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摘要:现代中学生读诗、品诗、用诗情况令人忧虑。构建高效课堂,引领学生会“吟”诗、会“玩”诗、会“用”诗,提高学生的学习兴趣与能力非常必要。
关键词:“吟”诗 “玩”诗 “用”诗
一提起读诗、背诗或写诗,学生总是愁眉不展,认为太难了。因此,我们研究诗歌艺术,构建高效诗歌课堂,是非常必要的。
一、会“吟”诗才叫读诗
诗歌的语言区别于一般的记叙、描写性的语言,也区别于一般的议论说明性语言。诗歌的语言是诗人独创的高度锤炼的个性化语言,是最富有文学性的语言。简而言之,诗歌语言,具有凝练、简洁、精辟、优美、富有节奏感的特点。
我以为,要说“我读懂了诗”,就必须先会“吟”诗。而要会“吟”诗,就不能读破诗句,就必须讲究停顿的长短、声调的深沉与高亢、语速的快慢与紧凑、重点词汇的重读等。
例如,让学生初读《大堰河——我的保姆》时,学生的读诗就是敷衍了事,根本谈不上“吟”诗。于是,我进行了范读,并让学生坐直跟读,同时手中握笔点划诗停顿的长短、声调的深沉与高亢、语速的快慢与紧凑、重点词汇的重读等。当我饱含感情读到“大堰河,在她的梦/没有做醒的时候/已死了。她死时,乳儿/不在她的/旁侧——,她死时,平时打骂她的/丈夫/也/为她流泪,五个儿子,个个/哭得很悲,她死时,轻轻地呼着/她的乳儿的名字——,大堰河,已死了——, 她死时,乳儿/不在她的旁侧——。//大堰河,含泪的/去了!同着四十几年的/人世生活的/凌侮——, 同着数不尽的/奴隶的/凄苦——,同着四块钱的/棺材和几束/稻草,同着几尺长方的/埋棺材的/土地——,同着一手把的/纸钱的/灰——,大堰河,她/含泪的/去了~~~。//这是/大堰河/所不知道的:她的醉酒的丈夫/已死去,大儿/做了土匪,第二个/死在炮火的烟里,第三,第四,第五 在师傅和地主的叱骂声里/过着日子。而我——,我是在写着给予这不公道的世界的/咒语~~~。当我/经了长长的漂泊/回到故土时,在山腰里,田野上,兄弟们/碰见时,是比六七年前/更要亲密~~~~! 这~~~~,这是/为你,静静地/睡着的/大堰河 所不知道的啊~~~~~”的时候,学生的脸上,有的是愁云惨淡,有的是饱含热泪,他们已读懂了——大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇,这是对黑暗的社会的诅咒和控诉。
二、会“玩”诗才叫读诗
诗歌的语言具有绘画美的传统。北宋晁补之在《和苏翰林题李甲画雁》诗中说:“画写物外形,要形物不改。诗传画外意,贵在画中态。”前人说王维“使笔如画”,我们也常说“诗中有画,画中有诗”,就是说诗人语言的绘画美,使形象达到如画一般鲜明生动的美学境界。我以为,诗亦画,画亦诗。画可玩,诗亦可把玩。
例如,我和学生“吟”唱了《一片槐树叶》后,我们读懂了:一片槐树叶使诗人睹物生情,伤感之情溢于言表。“一册古老的诗集”有了文化的象征,也许指的是古老的中国文化。“一片槐树叶”虽忘却了它的具体来历,但它肯定是故土的槐树叶,诗人因此而略感欣喜,因为它使诗人的思乡之情有了寄托,也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。诗人运用了联想的手法,由槐树叶联想到故土的泥土,进而联想到淡淡的槐花香的季节……
但我甚觉其味犹存,其韵犹在,其声犹荡。于是,我回家从电脑上下载槐花淡淡的画面,题为《淡淡的槐花香的季节里》(画上没有人物),然后请同学根据“思乡”的主题,在这幅画上凭借想象力画上诗人回家乡的情景。
再次上语文课时,学生争相展示自己的佳作,图中的情景,活灵活现,尤其是图中的人物形象非常鲜活。你看,诗人在淡淡的槐花香的季节里,在老槐树下,仰着头,全神贯注地凝视着老槐树,老泪纵横!你看,诗人在淡淡的槐花香的季节里,在老槐树下,坐在石凳上,与亲朋好友,畅谈着昨天,今天和明天……
谁说诗不是画,画不是诗?画可玩,诗亦可把玩!
