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【案例描述】
一天下午放学后,我正在办公室备课,A哭着跑来说志伟打他了。我怒从中来——又是这个“犟牛”,总是惹是生非!听说他在小学当过几年班长,后来虽然不当班长了,但身后总有几个跟班围着他转,动不动就打同学,不少同学都被他“修理”过。升入初中后,我对他管得紧,他打人少了。看来,他这老毛病又犯了。我向A了解情况,才知原来是志伟在课间偷偷抄英语作业,被A当众揭发,于是志伟狠狠地打了他一顿。
我安慰A后,开始考虑如何处理这头“蛮牛”。是训斥他一顿,还是和他讲道理?训斥,他经历多了,再训几回,他也不会服气,反而容易引起对立情绪,产生“破罐子破摔”的心理;说教,讲不能打架的道理,他也听多了,肯定没什么效果。怎么办?经过一番深思熟虑,我终于想到了一个办法。
【解决策略】
我想,志伟这种我行我素、恃强凌弱、随便顶牛的现象有几个成因:一是每次犯错后,老师都以同样威严冷酷的说教方式待之,久而久之让他原本想悔过的心渐渐冰冻。二是玉有瑕疵,被丢置墙隅后,浑身蒙尘,却心有不甘,愤世嫉俗,一有批评,就蛮横抵抗,以图保护自己。
教育中,批评与表扬一样,是鞭策学生不断成长的必要手段,但批评比表扬更要讲究艺术,以呵护学生自尊,使批评如和风,似细雨,融化心身,帮助成长。
一、变冰冷质问为爱心疏导
马卡连科说:“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”对待把批评当成“老运动”的问题学生,我们不能先入为主地给其随意定调为“你又做了错事,你真无可救药”,这种一针就刺、开门见山的批评教育只能使孩子觉得老师看不起他,形成“破罐子破摔”的潜意识,进而在受到批评时浑身生刺,与批评者形成剑拔弩张之势。而如果换个方式,在批评中以慈母之爱动其心,用严父之爱导其行,如此迂回教育,把关爱和尊重融入批评,呵护孩子如露珠般脆弱的自尊,就会使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。
于是,我把志伟叫来,采取冷处理方式,先让他单独站了一会,待其情绪稳定,脸上那副满不在乎的神情消失之后,我真诚地对他说:“前一段时间你大有进步,可进步需要坚持,可不能像篮球比赛那样‘暂停’啊!你想,哪个老师愿意看到学生退步呢?”一番真诚的劝导后,我从志伟的眼神中看到了信任。我见时机已到,便说:“抄作业是自己骗自己,如果不懂,可以问老师、同学。你脑子反应快,只要肯用功,学习一定会突飞猛进的。”接着我转述了意大利康图的一段话:“虚假的学问比无知更糟糕。无知好比一块空地,可以耕耘和播种;虚假的学问就像一块长满杂草的荒地,几乎无法把草拔尽。”他听后,思考了片刻,认真地说:“马老师,您别说了,我尽量改正这个坏毛病,我会好好用功的。”我说:“A揭发是对的,倘若你发现A抄作业,你会揭发吗?”志伟说:“我会的。”这样,我用心理移位的方式,让志伟认清了自己的过错。
二、变浅表说教为赏识优点
魏书生说:“在犯错误的学生面前,困难的不是批评,不是指责,而是找出他的长处;只有找到了长处,才算找到错误的克星,才能帮他找到战胜错误的信心。”确实,学生一犯错,许多老师急于求成,恨不得他马上来个彻底改正。这是违背成长规律,不现实的。有智慧的教育者会深挖学生犯错背后的根源,并尽量从中找到正向因素,找到其“闪光点”,并以此为突破口,赏识他、鼓励他,最终让他如被拂尘的碧玉一样重放光彩。
在教育志伟时我问:“打人的时候你是怎么想的?”志伟说:“我知道抄作业不对,但A说出来后,同学们就不会相信我了,因此我就打了他。”志伟吐露了真言后,我想,他这次打人不像以前那样是因为自制力差,而是有其思想动机的——他怕同学们不相信他。我进一步想,志伟在班上逞强好胜,之前成绩也不差,只是后来落后了而已,但他内心还是很希望同学们相信他、认可他的,可见他并没有那么“坏”,他有希望别人认可的自尊心,这不正是他的“闪光点”吗?于是,我引导说:“一个人应该被别人相信,没有人相信的人是会很痛苦的。你要同学们相信你,你的每一句话、每一个行动就要得到同学们的信任。现在你抄了作业,打了A同学,你也许会以为大家再也不相信你了。其实不会的,只要你知错就改,团结同学,处处为班集体着想,同学们仍会相信并可能更加信任你的。”志伟听了若有所思。
