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[摘 要] “专递课堂”教学区别于现场教学。“专递课堂”教学增加了主、辅课堂教师，可同时满足多所不同地区的学校共同开展课堂教学，教学过程相对于传统课堂而言更加复杂。文章主张对传统课堂教学模式进行改良，并构建具有科学性的小学艺术“专递课堂”教学体系，丰富艺术课堂教学的研究，推动小学艺术“专递课堂”走向成熟。在相关课题研究中，教师要整合、整理“专递课堂”中的网络授课、集体备课、互动听课、评课议课及精品资源等教学应用。
[关键词] “专递课堂”;艺术课程;教育均衡
[基金项目]2019年度江西省规划课题“对小学艺术课程入驻‘专递课堂’的研究”的階段性研究成果（项目编号：20PTYB118）。
[作者简介]林琳（1985— ），女，江西新余人，新余市五一路小学，一级教师，研究方向为小学音乐教学。
为推进教育信息化发展，鼓励城区学校和教师积极参与“互联网+”模式下对农村薄弱学校进行网络支教的活动，实现优质教育资源共享，提高薄弱学校教育教学质量，2018年5月，笔者所在学校在上级部门的支持与配合下，开始筹建“专递课堂”， 选拔2名优秀教师担任主课堂教学研究教师、技术保障教师、学科教师，完善了“专递课堂”教学团队;根据“对口学校”要求及现状，精心设置课程，每周安排音乐、美术共4节课开展教学活动。学校在2018-2020学年面向三所农村学校开设小学一、二年级音乐、美术学科在线同步课堂教学。“专递课堂”教学为城区学校与“对口学校”师生架起了课堂互动和知识传递的桥梁，实现备课、教学、教研融会贯通的常态化，力争解决“对口学校”长期存在的师资发展不均衡造成的“开不齐课、上不好课”的问题。
一、研究意义
目前，对传统艺术课堂教学的研究有很多，而专门研究小学艺术“专递课堂”模式的课堂教学则较稀缺。研究“专递课堂”教学能够丰富艺术课堂教学的内容，同时对“专递课堂”教学的发展和推进具有较高的理论指导价值。笔者对传统课堂教学内容进行改良，并构建具有科学性的小学艺术“专递课堂”教学体系，丰富艺术课堂教学的研究，推动小学艺术“专递课堂”走向成熟。在相关课题研究中，教师要整合“专递课堂”中的网络授课、集体备课、互动听课、评课议课及精品资源等教学应用，利用信息化手段实现优质教育资源的广泛共享，逐步缩小城乡学校之间的差距，促进教育公平，提高音乐教学的质量。
二、研究内容
“专递课堂”教学有别于现场教学，学生在空间上发生了变化，同时增加了主课堂、辅课堂、主课堂技术教师的角色，在教学中还牵涉信息技术的应用。如音乐教学中唱歌与欣赏的延时、美术教学中课堂作业的完成，教学过程相较于传统课堂教学过程更加复杂。如何在新课堂模式中改进音乐、美术教学，建立与之相适应的教学体系，使其在新课堂模式中真正发挥评价的激励、导向和促进作用，从而解决好城乡教育发展的不均衡问题，是我们研究的重点。所以，课题研究的主要内容为：一是音乐教学在欣赏、唱歌、节奏与音乐创作课型中运用“专递课堂”的研究;二是美术教学在欣赏、技法、色彩、动手能力、创新中运用“专递课堂”的研究;三是运用网络教学体系的构成的研究;四是科学掌握音乐、美术教学中和谐课堂的研究;五是密切主课堂和辅课堂相互配合的研究。
三、研究成果
（一）教师网络空间
由一系列课件、教案、示范课、微课、文章等组成江西省教师网络空间“‘专递课堂’连接城乡音乐梦”，该空间于2019年获得省级一等奖，并选送到全国参赛获得全国二等奖。学生、家长、教师可在线浏览或下载后学习。
（二）内化——重组课件与教案
在江西省系列资源评比活动中，我们团队已经制作了全套的教案与课件，并有二十余册教案、课件分别获得全省系列资源评比二、三等奖。当然，有一些内容更适合现场教学，如一些画面感不强且对农村学生来说比较难的内容，所以笔者及团队致力于制作浅显易懂的课件及教案。经过努力，在2020年的江西省系列资源评比中，小学一年级上册音乐课件获得省级三等奖，小学一年级下册音乐教案被省级线上平台录用。
（三）外化——分工协作
充分利用有关技术部门的支持、网络设备的帮助、主辅课堂的配合及教务处、信息处的协调，分工协作，发挥合力。