三、会“用”诗才叫读懂诗
会“用”诗是读懂诗的最高境界,也是我们追求的方向。我以为,要读懂诗歌,特别是哲理诗,更要懂得“用”诗。
例如,我与学生在探究《致空气》时,有的学生认为空气没有什么好说的,简直是无聊之作。我听后告诉他:诗人是情感和理智的化身,世间万物在诗人的眼里是灵异的。研读后,我郑重明确:《致空气》这首诗歌以空气作为歌颂对象,实际上,是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂,无论是亲情、友情还是爱情都有这样的典范。《致空气》表面上是一首咏物诗,其实,诗人赋予了空气深刻而鲜明的象征意义:对空气的讴歌,实际上是对人间真情的讴歌,也是对人间真情的深情呼唤。
然后,我们围绕“朋友”畅谈交往的原则、交往的方式、交往中的诚心、友谊、信念、责任等。我还要求学生根据自己的感受写成文章。你看——
与语文老师交往做朋友
王燕萍 初二年一班
交往,无外乎是和朋友交往。只要有朋友的歌声陪伴着你,只要有朋友的情意伴随着你……就不会害怕,不会孤独……没错,请把耳朵靠过,让我来告诉你。
在初中生活中,我侥幸交到了一个好朋友——老师朋友。一头乌黑发亮的头发,圆溜溜的在眼睛,虽然看是二三十岁的人,但总掩盖不住满身“孩子气”。这就是我的语文老师。虽然用“朋友”来称呼他有点放肆,但同学们还是禁不住叫他“老师朋友”。“老师”“朋友”怎么就这样被连起来了呢?
升初二了,同学们脑子里的那根弦绷得已是很紧了,可说是有巨大的弹性势能。上语文课了,老师不像其他老师一样板着脸,迈着沉重的步伐,一进门就给同学来个下马威。恰恰相反,在老师的课上,同学们有的捧腹大笑,有的认真做笔记,有的低头沉思……我的老师就是这样,虽然已是大人了,但还活泼得像小孩,让同学们好生庆幸自己得了宝藏。
又讲小说了,以前看小说犹如看大戏,迷糊不清呆呆听,可谓是左耳进右耳出。现在不一样了。什么刘备、诸葛亮、贾宝玉或者文章六要素等等都被我们所熟知,这都归功于我们的语文老师。下课铃响了,每到这一刻,同学们都依依不舍,可老师从不耽误同学们的课余时间,很大声的平息道:“下课了,下节讲……”然后就坐在讲台旁,细听同学的心声或与同学聊天。
在语文课上,同学们都把老师当成好朋友聊天似的听课。得此知己,可以在人生道路上大显身手,飞黄腾达,步入青云;得此知己,极大地丰富了我们的知识;得此知己,还可以百战百胜。所以说,与语文老师交往做朋友只有百益而无一害。
文短情深!这难道不是会“用”诗的硕果吗?
