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摘 要 德育工作是学校育人工作的工项重要内容，对职高而言，可谓是重中之重；每所学校都觉得德育工作很难开展，对职高而言，可谓是难上加难。为了更好地开展职高学校的德育工作，笔者认为应该实行的全员德育，让德育工作渗透到每位教师的日常工作和言行举止中，通过日积月累的方式对学生进行熏陶、感化，让学生在潜移默公中感悟自我，提升自我。
关键词 职高生 全员德育
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自觉、积极参与的主动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面素质的系统活动过程。
德育工作是学校的一项重要工作，可每所学校都觉得德育工作很难开展，尤其在职高学校，开展这项工作，显得更为重要，也更为艰难。
为了更好地开展职高学校的德育工作，我认为不能光靠班主任或学校的政教处、团委，运用强制、灌输的方式来落实，而应是全员德育，让德育工作渗透到每位教师的日常工作、言行举止中，通过潜移默化的方式对学生进行熏陶、感化。
下面，我从几个方面来说说如何让德育工作渗透到每位教师的日常工作、言行举止中。
一、课堂上的“意外”
进入青年初期的学生，心理的独立性和叛逆性增强，情感上又处于不成熟的过渡期，他们力求摆脱对成人的依赖，老师家长在他们心目中的权威降低，他们已不再绝对服从家长和教师的命令。他们情绪不稳定和不易控制，又自觉不自觉地向老师闭上心扉。他们可能在某一技能方面有学习的天赋。可由于他们行为习惯差，很容易让老师对他们失去信心。因此，任课老师在课堂上不仅承担着传授学科知识的任务，更是肩负着指导他们为人处事的使命。
记得在我一次声乐课上大家一起练声：“ ，”
在大家都唱完的时候，有个学生又唱了“ma”，声音很响亮，逗得大家一起朝她看去， “热闹”起来了……
我知道这学生的嗓音不错，就是不好好学，上课又爱搭“冷嘴”，一副‘吊儿郎当’的样子，每位老师都 不喜欢她。我当时非常 生气，刚想训斥她一顿，多年的教学经验让我马上冷静了下来，微笑着对大家说：“李小青同学的嗓音条件不错，我们让她再唱一遍好吗？”于是，她在同学们的注视下又得意地唱了一遍。最后，我对大家说：“李小青同学很想让老师和同学们知道她的好嗓子，这说明她想好好学习唱歌，值得表扬，我相信，她如果好好学，肯定会唱得很好。可她应该先征得老师同意再唱，不然，大家都象她这样，课堂不就乱套了吗？很多时候，同学们由于不懂做事情的方式、场合，结果好事到头来做成了坏事，大家平时有碰到过这样的情况吗？一些学生开始有所领悟，有的露出了会心的一笑……
从那节课后，李小青学习声乐很积极、主动，经常课后让我辅导她，加上她的嗓音条件很不错，后来，还获得了学校“十大歌手”的荣誉。我不禁感慨：以前看到她就头痛，不爱搭理她，弄得她与我对着干，在这种状况下，能出好成绩吗？及时纠正学生的不良行为习惯，并欣赏他们的优点，效果比事后专门给她们一上节德育课要好得多。我庆幸那节声乐课没有发火，我更珍惜那节声乐课弥足珍贵的“意外”收获。
二、信任的力量
职高生是青小年中的特殊群体，自大学扩招以来，经琮层层筛选，剩下的进“普高”无望的学生才来就读“职高”，所以这些学生往往是竞争的失败者，他们经常受到批评、讽刺、挖苦、否定、歧视，而他们心里却向往得到他们的鼓励、欣赏、肯定、关爱、理解和尊重。
高二（4）班 年轻的班主任曾兴奋地跟我讲了件事，有一次，我有急事要出去一趟，但又怕班上有事。正犹豫不决时，忽然看到我班的刘某正往教室去，（其他同学当时都已在班里了）我就把他喊了过来，要他帮我看看班上的情况，如果有事就打电话给我。其实以前也经常找他，不过都是为了他违纪或成绩差的事，对他的态度自然也好不到哪儿去，所以刚喊他的时候，他还吃了一惊，以为又要为拖拖拉拉的事批评他了，当他知道上让他办这事时，他立刻高兴地答应了。
我根本没把这件事放在心上。以前也曾让不少学生帮着办过事，不过他们都是让我信得过的学生。可刘某那以后整个人都不一样了，在课上好象浑身爬满了蚂蚁，总要动个不停的他，现在居然也能坐得端端正正；以前根本听不进老师、同学劝告的他，现在居然也能知错就改……
究竟是什么 原因促使他发生这种转变呢？颇为惊奇的我找他谈了次心。
