发学生的交流欲望，从而助力学生找到写作灵感，获得写作能力的提升。教师如何灵活构建互动情景，助力提升写作素养？本文从灵活创设互动情景，在师生互动中提高写作兴趣；灵活创设互动情景，在生生互动中丰富写作思维；灵活创设互动情景，在实践拓展中提升写作能力三个方面阐述。
【关键词】
互动情景 师生互动 生生互动 实践拓展
情景教学主要是通过某些富有感情色彩的活动，为学生营造出一种特有的心理氛围，然后以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在作文教学中运用情景能充分调动学生的学习积极性，提升他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。教师如何紧扣小学生的思维特点，有效构建互动情景，从而提升学生的写作素养？
一、灵活创设互动情景，在师生互动中提高写作兴趣
虽然小学生的学习能力还存在一定的局限性，但也正是由于他们的懵懂，所以对于外界的事物有着更为强烈的好奇心。在课堂上构建互动情景的教学模式时，教师要结合学生的心理情况，适时激发他们的参与兴趣，从而既改变传统课堂环境中教师的主体地位，增强学生的学习意识；还可以让学生对作文教学内容耳目一新，进而提升对写作的兴趣。
在写作课堂上，不少学生都害怕写作，不知从何下笔，有的学生过于看重写作的形式感，无形中给自己造成了一定的压力。老师可以借助互动交流的方法，帮助学生营造学习情景，使学生对情景产生兴趣，从而逐渐切入到写作主题中来。如在写《记一次有趣的春游》的作文时，游记类题材是小学生经常会遇到的主题，也是提升学生写作能力的重要载体，如果教师只是让学生简单回忆下就开始动笔，不少学生因为前期铺垫太少，无话可写是正常情况。为此，教师可以改变传统的教学形式，对学生说： “同学们，我们将教室当做你们以往的春游场所，你来做个小导游，向老师、同学们介绍当时春游的情景。”有趣的教学形式，互动的情景一下子激活了学生的表达欲望，学生可以自由的畅想自己曾经春游的活动，开心地向老师、同学进行讲述。“在那次春游中，我和爸爸一起爬了九日山。”学生可以弯下腰，在教室里进行曲曲折折的行走，“九日山的石头上刻着不少碑文，山后更是有着很多美丽的景色，我和爸爸费了不少力气才爬到山顶。”老师根据学生的描述，适当的提问，如“你和爸爸是什么时候开始爬九日山的”“花了多长时间才爬上去的”“中间有没有发生有趣的事情”等，通过师生间的互动，老师巧妙将写作中的几大要素渗透其中，互动结束之后，学生不再感到无话可写，一篇篇生动的习作跃然纸上。
二、灵活创设互动情景，在生生互动中丰富写作思维
小学生以叙事作文为主，这一方面是锻炼学生的叙述能力，另一方面也是帮助学生在叙事中提炼出相关的精神品质，使学生的人生观、世界观也得到熏陶。在传统小学作文教学中，不少教师过于强调学生的书写能力，一味讲究写作技法，导致最重要的事情经过被忽略，这也是学生无法写出真情实感作文的误区之一。为了改观这种现状，老师可以运用互动情景教学的方法，让学生之间进行写作思路的交流，通过写作情节的点评和论述，研究事件背后所表达的精神，从而有效丰富学生的写作思维。
如在写关于“诚信”主题的作文时，学生必须通过一定的事例来阐述诚信，因此，互动交流的内容必须与事例为基础，学生的情感和事例相融合，才能写出令人感动的作文。如有学生说“北宋词人晏殊，在他十四岁时，有人把他作为神童举荐给皇帝。皇帝召见了他，并要他与一千多名进士同时参加考试。结果晏殊发现考试是自己十天前刚练习过的，就如实向真宗报告，并请求改换其他题目。”学生可以从正反两方来对这个故事进行辩论，正方说晏殊这样的行为，彰显了诚信的含义；反方的同学说，大家都不知道他已经做过这样的题，那么不说出来，也不会有什么诚信上的损失。通过互动讨论，大家对这则写作主题背后的含义有了较入深入的理解——诚信，不是在人前炫耀的东西，而是在心里对自身品格进行升华的内容。通过学生间的互动交流，既能丰富学生对事例的理解，同时，也可以了解事例背后所传递出的精神，达到写作教育的目的。