一首诗就是一颗玑珠,它光彩熠熠,阳光为它所占有。夜鹰啊,因为没有它而哭尽眼泪。
一首诗就是一幅好画,它绘声绘色,人间就在它的眼底。贫瘠者,因为没有它而丧尽天良。
一首诗就是一句名言,它力透纸背,丰碑为它所树起。沉沦者,因为没有它而茫然失措。
实战证明,“改进教学方式,提高学习能力,构建高效课堂”课题研究,应立足于实践,不能只停留在漂亮话上,否则,会误人子弟。
(责编 张翼翔)
关键词:“吟”诗 “玩”诗 “用”诗
一提起读诗、背诗或写诗,学生总是愁眉不展,认为太难了。因此,我们研究诗歌艺术,构建高效诗歌课堂,是非常必要的。
一、会“吟”诗才叫读诗
诗歌的语言区别于一般的记叙、描写性的语言,也区别于一般的议论说明性语言。诗歌的语言是诗人独创的高度锤炼的个性化语言,是最富有文学性的语言。简而言之,诗歌语言,具有凝练、简洁、精辟、优美、富有节奏感的特点。
我以为,要说“我读懂了诗”,就必须先会“吟”诗。而要会“吟”诗,就不能读破诗句,就必须讲究停顿的长短、声调的深沉与高亢、语速的快慢与紧凑、重点词汇的重读等。
例如,让学生初读《大堰河——我的保姆》时,学生的读诗就是敷衍了事,根本谈不上“吟”诗。于是,我进行了范读,并让学生坐直跟读,同时手中握笔点划诗停顿的长短、声调的深沉与高亢、语速的快慢与紧凑、重点词汇的重读等。当我饱含感情读到“大堰河,在她的梦/没有做醒的时候/已死了。她死时,乳儿/不在她的/旁侧——,她死时,平时打骂她的/丈夫/也/为她流泪,五个儿子,个个/哭得很悲,她死时,轻轻地呼着/她的乳儿的名字——,大堰河,已死了——, 她死时,乳儿/不在她的旁侧——。//大堰河,含泪的/去了!同着四十几年的/人世生活的/凌侮——, 同着数不尽的/奴隶的/凄苦——,同着四块钱的/棺材和几束/稻草,同着几尺长方的/埋棺材的/土地——,同着一手把的/纸钱的/灰——,大堰河,她/含泪的/去了~~~。//这是/大堰河/所不知道的:她的醉酒的丈夫/已死去,大儿/做了土匪,第二个/死在炮火的烟里,第三,第四,第五 在师傅和地主的叱骂声里/过着日子。而我——,我是在写着给予这不公道的世界的/咒语~~~。当我/经了长长的漂泊/回到故土时,在山腰里,田野上,兄弟们/碰见时,是比六七年前/更要亲密~~~~! 这~~~~,这是/为你,静静地/睡着的/大堰河 所不知道的啊~~~~~”的时候,学生的脸上,有的是愁云惨淡,有的是饱含热泪,他们已读懂了——大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇,这是对黑暗的社会的诅咒和控诉。
二、会“玩”诗才叫读诗
诗歌的语言具有绘画美的传统。北宋晁补之在《和苏翰林题李甲画雁》诗中说:“画写物外形,要形物不改。诗传画外意,贵在画中态。”前人说王维“使笔如画”,我们也常说“诗中有画,画中有诗”,就是说诗人语言的绘画美,使形象达到如画一般鲜明生动的美学境界。我以为,诗亦画,画亦诗。画可玩,诗亦可把玩。
例如,我和学生“吟”唱了《一片槐树叶》后,我们读懂了:一片槐树叶使诗人睹物生情,伤感之情溢于言表。“一册古老的诗集”有了文化的象征,也许指的是古老的中国文化。“一片槐树叶”虽忘却了它的具体来历,但它肯定是故土的槐树叶,诗人因此而略感欣喜,因为它使诗人的思乡之情有了寄托,也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。诗人运用了联想的手法,由槐树叶联想到故土的泥土,进而联想到淡淡的槐花香的季节……
但我甚觉其味犹存,其韵犹在,其声犹荡。于是,我回家从电脑上下载槐花淡淡的画面,题为《淡淡的槐花香的季节里》(画上没有人物),然后请同学根据“思乡”的主题,在这幅画上凭借想象力画上诗人回家乡的情景。
再次上语文课时,学生争相展示自己的佳作,图中的情景,活灵活现,尤其是图中的人物形象非常鲜活。你看,诗人在淡淡的槐花香的季节里,在老槐树下,仰着头,全神贯注地凝视着老槐树,老泪纵横!你看,诗人在淡淡的槐花香的季节里,在老槐树下,坐在石凳上,与亲朋好友,畅谈着昨天,今天和明天……
谁说诗不是画,画不是诗?画可玩,诗亦可把玩!
