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【摘要】?新课程标准?中强调：英语教学是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。社会进步和形势变化对中学英语教学提出了更高要求，传统教学已不能适应。互动式英语教学模式以学生为导向，充分发挥每个学生的主观能动性，实现教学互动。本文着重从课前、课中、课后互动三方面，并且结合自己的教学实际详细阐述了如何实现教学互动。
【关键词】教学“互动” 倡导“互动” 师生“互动”
按照新课程标准实施教学计划，就要突出学生学习方式的根本变革，使学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。为此我采用了适合新课程标准和学生学情的“互动”教学法来贯彻新课程标准。
一、什么是教学“互动”
教师是文化的传播者，是知识的传授者。传统教学认为教师就是教学的主宰者和控制者。所谓“互动”教学法，就是由过去的教师一味地教、学生一味地学，转变为师生共同参与的“双边”教学活动。
二、为什么要在教学中倡导“互动”
过去在英语教学中存在“误区”，即过分强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练，只关注学生学习的结果而忽视学生是通过什么样的学习方式和策略来接受学习内容的。在这种情况下学生可能会得高分，并且用成绩掩盖了学生在学习方式上存在的问题。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能和这四种技能的综合运用能力，而能力的提高并不是简单的机械训练就可以达到的，我们所倡导的师生“互动”就是要彻底变这种单一的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流和合作。
三、在教学中如何做到师生“互动”
1.课前互动，让师生稍微“忙”一点。
人们认为教师在课前认真备课是天经地义的事，新课程标准就是让学生也参与到准备活动中来，在做单词的复习时，我安排每一个学生承担一部分单词的教学任务。例如一位学生准备有关食物的单词，他会准备 bread等有关食物的词汇；一位学生准备有关动物的单词，他会准备tiger等词汇；一位学生准备有关动作的单词，他会准备put等有关动作的词汇。上课时，先由一位同学主持（他所准备的那一部分内容），其他同学自由发言，最后由这位同学补充完整。每一个学生都是他准备那一环节的组织者，又是其他部分的参与者。通过学生与学生之间的互动，切实让学生体会到了学习的乐趣。在教学Book3Unit5Topic2Sectionc时，教师上网寻找有关Qian Xuesen的背景资料，并且制成网页。学生也搜寻有关Qian Xuesen的各种资料，并寻找在不同行业中作出最伟大成就的人物资料，如Bill Gates等，教师将这两部分内容链接起来，供学生上课查寻。可以说搜集信息成为学生学会自主学习，拓展知识必不可少的学习过程和方式。总之，尽一切可能让学生提前参与到学习过程中来。
2.课中互动。让课堂稍微“乱”一点。
把问题交还给学生，学生在互动中解决问题，对其发展才更有意义。在教学中能让学生自己说出，自己归纳出来的教师绝对不说；能让学生自己做的教师不能包办代替；能让学生自己发现答案的，教师绝不再做指导。学生有归纳得不归范、不准确的地方，教师才会补充说明。如在教学Book2Unit5Topic2Sectionc的课文时，文中出现了as的几种用法，我让学生先在文章中寻找出现了几个as，然后让学生归纳as的用法，学生会投入积极的寻找活动中来，他们根据句子的内容会很容易总结出有“当……时候”、“因为”等词意。最后才由教师将as的其他用法如“像……一样”和“虽然”等意思补充完整。如在讲Book3Unit5Topic2Sectionc一课时，教师可让学生讨论为什么Qian Xuesen受到人们的尊重，他们各自将来打算做什么，结合本课的题材——人物传记，让学生自己归纳人物传记的阅读技巧。虽然孩子们的七嘴八舌会让教室显得有点乱，但每个学生都处于积极的学习状态。
3.课后互动，让评价稍微“活”一点
实施新课标，就是要改变单一由一张卷子作为评价学生的标准，采用各种灵活多样的评价方式。教师一改以管理者的身份去评价学生的模式，而是将教育向民主化、人性化发展，从而多样、多侧面地去了解每一个学生。如将学习能力强的学生和学生能力差的学生结为一对或一组，进行练习，让学习能力强的学生辅导学习能力差的同学，并根据这一组的表现给出成绩。赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，处处保护学困生的学习热情。同时为学生提供多次考试的机会，直到他取得满意成绩为止。不以分数作为评价学生的惟一标准，而以学生对待学习的态度和热情来衡量学生。如在做看图回答问题时，我并没有仅仅给出分数，而是让两个同学将他们的答案写在黑板上，然后组织全班同学讨论他们的回答中有哪些不完善、不准确的地方，有哪些地方需要修改，应怎样修改，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，作业也可以更灵活多样。如在教学Book3Unit2Saving the Earth这一单元时，本单元谈到了污染的种类，我就让学生在课前准备有关污染的种类，各种有关污染问题的英文报道，在同学们用简单英文充分表达了自己的见解之后，才开始引入本课的中心内容——拯救地球。那天的作业就是让学生用英文写出环境调查报告，说明其周围生活环境的污染问题，以及自己有没有破坏环境的行为。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]王春艳.中学英语课堂互动教学模式的探索性研究[J].课程教育研究，2014（29）.