三、靈活创设互动情景，在实践拓展中提升写作能力
写作既是对学生想象力的培养，也能对学生的实践能力起到促进作用。优秀的文学作品背后一定有真实内容为支撑。在作文教学中，教师要积极搭建实践平台，使学生能够多角度地审视文学创作，为以后的写作打下良好的基础。在搭建实践平台时，教师可以结合写作主题设计实践情景，使学生在合作互动体验中，产生交流欲望，并感受到写作的快乐。
如在写以“爱护环境”为主题的作文时，为了避免学生泛泛而谈，出现大量的空话、假话，老师可以在学生开展写作前，让他们根据身边的内容，切实的提出一些保护环境的方法。为了激活学生的表达欲望，教师借助多媒体创设情景，巧妙将生活中的情景搬上大屏幕，触目惊心的事件引发了学生的思考，教师再将学习生活中的情景展现，课堂热闹了。如，有的同学随手乱扔垃圾，学生可以根据自己的观察以及实际情况，提出一些建议，如说利用纸袋，在桌位旁设立一个小号的“垃圾桶”，或者是减少垃圾的产生等。教师还可以让学生根据本班和本校的实际情况讨论垃圾整治和环境保护的方法，通过互动实践平台提升学生对环境保护的认识，最终，学生写出的作文不再是凭空的杜撰，而是富有生活的气息的作文。
总之，作文对小学生来说虽是一个难点，但如果教师能抓住小学生对情景感兴趣的特点，积极挖掘作文教学中的趣味元素，有效构建互动情景，就能激发学生的语言交流欲望，并在情景中渗透写作方法和写作技巧，同时，借助情景帮助学生找到写作灵感，从而释放情景教学魅力，有效提升学生的写作素养。
【参考文献】
【1】蒋敏.小学语文作文互动情景教学【J】.现代阅读（教育版），2012（24）
【2】李荣铭.小学语文教学中作文互动情景教学策略【J】.黑河学刊，2011（12）
小学生以形象思维为主，他们的想象力比较丰富，在作文教学中运用互动情景能激活学生对写作的兴趣，激发学生的交流欲望，从而助力学生找到写作灵感，获得写作能力的提升。教师如何灵活构建互动情景，助力提升写作素养？本文从灵活创设互动情景，在师生互动中提高写作兴趣；灵活创设互动情景，在生生互动中丰富写作思维；灵活创设互动情景，在实践拓展中提升写作能力三个方面阐述。
【关键词】
互动情景 师生互动 生生互动 实践拓展
情景教学主要是通过某些富有感情色彩的活动，为学生营造出一种特有的心理氛围，然后以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在作文教学中运用情景能充分调动学生的学习积极性，提升他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。教师如何紧扣小学生的思维特点，有效构建互动情景，从而提升学生的写作素养？
一、灵活创设互动情景，在师生互动中提高写作兴趣
虽然小学生的学习能力还存在一定的局限性，但也正是由于他们的懵懂，所以对于外界的事物有着更为强烈的好奇心。在课堂上构建互动情景的教学模式时，教师要结合学生的心理情况，适时激发他们的参与兴趣，从而既改变传统课堂环境中教师的主体地位，增强学生的学习意识；还可以让学生对作文教学内容耳目一新，进而提升对写作的兴趣。
在写作课堂上，不少学生都害怕写作，不知从何下笔，有的学生过于看重写作的形式感，无形中给自己造成了一定的压力。老师可以借助互动交流的方法，帮助学生营造学习情景，使学生对情景产生兴趣，从而逐渐切入到写作主题中来。如在写《记一次有趣的春游》的作文时，游记类题材是小学生经常会遇到的主题，也是提升学生写作能力的重要载体，如果教师只是让学生简单回忆下就开始动笔，不少学生因为前期铺垫太少，无话可写是正常情况。为此，教师可以改变传统的教学形式，对学生说： “同学们，我们将教室当做你们以往的春游场所，你来做个小导游，向老师、同学们介绍当时春游的情景。”