三、会“用”诗才叫读懂诗
会“用”诗是读懂诗的最高境界,也是我们追求的方向。我以为,要读懂诗歌,特别是哲理诗,更要懂得“用”诗。
例如,我与学生在探究《致空气》时,有的学生认为空气没有什么好说的,简直是无聊之作。我听后告诉他:诗人是情感和理智的化身,世间万物在诗人的眼里是灵异的。研读后,我郑重明确:《致空气》这首诗歌以空气作为歌颂对象,实际上,是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂,无论是亲情、友情还是爱情都有这样的典范。《致空气》表面上是一首咏物诗,其实,诗人赋予了空气深刻而鲜明的象征意义:对空气的讴歌,实际上是对人间真情的讴歌,也是对人间真情的深情呼唤。
然后,我们围绕“朋友”畅谈交往的原则、交往的方式、交往中的诚心、友谊、信念、责任等。我还要求学生根据自己的感受写成文章。你看——
与语文老师交往做朋友
王燕萍 初二年一班
交往,无外乎是和朋友交往。只要有朋友的歌声陪伴着你,只要有朋友的情意伴随着你……就不会害怕,不会孤独……没错,请把耳朵靠过,让我来告诉你。
在初中生活中,我侥幸交到了一个好朋友——老师朋友。一头乌黑发亮的头发,圆溜溜的在眼睛,虽然看是二三十岁的人,但总掩盖不住满身“孩子气”。这就是我的语文老师。虽然用“朋友”来称呼他有点放肆,但同学们还是禁不住叫他“老师朋友”。“老师”“朋友”怎么就这样被连起来了呢?
升初二了,同学们脑子里的那根弦绷得已是很紧了,可说是有巨大的弹性势能。上语文课了,老师不像其他老师一样板着脸,迈着沉重的步伐,一进门就给同学来个下马威。恰恰相反,在老师的课上,同学们有的捧腹大笑,有的认真做笔记,有的低头沉思……我的老师就是这样,虽然已是大人了,但还活泼得像小孩,让同学们好生庆幸自己得了宝藏。
又讲小说了,以前看小说犹如看大戏,迷糊不清呆呆听,可谓是左耳进右耳出。现在不一样了。什么刘备、诸葛亮、贾宝玉或者文章六要素等等都被我们所熟知,这都归功于我们的语文老师。下课铃响了,每到这一刻,同学们都依依不舍,可老师从不耽误同学们的课余时间,很大声的平息道:“下课了,下节讲……”然后就坐在讲台旁,细听同学的心声或与同学聊天。
在语文课上,同学们都把老师当成好朋友聊天似的听课。得此知己,可以在人生道路上大显身手,飞黄腾达,步入青云;得此知己,极大地丰富了我们的知识;得此知己,还可以百战百胜。所以说,与语文老师交往做朋友只有百益而无一害。
文短情深!这难道不是会“用”诗的硕果吗?
一首诗就是一颗玑珠,它光彩熠熠,阳光为它所占有。夜鹰啊,因为没有它而哭尽眼泪。
一首诗就是一幅好画,它绘声绘色,人间就在它的眼底。贫瘠者,因为没有它而丧尽天良。
一首诗就是一句名言,它力透纸背,丰碑为它所树起。沉沦者,因为没有它而茫然失措。
实战证明,“改进教学方式,提高学习能力,构建高效课堂”课题研究,应立足于实践,不能只停留在漂亮话上,否则,会误人子弟。
(责编 张翼翔)