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面对全球化进程，我国新一轮基础教育课程改革已经启动，教师在面临课程改革时，除了要认真解读领悟课程标准中蕴涵的思想，还应根据新课程标准的要求，改变自身的教学行为。教学中应以促进学生发展为根本，以提高学生的科学素质为主旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性的培养学生的创造精神和实践能力，使学生在知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等方面都得到全面的发展。
一、改变教学行为。促进学生发展
1、从生活出发，让学生轻松掌握知识
根据学生认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有的认知结构影响的有意义学习是不存在的。化学教育活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时要尽可能从现实世界中那些常见的和熟悉的现象出发，通过观察、探究，设计实验、以及合作探讨，操作体验，推理分析等方法，引导学生掌握书橼口识的同时。学会知识的迁移，会用所学的化学知识解决生活中的具体问题，实际感受化学在探究世界中的价值和意义。比如讲cO：一般不燃烧也不支持燃烧时，可以提到灭火器喷出来的气体也是CO2，可用于灭火，以及放在地上燃烧的煤球过了一段时间会熄灭等等。又如讲可燃性气体，使用前为什么必须检验气体的纯度时。可以联系煤矿的瓦斯爆炸，就是因为可燃性气体和空气混合的原因。在学生原有的知识准备和生活经验的基础上，达到促进学生学习化学基础知识，理解科学本质，丰富科学情感的目的。
2、采取多种方法，培养学生的兴趣
教学是为学生服务的。教学就要从学生的需要出发。所以教师的任务是要创设一种有利于学生学习潜能得以充分发挥的和谐空间，增强学生在学习过程中的愉快体验，尊重学生在解决问题中所表现出来的不同认知水平和认知方式。比如在课堂上的提问，对于不同层面的学生要求是不同的，对于优秀学生的要求回答的问题要全面、完整、科学，使其能更上一层楼：而对于学习困难的学生，只要能回答或答对一点点，就给予鼓励，这样就能使不同层面的学生都能达到确立的目标，从而提高他们学习化学的兴趣，尽可能的使每个学生都参与到教学活动中。在教学中，应避免用惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方式，而应引导学生阅读科学杂志，让学生到社区工厂参观、调查，了解当地与化学有关的资源，吸取社会各方面的新鲜信息，同时鼓励学生自己上网查阅资料等，开拓学生的视野，培养学生学习化学的兴趣。从而满足不同学生的需要。
二、精心营造探究氛围，培养学生的探究能力
1、创设问题情境，引发探究兴趣
一个好的问题情境，往往能够引发学生产生质疑和提出各种假设，并引起自主探究的学习动机。大量的事实证明，学习的愿望总是在一定的情境中产生的，问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，可激发学生的好奇心和求知欲，容易激发学生强烈的愿望。因此在教学中实施探究性学习，需要教师正确处理好教材，尽可能创设一些问题情境唤起学生的探究欲望和探究兴趣。如讲CO2和水反应生成H2CO3，的性质时，可设置这样的问题情境：A：盐酸、硫酸溶液中分别滴入紫色石蕊试液，观察到什么现象?B：在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入CO2，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有什么现象?让学生通过观察实验，自己归纳总结，通过探究。自己得出结论。又如讲质量守恒定律时。首先向学生提出来在化学反应中的反应物的质量同生成物质量之间存在什么关系的问题，让学生思考猜想三种可能：(1)大于；(2)等于；(3)小于。然后测定白磷燃烧前后质量；NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量，指导学生观察、思考，从亲自观察到的事实中自己归纳总结，通过探究得到质量守恒定律。随后再让学生测定氯酸钾受热分解前后的质量和镁条燃烧前后的质量，发现这两个实验结果似乎不符合质量守恒定律，接着让学生思考是什么原因导致的?让学生自己分析前后变化的原因，进而比较深刻的认识化学反应中的量的关系。
2、立足生活和社会，探究化学规律