“老师，你知道吗？当我知道你叫我不是骂我，而是让我帮你看着班级时，我心中有多激动！我感到自己在老师心里并不是一无是处，老师还是相信我的，把这么重要的任务交给我，我怎能让她失望？”
没想到，无意中做的这件事所起的作用居然超过了以前那么多次的训斥。这就是信任的力量！
其实每一位老师如果用心体会都能感受到学生造成自卑；老师的某个下意识的行为可能使学生产生自信，也可能让学生造成情绪低沉。因此，每一位老师都应该重视这些方面，积极引导学生点然激情，照亮人生。
三、榜样的作用
职高生的是非观不是很强，自制力也想对较弱，行为习惯很大程度上会存在从众心理，容易模仿老师以及他们心目中认为较出色的人群。因此，作为平时跟他们接触最多的老师，更应该注意自己在学生面前的言行举止和职业形象。
记得有一次，学校要求全体师生在进校时要下车，为此还专门设立学生执勤，每逢老师进校门，学生齐声喊：“老师好！”正常下情况下每位老师都要停车示意，以表尊重。可有位老师不知道是忘了还是赶时间，学生的“老师好”还没喊完，他已骑着摩托车飞驶进校园了，弄得执勤的学生面面相觑！试想：这样的老师又如何能培养出有良好行为习惯的学生？这样的老师多了，那学校的德育工作还怎么开展？
有的老师班级受到学校些许批评，就火冒三丈，大发雷霆；而学生表现稍不如意就大吼大叫，讽刺挖苦，殊不可知，学生在不知不觉中学会了这样不良的的处事方式。更有甚者个别老师为了争统考分数而公然弄虚作假，怂恿作弊，这样做可能赢得学生一时的好感，但却大损害了教师的形象，在学生心中种下虚伪，不诚实的毒苗。因此，教师应当注意自己的言行举止，身教有时比言教更有作用，正如常言所道：榜样的力量是无穷的。
以上是作为音乐教师的我对职高德育工作的几个片断的记录，视角有些小，然而反映出来的德育事件却足够大。当然，职高的德育工作还可以通过每位教师所任教的科目进行全方位的德育渗透等等。教师的职业很特殊，作为“人类灵魂的工程师”，我们的一言一行都会影响着学生，职高生更需要老师积极的引导。因此，职高学校应当实行“人人德育、时时德育、处处德育”的全员德育模式，把德育工作渗透到每位教师的日常工作言行举止中，通过潜移默化的方式教育学生。我相信通过全体教师同心协力，职高学校的德育之花将会开得更加绚烂多姿！
参考文献：
[1]《面向21世纪教育振兴行动计划》教育部1998
[2]《人事心理学》俞文钊、苏永华.东北财经大学出版社 2006
[3]《做人民满意教师》苍南县教育局 2005
关键词 职高生 全员德育
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自觉、积极参与的主动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面素质的系统活动过程。
德育工作是学校的一项重要工作，可每所学校都觉得德育工作很难开展，尤其在职高学校，开展这项工作，显得更为重要，也更为艰难。
为了更好地开展职高学校的德育工作，我认为不能光靠班主任或学校的政教处、团委，运用强制、灌输的方式来落实，而应是全员德育，让德育工作渗透到每位教师的日常工作、言行举止中，通过潜移默化的方式对学生进行熏陶、感化。
下面，我从几个方面来说说如何让德育工作渗透到每位教师的日常工作、言行举止中。
一、课堂上的“意外”
进入青年初期的学生，心理的独立性和叛逆性增强，情感上又处于不成熟的过渡期，他们力求摆脱对成人的依赖，老师家长在他们心目中的权威降低，他们已不再绝对服从家长和教师的命令。他们情绪不稳定和不易控制，又自觉不自觉地向老师闭上心扉。他们可能在某一技能方面有学习的天赋。可由于他们行为习惯差，很容易让老师对他们失去信心。因此，任课老师在课堂上不仅承担着传授学科知识的任务，更是肩负着指导他们为人处事的使命。
记得在我一次声乐课上大家一起练声：“ ，”
在大家都唱完的时候，有个学生又唱了“ma”，声音很响亮，逗得大家一起朝她看去， “热闹”起来了……
我知道这学生的嗓音不错，就是不好好学，上课又爱搭“冷嘴”，一副‘吊儿郎当’的样子，每位老师都 不喜欢她。我当时非常 生气，刚想训斥她一顿，多年的教学经验让我马上冷静了下来，微笑着对大家说：“李小青同学的嗓音条件不错，我们让她再唱一遍好吗？”于是，她在同学们的注视下又得意地唱了一遍。最后，我对大家说：“李小青同学很想让老师和同学们知道她的好嗓子，这说明她想好好学习唱歌，值得表扬，我相信，她如果好好学，肯定会唱得很好。可她应该先征得老师同意再唱，不然，大家都象她这样，课堂不就乱套了吗？很多时候，同学们由于不懂做事情的方式、场合，结果好事到头来做成了坏事，大家平时有碰到过这样的情况吗？一些学生开始有所领悟，有的露出了会心的一笑……
