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有人说：语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……可见，语文是一门充满诗意的学科。那么，在教学过程中如何让学生也能体会到这种诗意并被它深深吸引呢？教师要精心设计每一个教学环节，其中导语设计显得尤为重要。因为它起到了“先声夺人"的艺术效果。
上课铃响，学生仍沉浸在课间的欢乐中。如果老师一上课就一成不变地“今天我们学习新课，请大家打开课本……”那么课堂就不免出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。长此以往，教师上课信马由缰，随意性比较大，很难激发学生的学习兴趣，导致学生注意力不集中，语文课枯燥乏味，教学效果难免受到影响。
很多有经验的、优秀教师都十分注重导语的设计。特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生老师也说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见导语的重要性。因此，教师要精心构思、巧妙设计导语，调动学生的积极性，使教学过程充满诗意和吸引力。一堂成功的语文课，应该是流淌着诗意美的散文，能给学生美的享受和情感的熏陶。
那么，怎样设计出好的导语呢?明确了导语的基本要求才能去构思异彩纷呈的导语。
一、富有激情和感染力
语文课堂离不开激情。有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。这样才能激起学生渴求知识、努力学习的激情，才能激荡起智慧的浪花，达到心与心的碰撞与交流。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”教师在设计导语时要融入自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，让学生产生共鸣，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长，点燃心灵的圣火。
例如学习《致橡树》一文时，我这样导入：
有人说，爱情是一颗心与另一颗心的碰撞；有人说，爱情就是黑暗中闪闪发光的钻石，就是撒在夜空里闪亮的金星；也有人说，爱情使人快乐，爱情令人痛苦，爱情给人力量。可见，爱情是伟大的。
是啊，因为爱情，卓文君奔向了司马相如；
因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；
因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；
因为爱情，焦仲卿自挂东南枝。
爱情，简简单单的两个字，引出了人世间多少悲欢离合、酸甜苦辣、恩恩怨怨。爱情便成了文人笔下的永恒的主题。
在上课时，我用饱含深情的语调，让学生体会到了爱情的美，从而引导他们树立正确的爱情观。
二、艺术性
这里讨论的“艺术”主要是从美感的角度来说。教师在设计导语的时候，运用优美的词汇，融入一些古诗词，都会使导语充满诗意。如果教学语言枯燥乏味，课堂气氛就会单调沉闷。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开“美”，离不开“诗意”。教师诗一般的导语，是打开学生智慧和心灵的钥匙，是激发学生渴求知识的动力。
例如讲解《错误》时，导语是这样的：
远山一抹淡青，近树一层翠绿，花摇曳，蝶飞舞，水东流。一个临风而立的女子，在春风尽情涂抹的小城中，以青石板小路为背景，凝望，从夏到秋、从冬到春，站成一尊雕像；凝望，从晚到早、从早到晚，站成一道风景。身后花开花落、雁去雁归，只痴痴地等，在万物凋零的深秋，在繁花似锦的春天。
这一等，莲花的容颜随季节苍老；这一等，江南的风不再温柔地吹。
这小小的城，像寂寞中的柔柔的女子，像夕阳下硬硬的青石板，寂寞、冷峻、孤独。
那达达的马蹄声是心上人归来的信号吗？
这样，学生在教学过程中能够欣赏美、体验美，在学习知识获得能力的艰辛中始终伴随着教学艺术美的享受，从而具有轻松愉快积极向上的良好心态。这样，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。
三、启发性
如今的课堂，有太多的功利主义色彩和社会潮流的盲从，却似乎忽略了情感培养这一内容。新课程“以人为本、实现人的全面发展”的改革理念，让我们认识到：情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。因此，导语的设计不是作秀，走过场，而是使学生有所得，有所感悟。其中应渗透爱国主义、为人处事、待人接物、坦然面对困境、乐观生活等内容。
例如学习《我与地坛》时，我采用了如下导语：
人带着哭声来到这个世界上，但却很少有人微笑着离开。用哭声敲响生命之门，也许我们在敲门之前已经预知：在人生路上，我们不可能会一帆风顺，肯定少不了磨难、辛酸和眼泪。
面对命运，难道我们只有无可奈何吗？不!罗斯福坐着轮椅完成了世界格局的大逆转；布伦克特牵着导盲犬，坐在了英国教育大臣的座位上；贝多芬面对命运的磨难，“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
生命是脆弱的，但同时又是绚丽的。我们能把人生中的苦难转化为开如绚丽之花的养料吗?能在苦难中参悟生命的价值吗？能!这是史铁生给的铿锵有力的回答。
通过史铁生的例子，学生懂得在面对困难和挫折时，应该抱着一种坚强乐观的心态，坦然面对生活中的不如意。
语文是一门充满诗意的学科。课堂上，教师诗意的导语能够激发学生的求知欲望，激荡起智慧的浪花，使之愉快地投入到新课文的学习之中。教师要精心设计导语，努力克服工作上的机械和思想上的惰性，使自己的课堂每天都有自己的东西，一点一滴地产生自己的思想，形成自己的智慧；同时要融入自己的情感，有情感的课堂，既有春风化雨、润物无声的感化与陶冶，又能抓住一切教育契机使孩子们的情感得到升华。通过诗意的安抚慰藉、润泽滋养，学生能够喜欢墨香四溢、妙趣横生的语文课堂，能够去体味文章的内涵，文章深层次的美，深深地爱上我们的母语，然后用最美的语言去书写自己的花样年华。