（四）建立融洽的师生关系
“专递课堂”一次可连接两至三所农村学校进行授课，在本校现场教学有多个平行班级进行常规教学。在上课过程中，教师与学生友好交流，制作加星表，在每月的“走教”中走近学生，根据加星表派送礼物，教师和学生一起亲近大自然、一起玩游戏，拉近感情。
四、讨论与分析
笔者以一所城区小学的教务处组织的教研团队于2018年9月开始面向三所农村小学开设小学一年级音乐、美术学科在线同步课堂教学为典型范例，并在之后跟进教学进度。坚持每周同步教学2节课，每月走教1次，除去本校的日常备课，再单独针对学情备课、授课、研讨。
在研究“专递课堂”教学中，笔者发现了当下小学音乐和小学美术在“专递课堂”教学模式中还存在一些问题。
（一）主、辅课堂教师配合欠佳
主课堂和辅课堂教师在教室里配合度欠佳的原因：一是由于辅课堂有多个，主课堂教师负责教学后很难管理多个班级的纪律，而辅课堂传来的任何声音都会对教学有影响，故需要辅课堂教师“安静”地管理课堂纪律;二是辅课堂教师对教学内容不够了解，学生课前预习的效果不佳，课后的复习也比较难跟进。
（二）师生交流不足
主课堂教师和“对口学校”的学生虽然平均一个月可以进行一次面对面交流，但是平均到三所学校，一所学校一个学期就只有一两次。所以，总体来说，教师与学生的接触和实地交流机会较少，仍然存在一定的距离感。
五、结论与建议
本文为促进义务教育的均衡发展，从我国教育均衡问题出发，以优化城乡音乐、美术课教学质量为目标。课题组成员在前人研究的基础上，基于“专递课堂”的教学特点，对在小学艺术课程中引入“专递课堂”进行研究，依据一定的理论基础，对“专递课堂”音乐、美术教学进行了详细的分析，并形成了教师网络空间、课件与教案等研究成果，同时将理论与实践相结合，寻找优化小学音乐和小学美术“专递课堂”教学质量的方法。
参考文献
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3]陈佩佩.中美两校远程专递课堂的比较研究[D].金华：浙江师范大学，2018.
[4]杨清.谈“专递课堂”实践中的认识[J].中国校外教育（中旬），2019（5）：150.
[5]马方.专递课堂教学互动及其优化策略研究——以咸安实验区为例[D].武汉：华中师范大学，2017.
[6]田曼曼.同步互动专递课堂应用实践研究——以崇阳县为例[D].武汉：华中师范大学，2018.
[关键词] “专递课堂”;艺术课程;教育均衡
[基金项目]2019年度江西省规划课题“对小学艺术课程入驻‘专递课堂’的研究”的階段性研究成果（项目编号：20PTYB118）。
[作者简介]林琳（1985— ），女，江西新余人，新余市五一路小学，一级教师，研究方向为小学音乐教学。
为推进教育信息化发展，鼓励城区学校和教师积极参与“互联网+”模式下对农村薄弱学校进行网络支教的活动，实现优质教育资源共享，提高薄弱学校教育教学质量，2018年5月，笔者所在学校在上级部门的支持与配合下，开始筹建“专递课堂”， 选拔2名优秀教师担任主课堂教学研究教师、技术保障教师、学科教师，完善了“专递课堂”教学团队;根据“对口学校”要求及现状，精心设置课程，每周安排音乐、美术共4节课开展教学活动。学校在2018-2020学年面向三所农村学校开设小学一、二年级音乐、美术学科在线同步课堂教学。“专递课堂”教学为城区学校与“对口学校”师生架起了课堂互动和知识传递的桥梁，实现备课、教学、教研融会贯通的常态化，力争解决“对口学校”长期存在的师资发展不均衡造成的“开不齐课、上不好课”的问题。
一、研究意义
目前，对传统艺术课堂教学的研究有很多，而专门研究小学艺术“专递课堂”模式的课堂教学则较稀缺。研究“专递课堂”教学能够丰富艺术课堂教学的内容，同时对“专递课堂”教学的发展和推进具有较高的理论指导价值。笔者对传统课堂教学内容进行改良，并构建具有科学性的小学艺术“专递课堂”教学体系，丰富艺术课堂教学的研究，推动小学艺术“专递课堂”走向成熟。在相关课题研究中，教师要整合“专递课堂”中的网络授课、集体备课、互动听课、评课议课及精品资源等教学应用，利用信息化手段实现优质教育资源的广泛共享，逐步缩小城乡学校之间的差距，促进教育公平，提高音乐教学的质量。
