我们都知道,教育的对象不是物,教育的产物不是物,而是活生生的人。他们有血有肉、有思维,因此,作为一个教师,应该在教学中彻底抛开传统的教学观念,改变自己在教学中的角色。以学生的发展为本,不能在40分钟内的课堂中单纯的把知识的传递作为教学的主要任务,而是要以学生的身心发展和成长规律为出发点,采取有利于学生的方式和手段,激励学生思考。在教学过程中激活和唤醒沉睡在每个学生身上的潜能,培养学生的创新能力和实践能力,让每一个教育对象都能找到适合自己的位置,并在此位置上有所成就、有所建树。
　　
　　一、相信学生的能力,关注学生的发展
　　
　　著名教育心理学家叶澜教授说:“每一个热爱学生和热爱自己生命生活的教师都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学,由此而激起自觉的上每一节课,使每节课都得到生命满足的愿望”所以教师要从传统的教学中解脱出来,不要在课堂上把什么都一包到底,教师说什么,学生就得听什么,教师怎么做,学生就跟着怎么做,一节课让学生跟着教师的教学思路走,教师是演员,学生是听众。这样的教学方法禁锢了学生的思维,没有以学生的发展为主。因为“给”永远只能给死的知识,不能激活学生活的源泉。
　　教学时,我力求从学生的心理特点、思维特点出发,采用容易被学生接受的并能激起学生学习欲望的方法。而是将所要学的生字放在简单的语言环境中,让学生的理解的基础上去记忆,并能正确应用。要知道,学习是由学生自己来做,并且是为自己而做的,主动权在学生手里,教师只是向导和指导者,教师掌舵,而驱动船只前进的力量一定来自学生自身。
　　作为课改教师,在教学中不能注重只是给学生教知识,更重要的是教给学生怎么得到知识、掌握知识,要为学生创设分析、讨论的机会,给学生提供一个适合学习和思维的环境,使学生的个性得到张扬。
　　课文课程标准中提出了课程的基本概念,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,所以我在教学中大力倡导小组合作学习,把学习的主动权交给学生,给学生合作学习的机会,不断激发学生的主动意识和进取精神,让学生用小组学习的方式主动学习,互帮互助交流学习。因为小组学习不但能有力的挑战教师的“一言堂”专制,而且在课堂上能给学生自主、合作的机会,也能培养学生团体合作的精神和发展交往的能力。教师转变角色后的课堂师生在动、生生在动,不但挖掘了学生的潜力、培养了能力,而且使学生在自主、合作、然就中学会了知识,完成了教学目标。
　　
　　二、爱学生、尊重学生,多给学生一些鼓励
　　
　　作为课改教师要学会用欣赏的目光看待每一个学生,不要居高临下做学生心目中的权威,要做学生的知心朋友,让学生在教师的鼓励和支持下主动地参与到教学中来。因为对于每一个学生来说,他们都有要求进步的愿望,而且每一个学生都有丰富的潜能,所以作为教师我们要正确对待学生暂时的差异,善待每一个学生,帮助学生认识自己,及时发现学生的闪光点,帮助学生树立健康的心态,让学生在教师的赞扬声中长大。例如:某学生在什么地方做错了,教师可以不直接说出学生的不好,这样会刺伤学生的自尊心,如果教师说:“你做得很好,如果在某某方面再好一点的话不是更好吗?”这样的教育效果一定胜过严厉的批评,因为对于有差异的学生来说,他们最渴望的是教师的关爱。一道赞许的目光,一次善意的微笑,一句鼓励的话语,往往会使一个学生受益终身,所以作为教师应和学生做朋友,要爱学生、尊重学生、多鼓励学生,对学生给予较多的关注和认可,让每一个学生都有所发展。
　　
　　三、多给学生自由,培养其创造性思维
　　
　　创造性思维是创造能力的核心。我们进行了以下两项探索:
　　 (1)创造性教学。首先采用发现法、问题教学法、开放性教学法、情境教学法、尝试教学法等多种有利于培养创造性思维的教学方法。同时,在教学中把学生分成若干个小组,给学生一个相对宽松的环境,遇到问题后,让学生象科学家一样开研讨会,自由结伴,自行发挥,这样有利于学生的创造。其次在各科教学中培养学生的发散性思维。
　　 (2)创造性思维训练。主要进行了三类训练:第一,发散性思维训练。如“大脑风暴法”:在集体解决问题的课上,我禁止批评性意见,让学生踊跃发言,提出多种答案,多多益善,并鼓励标新立异,别出心裁。第二,直觉思维训练。直觉思维训练是创造性思维的一种形式,应注重直觉思维示范,提高学生对直觉的敏感性,教给学生捕捉直觉的方法。如及时记下一些偶然出现的新念头等。鼓励学生大胆猜测,大胆假设,合理想象。第三,形象思维训练。形象思维训练与创造思维密切相关,我在教学中既注重形象教学,又注重想象力训练。如自编自创动作、自编故事、联想训练等来发展形象思维
　　有一种古老的说法:每件真正的艺术品必定有在变化中寻求统一的特点,的确,教学的艺术也证实了这一点,因此,新时期的教师一定要改变角色、转变观念,应将教材作为教学素材,引导学生开拓、发展、创新,将死的教材教活,使学生学活学精,从而为学生创新素质的培养奠定基础。