从那节课后，李小青学习声乐很积极、主动，经常课后让我辅导她，加上她的嗓音条件很不错，后来，还获得了学校“十大歌手”的荣誉。我不禁感慨：以前看到她就头痛，不爱搭理她，弄得她与我对着干，在这种状况下，能出好成绩吗？及时纠正学生的不良行为习惯，并欣赏他们的优点，效果比事后专门给她们一上节德育课要好得多。我庆幸那节声乐课没有发火，我更珍惜那节声乐课弥足珍贵的“意外”收获。
二、信任的力量
职高生是青小年中的特殊群体，自大学扩招以来，经琮层层筛选，剩下的进“普高”无望的学生才来就读“职高”，所以这些学生往往是竞争的失败者，他们经常受到批评、讽刺、挖苦、否定、歧视，而他们心里却向往得到他们的鼓励、欣赏、肯定、关爱、理解和尊重。
高二（4）班 年轻的班主任曾兴奋地跟我讲了件事，有一次，我有急事要出去一趟，但又怕班上有事。正犹豫不决时，忽然看到我班的刘某正往教室去，（其他同学当时都已在班里了）我就把他喊了过来，要他帮我看看班上的情况，如果有事就打电话给我。其实以前也经常找他，不过都是为了他违纪或成绩差的事，对他的态度自然也好不到哪儿去，所以刚喊他的时候，他还吃了一惊，以为又要为拖拖拉拉的事批评他了，当他知道上让他办这事时，他立刻高兴地答应了。
我根本没把这件事放在心上。以前也曾让不少学生帮着办过事，不过他们都是让我信得过的学生。可刘某那以后整个人都不一样了，在课上好象浑身爬满了蚂蚁，总要动个不停的他，现在居然也能坐得端端正正；以前根本听不进老师、同学劝告的他，现在居然也能知错就改……
究竟是什么 原因促使他发生这种转变呢？颇为惊奇的我找他谈了次心。
“老师，你知道吗？当我知道你叫我不是骂我，而是让我帮你看着班级时，我心中有多激动！我感到自己在老师心里并不是一无是处，老师还是相信我的，把这么重要的任务交给我，我怎能让她失望？”
没想到，无意中做的这件事所起的作用居然超过了以前那么多次的训斥。这就是信任的力量！
其实每一位老师如果用心体会都能感受到学生造成自卑；老师的某个下意识的行为可能使学生产生自信，也可能让学生造成情绪低沉。因此，每一位老师都应该重视这些方面，积极引导学生点然激情，照亮人生。
三、榜样的作用
职高生的是非观不是很强，自制力也想对较弱，行为习惯很大程度上会存在从众心理，容易模仿老师以及他们心目中认为较出色的人群。因此，作为平时跟他们接触最多的老师，更应该注意自己在学生面前的言行举止和职业形象。
记得有一次，学校要求全体师生在进校时要下车，为此还专门设立学生执勤，每逢老师进校门，学生齐声喊：“老师好！”正常下情况下每位老师都要停车示意，以表尊重。可有位老师不知道是忘了还是赶时间，学生的“老师好”还没喊完，他已骑着摩托车飞驶进校园了，弄得执勤的学生面面相觑！试想：这样的老师又如何能培养出有良好行为习惯的学生？这样的老师多了，那学校的德育工作还怎么开展？
有的老师班级受到学校些许批评，就火冒三丈，大发雷霆；而学生表现稍不如意就大吼大叫，讽刺挖苦，殊不可知，学生在不知不觉中学会了这样不良的的处事方式。更有甚者个别老师为了争统考分数而公然弄虚作假，怂恿作弊，这样做可能赢得学生一时的好感，但却大损害了教师的形象，在学生心中种下虚伪，不诚实的毒苗。因此，教师应当注意自己的言行举止，身教有时比言教更有作用，正如常言所道：榜样的力量是无穷的。
以上是作为音乐教师的我对职高德育工作的几个片断的记录，视角有些小，然而反映出来的德育事件却足够大。当然，职高的德育工作还可以通过每位教师所任教的科目进行全方位的德育渗透等等。教师的职业很特殊，作为“人类灵魂的工程师”，我们的一言一行都会影响着学生，职高生更需要老师积极的引导。因此，职高学校应当实行“人人德育、时时德育、处处德育”的全员德育模式，把德育工作渗透到每位教师的日常工作言行举止中，通过潜移默化的方式教育学生。我相信通过全体教师同心协力，职高学校的德育之花将会开得更加绚烂多姿！
参考文献：
[1]《面向21世纪教育振兴行动计划》教育部1998
[2]《人事心理学》俞文钊、苏永华.东北财经大学出版社 2006
[3]《做人民满意教师》苍南县教育局 2005