教师在教学过程中，应有意识引导学生观察和探究身边的物质(如空气、水、金属等)，初步理解化学现象的本质。探究隐藏背后的化学规律，帮助学生iXiR化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。如观察生活中水被污染的现象。告诉学生目前世界上淡水危机重重，全世界约有20亿人口淡水不足，引导学生探究分析水质污染的主要原因及如何防止污染，并给学生讲述我国七大水系水污染状况堪忧。而讲化石燃料这一节时，使学生知道煤、石油、天然气是人类社会主要的自然资源。但它们都是不能再生的，且由于广泛使用对我们环境造成严重污染的情况，增强学生的能源危机意识，深刻认识开发清洁能源的重大意义，使学生切实感受到化学学习的有趣和有用，增强探究欲望。
3、开发活动，培养探究能力
科学探究是学生参与式的学习活动，也是学生学习化学的主要方法。教师应成为科学探究活动的指导者、组织者和帮助者，为学生提供进行科学探究的条件机会和必要的帮助，鼓励学生积极动手、动脑，激发学生进行科学探究的兴趣和愿望。争取让每一个学生都经历从发现问题，提出问题，进行科学猜想和假设，获取科学事实证据，检验和评价，到对科学探究成果的表达与交流等科学探究的过程，充分发挥他们的积极性和主动性，让学生在不断的活动中会自主探究。如讲酸碱指示剂时，可以让学生自己采集一些花卉。与不同pH的酸碱溶液作用，让学生总结哪些花较适合于作指示剂溶液，从而让学生自己动手，自行得出结论。
三、改变评价观念和方法。促进学生发展
1、采用多样化的评价方式，发挥评价的激励功能
对学生的评价应全面，灵活。采取多样化的评价方式，关心学生的探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展情况，注重课程的始点，过程的终端，关注每一个学生。在学期初，就给每个学生建立化学学习档案，学习档案不仅记录着学生的考试成绩，更着重记载学生的学习发展历程。比如在学生分组做实验时，不仅对学生的操作技能和能力方面进行考核评估，还对其与他人的合作的情况、参与的主动性、积极性进行评价。实验后要引导学生进行自我评价。对自己的实验情况进行反思，让学生养成自我监督的好习惯。这样在一阶段或一个单元后，对学生的学习情况就比较清楚，对于有进步的学生给予鼓励，使其更加努力；对于退步或停滞不前的学生，要帮他分析原因找出症结，使其在今后的学习中取得进步。
2、重视评价对学生发展所起的作用
学生的情感、态度、价值观的教育对学生的影响是非常深远的。通过情感、态度、价值观的评价，可提高学生学习的兴趣，培养学生对自然和社会的认识以及科学观和责任感。教学中应充分挖掘化学教材中有STS教育的素材，结合人文教育帮助学生树立正确的情感态度和价值观。比如讲CO有剧毒会污染空气时，可以让学生去调查生活中还有哪些气体会污染空气?这些气体又是如何产生的?怎样才能减少这些气体的产生，从而保护我们的生活环境?这样结合学生的调查情况，来评价学生的情感态度和价值观，并做记录，及时反馈让学生反思，通过努力取得进步。
(责任编辑：陈婉玉)
一、改变教学行为。促进学生发展
1、从生活出发，让学生轻松掌握知识
根据学生认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有的认知结构影响的有意义学习是不存在的。化学教育活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时要尽可能从现实世界中那些常见的和熟悉的现象出发，通过观察、探究，设计实验、以及合作探讨，操作体验，推理分析等方法，引导学生掌握书橼口识的同时。学会知识的迁移，会用所学的化学知识解决生活中的具体问题，实际感受化学在探究世界中的价值和意义。比如讲cO：一般不燃烧也不支持燃烧时，可以提到灭火器喷出来的气体也是CO2，可用于灭火，以及放在地上燃烧的煤球过了一段时间会熄灭等等。又如讲可燃性气体，使用前为什么必须检验气体的纯度时。可以联系煤矿的瓦斯爆炸，就是因为可燃性气体和空气混合的原因。在学生原有的知识准备和生活经验的基础上，达到促进学生学习化学基础知识，理解科学本质，丰富科学情感的目的。
2、采取多种方法，培养学生的兴趣
教学是为学生服务的。教学就要从学生的需要出发。所以教师的任务是要创设一种有利于学生学习潜能得以充分发挥的和谐空间，增强学生在学习过程中的愉快体验，尊重学生在解决问题中所表现出来的不同认知水平和认知方式。比如在课堂上的提问，对于不同层面的学生要求是不同的，对于优秀学生的要求回答的问题要全面、完整、科学，使其能更上一层楼：而对于学习困难的学生，只要能回答或答对一点点，就给予鼓励，这样就能使不同层面的学生都能达到确立的目标，从而提高他们学习化学的兴趣，尽可能的使每个学生都参与到教学活动中。在教学中，应避免用惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方式，而应引导学生阅读科学杂志，让学生到社区工厂参观、调查，了解当地与化学有关的资源，吸取社会各方面的新鲜信息，同时鼓励学生自己上网查阅资料等，开拓学生的视野，培养学生学习化学的兴趣。从而满足不同学生的需要。
