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【摘要】苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”因此，要想使学生的数学素质得到提高，就要在数学教学中重视、有效切实的进行数学阅读，让阅读的阳光照耀数学课堂！
【关键词】阅读习惯 阅读指导 阅读效果
“阅读”感觉是语文学科的事情，说到数学课，往往会让人想到讲不完的例题、做不完的练习，很难将阅读与数学联系起来。阅读与数学似乎没有多大关系，这种在很多人的意识里形成的观念在很多数学课上可以得到证明。我们无论是在孩子的试卷上，还是在作业上，以及课堂上，家庭的表现上看，我们不难发现，很多学生的阅读能力较弱造成了审题能力差，不能迅速而准确的摄取信息、审清题意，既浪费了时间也解不出题。于是出现了这样一种很普遍的现象，一些较难的题学生自己做时做不出，而与老师一起审题、理解题意后他(她)却能做的很好。一个平时不注重数学阅读的学生，如果题中涉及到新的形式多变的题型，就会出错，或是束手无策，而平时接受过阅读训练的学生就不会遇到这种情形了。怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？
一、养成阅读习惯，突出教材价值
数学教科书是数学课程教材编者在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。例如乘法分配律这一教学内容，课本是这样编排的：先通过具体事例出现两种解法，用（5 3）×4和5×4 3×4的结果相同，来说明两个算式有相等关系，再安排三组数目不同的具有相等关系的算式让学生观察，通过观察发现乘法分配律，最后用语言表达和用字母表示。
这一教学内容的安排，根据学生的心理，体现了由具体到抽象的原则。其中最后一步用字母表示是高度抽象概括的体现，对培养小学生的抽象概括能力具有重要作用，同时也便于学生记忆定律，运用定律。取消任何一步，教学内容都不到位，会影响了教学效果。让学生对这一节内容仔细阅读，对学生的思维训练很有帮助。
可是，目前我们广大教师忽视了课本的阅读，没有充分利用教科书的教育价值，有些教师在上课的时候，一节课都已经上完，课本还没翻开一次，还有些教师就是上完新课，做练习的时候才翻开，课本成了习题集，很少有教师让学生静下心来阅读课本，忽略了教科书本身具有的静态辅导，这集众多专家智慧于一身的教科书没有起到它的最大作用，不免有些遗憾。
二、加强阅读指导，掌握阅读方法
数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读的过程应是一个积极的思考过程。要根据学生的阅读水平、阅读任务，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读要求。如四年级学生的阅读能力较弱，教学 “年、月、日”时，我设置了下面的预习提示：1.我已经知道了什么?2.我有什么发现?(1)年历上的奥秘。找出最近几年的年历，仔细观察，你能发现什么?(2)你知道万年历是怎么回事吗?上网搜索、查阅图书或向别人咨询，并把研究结果记录下来。3.我有什么疑惑?4.搜集关于“年、 月、日”的民间故事及感兴趣的内容。5.为“2010年上海世博会”设计一张世博会年历卡。有了预习提示， 学生预习起来就觉得有章可循，并且预习的要求引导学生从已知出发，经历初步探索、发现未知的过程，有利于学生逐步掌握阅读方法，提高自主阅读的能力。
三、优化阅读过程，提高阅读效果
数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。
（1）阅读要动口
数学语言的示范作用，有助于提高学生数学语言水平。课本中的数学语言准确、规范、严谨、逻辑性强，对学生的学习起到了很好的示范作用。教师要指导学生学习、积累、运用数学语言，使他们养成使用准确、规范的数学语言的习惯，提高数学能力。
如教学二年级的加法估算时候，出示书上例题：图电话机98元，电饭煲192元，自行车403元，电风扇105元，问：估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？同时书上还规范了语言：98元接近100元，192元接近200元，100﹢200=300（元），大约需要300元。然后让学生根据例题图，让学生各抒己见，提出不同的问题，学生的思维很活跃。提出了不同的问题，别的学生纷纷发表想法，大部分同学由于仔细阅读过书上规范的语言，所以也能仿照书上的语言来回答，这样久而久之，阅读就取得好的效果。
（2）阅读要动手
教师在课堂教学时要模仿遵守，要对学生严格要求，认真指导。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。如“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对平行线的概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单看的，用笔圈划出“同一平面内”、“互相平行”这样的数学关键的词、句来读，肯定能收到事半功倍的效果。
（3）阅读要动脑
教师要引导学生在阅读中质疑、比较。如：果园里运来一批新鲜水果，其中苹果占这批水果的20%，梨子占35%，已知梨子比苹果多450千克，这批水果共多少千克？让学生边读边质疑：谁是谁的20%？谁是谁的35%？谁是单位“1”？反复读使学生清楚的理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问个为什么，思维也随之发展和培养。……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在质疑中提高自身数学阅读能力，在质疑中发现他人独到的见解，在质疑中体验成功的喜悦。
学生数学阅读能力需要我们在教学中逐步培养、加强。培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，要从小学就开始抓起。要在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读。教师要开展数学阅读研究，指导学生阅读，具体到个人、明确到课堂，培养学生敏锐的观察力，在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中培养学生的创新能力和开拓精神。让阅读的阳光照耀数学课堂！