[3]韩芳.初中英语互动式写作教学探究[J].中学教学参考，2016（12）.
【关键词】教学“互动” 倡导“互动” 师生“互动”
按照新课程标准实施教学计划，就要突出学生学习方式的根本变革，使学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。为此我采用了适合新课程标准和学生学情的“互动”教学法来贯彻新课程标准。
一、什么是教学“互动”
教师是文化的传播者，是知识的传授者。传统教学认为教师就是教学的主宰者和控制者。所谓“互动”教学法，就是由过去的教师一味地教、学生一味地学，转变为师生共同参与的“双边”教学活动。
二、为什么要在教学中倡导“互动”
过去在英语教学中存在“误区”，即过分强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练，只关注学生学习的结果而忽视学生是通过什么样的学习方式和策略来接受学习内容的。在这种情况下学生可能会得高分，并且用成绩掩盖了学生在学习方式上存在的问题。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能和这四种技能的综合运用能力，而能力的提高并不是简单的机械训练就可以达到的，我们所倡导的师生“互动”就是要彻底变这种单一的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流和合作。
三、在教学中如何做到师生“互动”
1.课前互动，让师生稍微“忙”一点。
人们认为教师在课前认真备课是天经地义的事，新课程标准就是让学生也参与到准备活动中来，在做单词的复习时，我安排每一个学生承担一部分单词的教学任务。例如一位学生准备有关食物的单词，他会准备 bread等有关食物的词汇；一位学生准备有关动物的单词，他会准备tiger等词汇；一位学生准备有关动作的单词，他会准备put等有关动作的词汇。上课时，先由一位同学主持（他所准备的那一部分内容），其他同学自由发言，最后由这位同学补充完整。每一个学生都是他准备那一环节的组织者，又是其他部分的参与者。通过学生与学生之间的互动，切实让学生体会到了学习的乐趣。在教学Book3Unit5Topic2Sectionc时，教师上网寻找有关Qian Xuesen的背景资料，并且制成网页。学生也搜寻有关Qian Xuesen的各种资料，并寻找在不同行业中作出最伟大成就的人物资料，如Bill Gates等，教师将这两部分内容链接起来，供学生上课查寻。可以说搜集信息成为学生学会自主学习，拓展知识必不可少的学习过程和方式。总之，尽一切可能让学生提前参与到学习过程中来。
2.课中互动。让课堂稍微“乱”一点。
把问题交还给学生，学生在互动中解决问题，对其发展才更有意义。在教学中能让学生自己说出，自己归纳出来的教师绝对不说；能让学生自己做的教师不能包办代替；能让学生自己发现答案的，教师绝不再做指导。学生有归纳得不归范、不准确的地方，教师才会补充说明。如在教学Book2Unit5Topic2Sectionc的课文时，文中出现了as的几种用法，我让学生先在文章中寻找出现了几个as，然后让学生归纳as的用法，学生会投入积极的寻找活动中来，他们根据句子的内容会很容易总结出有“当……时候”、“因为”等词意。最后才由教师将as的其他用法如“像……一样”和“虽然”等意思补充完整。如在讲Book3Unit5Topic2Sectionc一课时，教师可让学生讨论为什么Qian Xuesen受到人们的尊重，他们各自将来打算做什么，结合本课的题材——人物传记，让学生自己归纳人物传记的阅读技巧。虽然孩子们的七嘴八舌会让教室显得有点乱，但每个学生都处于积极的学习状态。
3.课后互动，让评价稍微“活”一点
实施新课标，就是要改变单一由一张卷子作为评价学生的标准，采用各种灵活多样的评价方式。教师一改以管理者的身份去评价学生的模式，而是将教育向民主化、人性化发展，从而多样、多侧面地去了解每一个学生。如将学习能力强的学生和学生能力差的学生结为一对或一组，进行练习，让学习能力强的学生辅导学习能力差的同学，并根据这一组的表现给出成绩。赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，处处保护学困生的学习热情。同时为学生提供多次考试的机会，直到他取得满意成绩为止。不以分数作为评价学生的惟一标准，而以学生对待学习的态度和热情来衡量学生。如在做看图回答问题时，我并没有仅仅给出分数，而是让两个同学将他们的答案写在黑板上，然后组织全班同学讨论他们的回答中有哪些不完善、不准确的地方，有哪些地方需要修改，应怎样修改，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，作业也可以更灵活多样。如在教学Book3Unit2Saving the Earth这一单元时，本单元谈到了污染的种类，我就让学生在课前准备有关污染的种类，各种有关污染问题的英文报道，在同学们用简单英文充分表达了自己的见解之后，才开始引入本课的中心内容——拯救地球。那天的作业就是让学生用英文写出环境调查报告，说明其周围生活环境的污染问题，以及自己有没有破坏环境的行为。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]王春艳.中学英语课堂互动教学模式的探索性研究[J].课程教育研究，2014（29）.
[3]韩芳.初中英语互动式写作教学探究[J].中学教学参考，2016（12）.