二、精心营造探究氛围，培养学生的探究能力
1、创设问题情境，引发探究兴趣
一个好的问题情境，往往能够引发学生产生质疑和提出各种假设，并引起自主探究的学习动机。大量的事实证明，学习的愿望总是在一定的情境中产生的，问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，可激发学生的好奇心和求知欲，容易激发学生强烈的愿望。因此在教学中实施探究性学习，需要教师正确处理好教材，尽可能创设一些问题情境唤起学生的探究欲望和探究兴趣。如讲CO2和水反应生成H2CO3，的性质时，可设置这样的问题情境：A：盐酸、硫酸溶液中分别滴入紫色石蕊试液，观察到什么现象?B：在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入CO2，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有什么现象?让学生通过观察实验，自己归纳总结，通过探究。自己得出结论。又如讲质量守恒定律时。首先向学生提出来在化学反应中的反应物的质量同生成物质量之间存在什么关系的问题，让学生思考猜想三种可能：(1)大于；(2)等于；(3)小于。然后测定白磷燃烧前后质量；NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量，指导学生观察、思考，从亲自观察到的事实中自己归纳总结，通过探究得到质量守恒定律。随后再让学生测定氯酸钾受热分解前后的质量和镁条燃烧前后的质量，发现这两个实验结果似乎不符合质量守恒定律，接着让学生思考是什么原因导致的?让学生自己分析前后变化的原因，进而比较深刻的认识化学反应中的量的关系。
2、立足生活和社会，探究化学规律
教师在教学过程中，应有意识引导学生观察和探究身边的物质(如空气、水、金属等)，初步理解化学现象的本质。探究隐藏背后的化学规律，帮助学生iXiR化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。如观察生活中水被污染的现象。告诉学生目前世界上淡水危机重重，全世界约有20亿人口淡水不足，引导学生探究分析水质污染的主要原因及如何防止污染，并给学生讲述我国七大水系水污染状况堪忧。而讲化石燃料这一节时，使学生知道煤、石油、天然气是人类社会主要的自然资源。但它们都是不能再生的，且由于广泛使用对我们环境造成严重污染的情况，增强学生的能源危机意识，深刻认识开发清洁能源的重大意义，使学生切实感受到化学学习的有趣和有用，增强探究欲望。
3、开发活动，培养探究能力
科学探究是学生参与式的学习活动，也是学生学习化学的主要方法。教师应成为科学探究活动的指导者、组织者和帮助者，为学生提供进行科学探究的条件机会和必要的帮助，鼓励学生积极动手、动脑，激发学生进行科学探究的兴趣和愿望。争取让每一个学生都经历从发现问题，提出问题，进行科学猜想和假设，获取科学事实证据，检验和评价，到对科学探究成果的表达与交流等科学探究的过程，充分发挥他们的积极性和主动性，让学生在不断的活动中会自主探究。如讲酸碱指示剂时，可以让学生自己采集一些花卉。与不同pH的酸碱溶液作用，让学生总结哪些花较适合于作指示剂溶液，从而让学生自己动手，自行得出结论。
三、改变评价观念和方法。促进学生发展
1、采用多样化的评价方式，发挥评价的激励功能
对学生的评价应全面，灵活。采取多样化的评价方式，关心学生的探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展情况，注重课程的始点，过程的终端，关注每一个学生。在学期初，就给每个学生建立化学学习档案，学习档案不仅记录着学生的考试成绩，更着重记载学生的学习发展历程。比如在学生分组做实验时，不仅对学生的操作技能和能力方面进行考核评估，还对其与他人的合作的情况、参与的主动性、积极性进行评价。实验后要引导学生进行自我评价。对自己的实验情况进行反思，让学生养成自我监督的好习惯。这样在一阶段或一个单元后，对学生的学习情况就比较清楚，对于有进步的学生给予鼓励，使其更加努力；对于退步或停滞不前的学生，要帮他分析原因找出症结，使其在今后的学习中取得进步。
2、重视评价对学生发展所起的作用
学生的情感、态度、价值观的教育对学生的影响是非常深远的。通过情感、态度、价值观的评价，可提高学生学习的兴趣，培养学生对自然和社会的认识以及科学观和责任感。教学中应充分挖掘化学教材中有STS教育的素材，结合人文教育帮助学生树立正确的情感态度和价值观。比如讲CO有剧毒会污染空气时，可以让学生去调查生活中还有哪些气体会污染空气?这些气体又是如何产生的?怎样才能减少这些气体的产生，从而保护我们的生活环境?这样结合学生的调查情况，来评价学生的情感态度和价值观，并做记录，及时反馈让学生反思，通过努力取得进步。
(责任编辑：陈婉玉)