有趣的教学形式，互动的情景一下子激活了学生的表达欲望，学生可以自由的畅想自己曾经春游的活动，开心地向老师、同学进行讲述。“在那次春游中，我和爸爸一起爬了九日山。”学生可以弯下腰，在教室里进行曲曲折折的行走，“九日山的石头上刻着不少碑文，山后更是有着很多美丽的景色，我和爸爸费了不少力气才爬到山顶。”老师根据学生的描述，适当的提问，如“你和爸爸是什么时候开始爬九日山的”“花了多长时间才爬上去的”“中间有没有发生有趣的事情”等，通过师生间的互动，老师巧妙将写作中的几大要素渗透其中，互动结束之后，学生不再感到无话可写，一篇篇生动的习作跃然纸上。
二、灵活创设互动情景，在生生互动中丰富写作思维
小学生以叙事作文为主，这一方面是锻炼学生的叙述能力，另一方面也是帮助学生在叙事中提炼出相关的精神品质，使学生的人生观、世界观也得到熏陶。在传统小学作文教学中，不少教师过于强调学生的书写能力，一味讲究写作技法，导致最重要的事情经过被忽略，这也是学生无法写出真情实感作文的误区之一。为了改观这种现状，老师可以运用互动情景教学的方法，让学生之间进行写作思路的交流，通过写作情节的点评和论述，研究事件背后所表达的精神，从而有效丰富学生的写作思维。
如在写关于“诚信”主题的作文时，学生必须通过一定的事例来阐述诚信，因此，互动交流的内容必须与事例为基础，学生的情感和事例相融合，才能写出令人感动的作文。如有学生说“北宋词人晏殊，在他十四岁时，有人把他作为神童举荐给皇帝。皇帝召见了他，并要他与一千多名进士同时参加考试。结果晏殊发现考试是自己十天前刚练习过的，就如实向真宗报告，并请求改换其他题目。”学生可以从正反两方来对这个故事进行辩论，正方说晏殊这样的行为，彰显了诚信的含义；反方的同学说，大家都不知道他已经做过这样的题，那么不说出来，也不会有什么诚信上的损失。通过互动讨论，大家对这则写作主题背后的含义有了较入深入的理解——诚信，不是在人前炫耀的东西，而是在心里对自身品格进行升华的内容。通过学生间的互动交流，既能丰富学生对事例的理解，同时，也可以了解事例背后所传递出的精神，达到写作教育的目的。
三、靈活创设互动情景，在实践拓展中提升写作能力
写作既是对学生想象力的培养，也能对学生的实践能力起到促进作用。优秀的文学作品背后一定有真实内容为支撑。在作文教学中，教师要积极搭建实践平台，使学生能够多角度地审视文学创作，为以后的写作打下良好的基础。在搭建实践平台时，教师可以结合写作主题设计实践情景，使学生在合作互动体验中，产生交流欲望，并感受到写作的快乐。
如在写以“爱护环境”为主题的作文时，为了避免学生泛泛而谈，出现大量的空话、假话，老师可以在学生开展写作前，让他们根据身边的内容，切实的提出一些保护环境的方法。为了激活学生的表达欲望，教师借助多媒体创设情景，巧妙将生活中的情景搬上大屏幕，触目惊心的事件引发了学生的思考，教师再将学习生活中的情景展现，课堂热闹了。如，有的同学随手乱扔垃圾，学生可以根据自己的观察以及实际情况，提出一些建议，如说利用纸袋，在桌位旁设立一个小号的“垃圾桶”，或者是减少垃圾的产生等。教师还可以让学生根据本班和本校的实际情况讨论垃圾整治和环境保护的方法，通过互动实践平台提升学生对环境保护的认识，最终，学生写出的作文不再是凭空的杜撰，而是富有生活的气息的作文。
总之，作文对小学生来说虽是一个难点，但如果教师能抓住小学生对情景感兴趣的特点，积极挖掘作文教学中的趣味元素，有效构建互动情景，就能激发学生的语言交流欲望，并在情景中渗透写作方法和写作技巧，同时，借助情景帮助学生找到写作灵感，从而释放情景教学魅力，有效提升学生的写作素养。
【参考文献】
【1】蒋敏.小学语文作文互动情景教学【J】.现代阅读（教育版），2012（24）
【2】李荣铭.小学语文教学中作文互动情景教学策略【J】.黑河学刊，2011（12）