二、研究内容
“专递课堂”教学有别于现场教学，学生在空间上发生了变化，同时增加了主课堂、辅课堂、主课堂技术教师的角色，在教学中还牵涉信息技术的应用。如音乐教学中唱歌与欣赏的延时、美术教学中课堂作业的完成，教学过程相较于传统课堂教学过程更加复杂。如何在新课堂模式中改进音乐、美术教学，建立与之相适应的教学体系，使其在新课堂模式中真正发挥评价的激励、导向和促进作用，从而解决好城乡教育发展的不均衡问题，是我们研究的重点。所以，课题研究的主要内容为：一是音乐教学在欣赏、唱歌、节奏与音乐创作课型中运用“专递课堂”的研究;二是美术教学在欣赏、技法、色彩、动手能力、创新中运用“专递课堂”的研究;三是运用网络教学体系的构成的研究;四是科学掌握音乐、美术教学中和谐课堂的研究;五是密切主课堂和辅课堂相互配合的研究。
三、研究成果
（一）教师网络空间
由一系列课件、教案、示范课、微课、文章等组成江西省教师网络空间“‘专递课堂’连接城乡音乐梦”，该空间于2019年获得省级一等奖，并选送到全国参赛获得全国二等奖。学生、家长、教师可在线浏览或下载后学习。
（二）内化——重组课件与教案
在江西省系列资源评比活动中，我们团队已经制作了全套的教案与课件，并有二十余册教案、课件分别获得全省系列资源评比二、三等奖。当然，有一些内容更适合现场教学，如一些画面感不强且对农村学生来说比较难的内容，所以笔者及团队致力于制作浅显易懂的课件及教案。经过努力，在2020年的江西省系列资源评比中，小学一年级上册音乐课件获得省级三等奖，小学一年级下册音乐教案被省级线上平台录用。
（三）外化——分工协作
充分利用有关技术部门的支持、网络设备的帮助、主辅课堂的配合及教务处、信息处的协调，分工协作，发挥合力。
（四）建立融洽的师生关系
“专递课堂”一次可连接两至三所农村学校进行授课，在本校现场教学有多个平行班级进行常规教学。在上课过程中，教师与学生友好交流，制作加星表，在每月的“走教”中走近学生，根据加星表派送礼物，教师和学生一起亲近大自然、一起玩游戏，拉近感情。
四、讨论与分析
笔者以一所城区小学的教务处组织的教研团队于2018年9月开始面向三所农村小学开设小学一年级音乐、美术学科在线同步课堂教学为典型范例，并在之后跟进教学进度。坚持每周同步教学2节课，每月走教1次，除去本校的日常备课，再单独针对学情备课、授课、研讨。
在研究“专递课堂”教学中，笔者发现了当下小学音乐和小学美术在“专递课堂”教学模式中还存在一些问题。
（一）主、辅课堂教师配合欠佳
主课堂和辅课堂教师在教室里配合度欠佳的原因：一是由于辅课堂有多个，主课堂教师负责教学后很难管理多个班级的纪律，而辅课堂传来的任何声音都会对教学有影响，故需要辅课堂教师“安静”地管理课堂纪律;二是辅课堂教师对教学内容不够了解，学生课前预习的效果不佳，课后的复习也比较难跟进。
（二）师生交流不足
主课堂教师和“对口学校”的学生虽然平均一个月可以进行一次面对面交流，但是平均到三所学校，一所学校一个学期就只有一两次。所以，总体来说，教师与学生的接触和实地交流机会较少，仍然存在一定的距离感。
五、结论与建议
本文为促进义务教育的均衡发展，从我国教育均衡问题出发，以优化城乡音乐、美术课教学质量为目标。课题组成员在前人研究的基础上，基于“专递课堂”的教学特点，对在小学艺术课程中引入“专递课堂”进行研究，依据一定的理论基础，对“专递课堂”音乐、美术教学进行了详细的分析，并形成了教师网络空间、课件与教案等研究成果，同时将理论与实践相结合，寻找优化小学音乐和小学美术“专递课堂”教学质量的方法。
参考文献
[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3]陈佩佩.中美两校远程专递课堂的比较研究[D].金华：浙江师范大学，2018.
[4]杨清.谈“专递课堂”实践中的认识[J].中国校外教育（中旬），2019（5）：150.
[5]马方.专递课堂教学互动及其优化策略研究——以咸安实验区为例[D].武汉：华中师范大学，2017.
[6]田曼曼.同步互动专递课堂应用实践研究——以崇阳县为例[D].武汉：华中师范大学，2018.