三、变强制命令为激励成长
美国著名管理学家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件,而批评打个电话就行了。”擅长育人的老师,大多少用批评,多用鼓励,尽量把批评的说法换成鼓励的话语。可以说,每个学生的内心都有一股积极向上的力量,批评教育的目的除了让学生认识错误,更要唤醒和开发其内在的积极力量。因此我们千万不能自以为什么都懂,学生只要按我们的要求、命令做就行了。我们要避免命令式的口气,多用支持性的、商量性的语气,如此才能更容易让学生接受我们的教育。
在和志伟谈话的最后,我趁热打铁:“你叫志伟,说明你的长辈希望你志向宏伟远大。老师真诚希望你有错就改,现在立志,志存高远。你做得到吗?”志伟诚恳地说:“马老师,是我错了,我当面向A认错,我一定要志存高远,让同学们刮目相看。”我轻轻拍了一下他的肩膀,笑着说:“老师相信你,同学们相信你,你是好样的!”这之后,志伟开始慢慢转变。学期结束时,我提议说:“老师想推荐一名进步明显的同学为‘文明学生’,你们看谁最适合?”同学们不约而同地把目光投向了志伟……
【案例反思】
俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”的确,学生毕竟是学生,他们幼稚单纯,毫无“光彩”,但他们就如碧玉蒙尘,要让他们焕发光彩,只需和风细雨的吹洗,而不必狂风暴雨的冲刷。否则,一味说教,乃至呵斥责骂,虽是“忠言”,终将“逆耳”。批评是一服苦口的良药,善用批评这一方法,会与表扬有异曲同工之效。我们提倡“和风细雨”的批评艺术,如习习春风,若丝丝细雨,又好似涓涓细流,去擦拭学生心灵,让其发出光彩。尊重学生,爱护学生,赏识学生,激励学生,为其搭建成长之桥,学生就一定不会辜负我们的期望。
(作者单位:安溪金谷九中
福建泉州 362403)
责任编辑 余志权
一天下午放学后,我正在办公室备课,A哭着跑来说志伟打他了。我怒从中来——又是这个“犟牛”,总是惹是生非!听说他在小学当过几年班长,后来虽然不当班长了,但身后总有几个跟班围着他转,动不动就打同学,不少同学都被他“修理”过。升入初中后,我对他管得紧,他打人少了。看来,他这老毛病又犯了。我向A了解情况,才知原来是志伟在课间偷偷抄英语作业,被A当众揭发,于是志伟狠狠地打了他一顿。
我安慰A后,开始考虑如何处理这头“蛮牛”。是训斥他一顿,还是和他讲道理?训斥,他经历多了,再训几回,他也不会服气,反而容易引起对立情绪,产生“破罐子破摔”的心理;说教,讲不能打架的道理,他也听多了,肯定没什么效果。怎么办?经过一番深思熟虑,我终于想到了一个办法。
【解决策略】
我想,志伟这种我行我素、恃强凌弱、随便顶牛的现象有几个成因:一是每次犯错后,老师都以同样威严冷酷的说教方式待之,久而久之让他原本想悔过的心渐渐冰冻。二是玉有瑕疵,被丢置墙隅后,浑身蒙尘,却心有不甘,愤世嫉俗,一有批评,就蛮横抵抗,以图保护自己。
教育中,批评与表扬一样,是鞭策学生不断成长的必要手段,但批评比表扬更要讲究艺术,以呵护学生自尊,使批评如和风,似细雨,融化心身,帮助成长。
一、变冰冷质问为爱心疏导
马卡连科说:“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”对待把批评当成“老运动”的问题学生,我们不能先入为主地给其随意定调为“你又做了错事,你真无可救药”,这种一针就刺、开门见山的批评教育只能使孩子觉得老师看不起他,形成“破罐子破摔”的潜意识,进而在受到批评时浑身生刺,与批评者形成剑拔弩张之势。而如果换个方式,在批评中以慈母之爱动其心,用严父之爱导其行,如此迂回教育,把关爱和尊重融入批评,呵护孩子如露珠般脆弱的自尊,就会使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。