上课铃响，学生仍沉浸在课间的欢乐中。如果老师一上课就一成不变地“今天我们学习新课，请大家打开课本……”那么课堂就不免出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。长此以往，教师上课信马由缰，随意性比较大，很难激发学生的学习兴趣，导致学生注意力不集中，语文课枯燥乏味，教学效果难免受到影响。
很多有经验的、优秀教师都十分注重导语的设计。特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生老师也说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见导语的重要性。因此，教师要精心构思、巧妙设计导语，调动学生的积极性，使教学过程充满诗意和吸引力。一堂成功的语文课，应该是流淌着诗意美的散文，能给学生美的享受和情感的熏陶。
那么，怎样设计出好的导语呢?明确了导语的基本要求才能去构思异彩纷呈的导语。
一、富有激情和感染力
语文课堂离不开激情。有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。这样才能激起学生渴求知识、努力学习的激情，才能激荡起智慧的浪花，达到心与心的碰撞与交流。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”教师在设计导语时要融入自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，让学生产生共鸣，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长，点燃心灵的圣火。
例如学习《致橡树》一文时，我这样导入：
有人说，爱情是一颗心与另一颗心的碰撞；有人说，爱情就是黑暗中闪闪发光的钻石，就是撒在夜空里闪亮的金星；也有人说，爱情使人快乐，爱情令人痛苦，爱情给人力量。可见，爱情是伟大的。
是啊，因为爱情，卓文君奔向了司马相如；
因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；
因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；
因为爱情，焦仲卿自挂东南枝。
爱情，简简单单的两个字，引出了人世间多少悲欢离合、酸甜苦辣、恩恩怨怨。爱情便成了文人笔下的永恒的主题。
在上课时，我用饱含深情的语调，让学生体会到了爱情的美，从而引导他们树立正确的爱情观。
二、艺术性
这里讨论的“艺术”主要是从美感的角度来说。教师在设计导语的时候，运用优美的词汇，融入一些古诗词，都会使导语充满诗意。如果教学语言枯燥乏味，课堂气氛就会单调沉闷。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开“美”，离不开“诗意”。教师诗一般的导语，是打开学生智慧和心灵的钥匙，是激发学生渴求知识的动力。
例如讲解《错误》时，导语是这样的：
远山一抹淡青，近树一层翠绿，花摇曳，蝶飞舞，水东流。一个临风而立的女子，在春风尽情涂抹的小城中，以青石板小路为背景，凝望，从夏到秋、从冬到春，站成一尊雕像；凝望，从晚到早、从早到晚，站成一道风景。身后花开花落、雁去雁归，只痴痴地等，在万物凋零的深秋，在繁花似锦的春天。
这一等，莲花的容颜随季节苍老；这一等，江南的风不再温柔地吹。
这小小的城，像寂寞中的柔柔的女子，像夕阳下硬硬的青石板，寂寞、冷峻、孤独。
那达达的马蹄声是心上人归来的信号吗？
这样，学生在教学过程中能够欣赏美、体验美，在学习知识获得能力的艰辛中始终伴随着教学艺术美的享受，从而具有轻松愉快积极向上的良好心态。这样，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。
三、启发性
如今的课堂，有太多的功利主义色彩和社会潮流的盲从，却似乎忽略了情感培养这一内容。新课程“以人为本、实现人的全面发展”的改革理念，让我们认识到：情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。因此，导语的设计不是作秀，走过场，而是使学生有所得，有所感悟。其中应渗透爱国主义、为人处事、待人接物、坦然面对困境、乐观生活等内容。
例如学习《我与地坛》时，我采用了如下导语：
人带着哭声来到这个世界上，但却很少有人微笑着离开。用哭声敲响生命之门，也许我们在敲门之前已经预知：在人生路上，我们不可能会一帆风顺，肯定少不了磨难、辛酸和眼泪。
面对命运，难道我们只有无可奈何吗？不!罗斯福坐着轮椅完成了世界格局的大逆转；布伦克特牵着导盲犬，坐在了英国教育大臣的座位上；贝多芬面对命运的磨难，“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
生命是脆弱的，但同时又是绚丽的。我们能把人生中的苦难转化为开如绚丽之花的养料吗?能在苦难中参悟生命的价值吗？能!这是史铁生给的铿锵有力的回答。
通过史铁生的例子，学生懂得在面对困难和挫折时，应该抱着一种坚强乐观的心态，坦然面对生活中的不如意。
语文是一门充满诗意的学科。课堂上，教师诗意的导语能够激发学生的求知欲望，激荡起智慧的浪花，使之愉快地投入到新课文的学习之中。教师要精心设计导语，努力克服工作上的机械和思想上的惰性，使自己的课堂每天都有自己的东西，一点一滴地产生自己的思想，形成自己的智慧；同时要融入自己的情感，有情感的课堂，既有春风化雨、润物无声的感化与陶冶，又能抓住一切教育契机使孩子们的情感得到升华。通过诗意的安抚慰藉、润泽滋养，学生能够喜欢墨香四溢、妙趣横生的语文课堂，能够去体味文章的内涵，文章深层次的美，深深地爱上我们的母语，然后用最美的语言去书写自己的花样年华。