【关键词】阅读习惯 阅读指导 阅读效果
“阅读”感觉是语文学科的事情，说到数学课，往往会让人想到讲不完的例题、做不完的练习，很难将阅读与数学联系起来。阅读与数学似乎没有多大关系，这种在很多人的意识里形成的观念在很多数学课上可以得到证明。我们无论是在孩子的试卷上，还是在作业上，以及课堂上，家庭的表现上看，我们不难发现，很多学生的阅读能力较弱造成了审题能力差，不能迅速而准确的摄取信息、审清题意，既浪费了时间也解不出题。于是出现了这样一种很普遍的现象，一些较难的题学生自己做时做不出，而与老师一起审题、理解题意后他(她)却能做的很好。一个平时不注重数学阅读的学生，如果题中涉及到新的形式多变的题型，就会出错，或是束手无策，而平时接受过阅读训练的学生就不会遇到这种情形了。怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？
一、养成阅读习惯，突出教材价值
数学教科书是数学课程教材编者在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。例如乘法分配律这一教学内容，课本是这样编排的：先通过具体事例出现两种解法，用（5 3）×4和5×4 3×4的结果相同，来说明两个算式有相等关系，再安排三组数目不同的具有相等关系的算式让学生观察，通过观察发现乘法分配律，最后用语言表达和用字母表示。
这一教学内容的安排，根据学生的心理，体现了由具体到抽象的原则。其中最后一步用字母表示是高度抽象概括的体现，对培养小学生的抽象概括能力具有重要作用，同时也便于学生记忆定律，运用定律。取消任何一步，教学内容都不到位，会影响了教学效果。让学生对这一节内容仔细阅读，对学生的思维训练很有帮助。
可是，目前我们广大教师忽视了课本的阅读，没有充分利用教科书的教育价值，有些教师在上课的时候，一节课都已经上完，课本还没翻开一次，还有些教师就是上完新课，做练习的时候才翻开，课本成了习题集，很少有教师让学生静下心来阅读课本，忽略了教科书本身具有的静态辅导，这集众多专家智慧于一身的教科书没有起到它的最大作用，不免有些遗憾。
二、加强阅读指导，掌握阅读方法
数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读的过程应是一个积极的思考过程。要根据学生的阅读水平、阅读任务，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读要求。如四年级学生的阅读能力较弱，教学 “年、月、日”时，我设置了下面的预习提示：1.我已经知道了什么?2.我有什么发现?(1)年历上的奥秘。找出最近几年的年历，仔细观察，你能发现什么?(2)你知道万年历是怎么回事吗?上网搜索、查阅图书或向别人咨询，并把研究结果记录下来。3.我有什么疑惑?4.搜集关于“年、 月、日”的民间故事及感兴趣的内容。5.为“2010年上海世博会”设计一张世博会年历卡。有了预习提示， 学生预习起来就觉得有章可循，并且预习的要求引导学生从已知出发，经历初步探索、发现未知的过程，有利于学生逐步掌握阅读方法，提高自主阅读的能力。
三、优化阅读过程，提高阅读效果
数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。
（1）阅读要动口
数学语言的示范作用，有助于提高学生数学语言水平。课本中的数学语言准确、规范、严谨、逻辑性强，对学生的学习起到了很好的示范作用。教师要指导学生学习、积累、运用数学语言，使他们养成使用准确、规范的数学语言的习惯，提高数学能力。
如教学二年级的加法估算时候，出示书上例题：图电话机98元，电饭煲192元，自行车403元，电风扇105元，问：估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？同时书上还规范了语言：98元接近100元，192元接近200元，100﹢200=300（元），大约需要300元。然后让学生根据例题图，让学生各抒己见，提出不同的问题，学生的思维很活跃。提出了不同的问题，别的学生纷纷发表想法，大部分同学由于仔细阅读过书上规范的语言，所以也能仿照书上的语言来回答，这样久而久之，阅读就取得好的效果。
（2）阅读要动手
教师在课堂教学时要模仿遵守，要对学生严格要求，认真指导。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。如“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对平行线的概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单看的，用笔圈划出“同一平面内”、“互相平行”这样的数学关键的词、句来读，肯定能收到事半功倍的效果。
（3）阅读要动脑
教师要引导学生在阅读中质疑、比较。如：果园里运来一批新鲜水果，其中苹果占这批水果的20%，梨子占35%，已知梨子比苹果多450千克，这批水果共多少千克？让学生边读边质疑：谁是谁的20%？谁是谁的35%？谁是单位“1”？反复读使学生清楚的理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问个为什么，思维也随之发展和培养。……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在质疑中提高自身数学阅读能力，在质疑中发现他人独到的见解，在质疑中体验成功的喜悦。
学生数学阅读能力需要我们在教学中逐步培养、加强。培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，要从小学就开始抓起。要在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读。教师要开展数学阅读研究，指导学生阅读，具体到个人、明确到课堂，培养学生敏锐的观察力，在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中培养学生的创新能力和开拓精神。让阅读的阳光照耀数学课堂！