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建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。在课堂情境下学习，可以使学生对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学生更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。认识到这一点，教师应当时时为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设一个个吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
一、创设生活情境、感受数学知识在实际生活中的联系
数学来源于生活，新的《数学课程标准》十分强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感生认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如在教学北师大版第五册数学“需要多少钱”一课时，我在教室前面用几张桌子设置成一个柜台，用硬纸板制作一些泳圈和球，又让几名学生扮演售货员和顾客，创设了一个模拟商店购物的情境，让学生感受在一场与数学有关的买卖之中。这样把静态的图变成动态的形式出现，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，学生的注意力一下子就被吸引过来，兴趣也被激发，课堂气氛变得轻松自在，学习的气氛更加浓厚，课堂上每个学生都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。这样，既对所学知识得以检验，又培养了学生的创新意识和实践能力。
二、创设问题情境、感受数学知识在实际生活中的存在
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。例如，在教学北师大版第五册数学中“购物”一课时，我通过“购物”的情境引入，让学生从已有的生活经验出发，根据情境图中的信息，引导学生提出各种数学问题。发“买3张桌子多少钱？买3个书柜多少钱？买1张桌子和4把椅子多少钱？我还根据身边实际情况创设其他的生活情境，如买电器、买衣服，再让学生当堂一起解决。这样，让学生在独立思考与同伴交流的过程中探索两三位数乘一位数（不进位）的计算方法。
三、创设故事情境，感受数学知识在实际生活中的应用
课堂教学中，单纯的知识数学常常会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中，特别是低年级教学。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，我适当根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，让每个学生都能扮演故事中的一个角色。如在教学北师大版第五册数学“一吨有多重”的课后练习时，我问学生：“你们喜欢听故事吗？”学生一听到教师要讲故事，情趣高涨，兴趣一下都来了，一起喊到：“喜欢、喜欢”。于是，我安排一个熟悉“曹冲称象”故事的学生把这个故事讲给大家听，然后再组织学生分组讨论曹冲为什么可以采用这个办法称象。再根据教材列出的表格数据，分别算出这头大象有多重。最后请学生谈谈自己对故事以及计算后的想法。这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。
四、创设实践情境，感受数学知识在实际生活中的作用
学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。比如在教学北师大版第五册数学“观察立体图形”这节课的结尾我设计了“搭一搭”的两个拼搭立体图形的实践活动。在活动中，学生纷纷拿出自己准备的正方体积木等学具，跃跃欲试。此时，我顺水推舟，说明游戏规则和游戏目的，然后分小组活动。在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影，同学们表演得是那么认真细致，表现得是那么积极自然。这节课，通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。让学生在生活中发展空间观念，并学习用上、下、左、右等语言表述物体的位置。这样，既组织学生开展游戏性质的活动，又激发学生的学习兴趣及参与学习活动的积极性，让学生在搭立体图形所看到的形状可能不同，并且用语言描述物体的相对位置，从而顺利地完成了本节课的教学内容。
五、创设游戏情境，感受数学知识在实际生活中的乐趣
爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学北师大版第五册数学“有多重”的这节课中，为了能让学生感受并认识质量单位“千克”和“克”，了解“1千克”和“1克”的实际质量及它们之间的关系。我设计了一个“背一背”和“掂一掂”的游戏。请三个学生到台前，让一位同学背另两位同学，被背的两位同学轻重对比明显，再让背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻有重的。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重，并互相说一说。这样充分利用直观操作，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。同时，使学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学就在身边。
总之，教师在教学中，要以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，有意识创设情境课堂，引导学生自主学习，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与和活的联系，以及数学的价值，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。
一、创设生活情境、感受数学知识在实际生活中的联系
数学来源于生活，新的《数学课程标准》十分强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感生认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如在教学北师大版第五册数学“需要多少钱”一课时，我在教室前面用几张桌子设置成一个柜台，用硬纸板制作一些泳圈和球，又让几名学生扮演售货员和顾客，创设了一个模拟商店购物的情境，让学生感受在一场与数学有关的买卖之中。这样把静态的图变成动态的形式出现，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，学生的注意力一下子就被吸引过来，兴趣也被激发，课堂气氛变得轻松自在，学习的气氛更加浓厚，课堂上每个学生都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。这样，既对所学知识得以检验，又培养了学生的创新意识和实践能力。
二、创设问题情境、感受数学知识在实际生活中的存在
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。例如，在教学北师大版第五册数学中“购物”一课时，我通过“购物”的情境引入，让学生从已有的生活经验出发，根据情境图中的信息，引导学生提出各种数学问题。发“买3张桌子多少钱？买3个书柜多少钱？买1张桌子和4把椅子多少钱？我还根据身边实际情况创设其他的生活情境，如买电器、买衣服，再让学生当堂一起解决。这样，让学生在独立思考与同伴交流的过程中探索两三位数乘一位数（不进位）的计算方法。
三、创设故事情境，感受数学知识在实际生活中的应用
课堂教学中，单纯的知识数学常常会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中，特别是低年级教学。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，我适当根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，让每个学生都能扮演故事中的一个角色。如在教学北师大版第五册数学“一吨有多重”的课后练习时，我问学生：“你们喜欢听故事吗？”学生一听到教师要讲故事，情趣高涨，兴趣一下都来了，一起喊到：“喜欢、喜欢”。于是，我安排一个熟悉“曹冲称象”故事的学生把这个故事讲给大家听，然后再组织学生分组讨论曹冲为什么可以采用这个办法称象。再根据教材列出的表格数据，分别算出这头大象有多重。最后请学生谈谈自己对故事以及计算后的想法。这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。
四、创设实践情境，感受数学知识在实际生活中的作用
学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。比如在教学北师大版第五册数学“观察立体图形”这节课的结尾我设计了“搭一搭”的两个拼搭立体图形的实践活动。在活动中，学生纷纷拿出自己准备的正方体积木等学具，跃跃欲试。此时，我顺水推舟，说明游戏规则和游戏目的，然后分小组活动。在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影，同学们表演得是那么认真细致，表现得是那么积极自然。这节课，通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。让学生在生活中发展空间观念，并学习用上、下、左、右等语言表述物体的位置。这样，既组织学生开展游戏性质的活动，又激发学生的学习兴趣及参与学习活动的积极性，让学生在搭立体图形所看到的形状可能不同，并且用语言描述物体的相对位置，从而顺利地完成了本节课的教学内容。
五、创设游戏情境，感受数学知识在实际生活中的乐趣
爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学北师大版第五册数学“有多重”的这节课中，为了能让学生感受并认识质量单位“千克”和“克”，了解“1千克”和“1克”的实际质量及它们之间的关系。我设计了一个“背一背”和“掂一掂”的游戏。请三个学生到台前，让一位同学背另两位同学，被背的两位同学轻重对比明显，再让背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻有重的。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重，并互相说一说。这样充分利用直观操作，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。同时，使学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学就在身边。
总之，教师在教学中，要以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，有意识创设情境课堂，引导学生自主学习，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与和活的联系，以及数学的价值，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。