于是,我把志伟叫来,采取冷处理方式,先让他单独站了一会,待其情绪稳定,脸上那副满不在乎的神情消失之后,我真诚地对他说:“前一段时间你大有进步,可进步需要坚持,可不能像篮球比赛那样‘暂停’啊!你想,哪个老师愿意看到学生退步呢?”一番真诚的劝导后,我从志伟的眼神中看到了信任。我见时机已到,便说:“抄作业是自己骗自己,如果不懂,可以问老师、同学。你脑子反应快,只要肯用功,学习一定会突飞猛进的。”接着我转述了意大利康图的一段话:“虚假的学问比无知更糟糕。无知好比一块空地,可以耕耘和播种;虚假的学问就像一块长满杂草的荒地,几乎无法把草拔尽。”他听后,思考了片刻,认真地说:“马老师,您别说了,我尽量改正这个坏毛病,我会好好用功的。”我说:“A揭发是对的,倘若你发现A抄作业,你会揭发吗?”志伟说:“我会的。”这样,我用心理移位的方式,让志伟认清了自己的过错。
二、变浅表说教为赏识优点
魏书生说:“在犯错误的学生面前,困难的不是批评,不是指责,而是找出他的长处;只有找到了长处,才算找到错误的克星,才能帮他找到战胜错误的信心。”确实,学生一犯错,许多老师急于求成,恨不得他马上来个彻底改正。这是违背成长规律,不现实的。有智慧的教育者会深挖学生犯错背后的根源,并尽量从中找到正向因素,找到其“闪光点”,并以此为突破口,赏识他、鼓励他,最终让他如被拂尘的碧玉一样重放光彩。
在教育志伟时我问:“打人的时候你是怎么想的?”志伟说:“我知道抄作业不对,但A说出来后,同学们就不会相信我了,因此我就打了他。”志伟吐露了真言后,我想,他这次打人不像以前那样是因为自制力差,而是有其思想动机的——他怕同学们不相信他。我进一步想,志伟在班上逞强好胜,之前成绩也不差,只是后来落后了而已,但他内心还是很希望同学们相信他、认可他的,可见他并没有那么“坏”,他有希望别人认可的自尊心,这不正是他的“闪光点”吗?于是,我引导说:“一个人应该被别人相信,没有人相信的人是会很痛苦的。你要同学们相信你,你的每一句话、每一个行动就要得到同学们的信任。现在你抄了作业,打了A同学,你也许会以为大家再也不相信你了。其实不会的,只要你知错就改,团结同学,处处为班集体着想,同学们仍会相信并可能更加信任你的。”志伟听了若有所思。
三、变强制命令为激励成长
美国著名管理学家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件,而批评打个电话就行了。”擅长育人的老师,大多少用批评,多用鼓励,尽量把批评的说法换成鼓励的话语。可以说,每个学生的内心都有一股积极向上的力量,批评教育的目的除了让学生认识错误,更要唤醒和开发其内在的积极力量。因此我们千万不能自以为什么都懂,学生只要按我们的要求、命令做就行了。我们要避免命令式的口气,多用支持性的、商量性的语气,如此才能更容易让学生接受我们的教育。
在和志伟谈话的最后,我趁热打铁:“你叫志伟,说明你的长辈希望你志向宏伟远大。老师真诚希望你有错就改,现在立志,志存高远。你做得到吗?”志伟诚恳地说:“马老师,是我错了,我当面向A认错,我一定要志存高远,让同学们刮目相看。”我轻轻拍了一下他的肩膀,笑着说:“老师相信你,同学们相信你,你是好样的!”这之后,志伟开始慢慢转变。学期结束时,我提议说:“老师想推荐一名进步明显的同学为‘文明学生’,你们看谁最适合?”同学们不约而同地把目光投向了志伟……
【案例反思】
俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”的确,学生毕竟是学生,他们幼稚单纯,毫无“光彩”,但他们就如碧玉蒙尘,要让他们焕发光彩,只需和风细雨的吹洗,而不必狂风暴雨的冲刷。否则,一味说教,乃至呵斥责骂,虽是“忠言”,终将“逆耳”。批评是一服苦口的良药,善用批评这一方法,会与表扬有异曲同工之效。我们提倡“和风细雨”的批评艺术,如习习春风,若丝丝细雨,又好似涓涓细流,去擦拭学生心灵,让其发出光彩。尊重学生,爱护学生,赏识学生,激励学生,为其搭建成长之桥,学生就一定不会辜负我们的期望。
(作者单位:安溪金谷九中
福建泉州 362403)
责任编辑 余志权