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摘 要：幼儿园和小学教学的衔接教育工作越来越受到家长和教师的重视，幼小衔接的工作主要落在幼儿园大班教师教学的内容中。幼儿时期作为幼儿教育启蒙的阶段，主要在于培养幼儿的思考能力和动手能力;而小学属于知识储备、培养学习能力的重要阶段。文章就幼儿园大班与小学衔接工作的现状出发，分析幼小衔接工作中存在的问题，探究教学策略，为幼小衔接工作的开展提供思路。
关键词：幼小衔接;幼儿园大班;存在问题;应对策略
幼儿园是幼儿智力开发的初步教育阶段，教师在这一过程中的教学方式和方法对幼儿的影响有着重要作用。教师的教学能力和教学方式直接影响到幼儿在面对小学教育时的状态，注重幼儿心智的开发和动手能力的培养，能有效提升幼儿在进入小学时的适应能力，对幼儿长期发展有着积极的影响。根据现在幼儿园现状，还存在着一些问题需要解决和完善，需要制定出更加有效的教学策略，并结合幼儿园的实际情况对幼小衔接工作进行完善。
一、 幼小衔接工作的现状及问题
（一）幼儿园大班教学小学化
幼儿园的幼儿还属于学龄前儿童，主要的思维方式和实践能力都是从自身的角度出发。教师过早的进行一些艰涩内容的教学，很容易引起幼儿的反感心理，对幼儿身心健康发展有着不利的影响。一些幼儿园大班的教师在进行幼小衔接的工作时，严重忽略了幼儿的生理和心理的实际情况，只是一味地进行“填鸭式”的教学，大量地进行算数、认字和英语口语教学，忽略了幼儿的真实需求和心理。幼儿园阶段的教学注重的是对幼儿发散性思维的培养，提升幼儿的审美认知，提高幼儿的动手能力，让幼儿正确地认识自身与自然、社会的联系;而小学内容的提前教学，让幼儿面对即进入的小学生活产生了压力和抗拒心理，降低了幼儿学习兴趣，限制了幼儿的思维开发，对幼儿长期的学习生活发展有着不利影响。
（二）过于重视幼小衔接的教学形式，而忽略了教学内容与方法
幼小衔接的教学，主要在于培养幼儿上小学一年级的心理适应能力和环境适应能力。一部分幼儿园大班教师在进行教学时只注重于一年级知识的讲解，甚至鼓励家长在课外报幼小衔接班，而忽略了课堂中对幼儿心理建设。幼儿在面对即将到来小学生活，思维方式和学习环境都会有变化，但幼儿园教师形式化的教学，针对小学一年级知识点的重复讲解，很容易导致幼儿思维的局限性，在小学课堂中不能快速转变学习方式和思维方式。幼儿教师的教学应当主要以启发性和引导性为主，而不是生搬硬套地将知识灌输给幼儿，让幼儿在小学一年级时的学习中有暂时的领先感但后劲不足，对后期学习习惯的养成有着不利的影响。
（三）师资力量薄弱
随着社会的发展和二胎政策的开放，幼儿教师的数量和质量要求逐年提升。但针对目前幼儿教育的专科、本科类的人数有限的状况，幼儿园的人才引进只能从高职、中专等职业学校方面考虑，使得幼儿园教师整体专业素养偏低。教师的专业能力和教学经验很大程度上影响着幼儿学龄前的身心发展，一些教师只按照课本进行传统的教条式教学，生硬地对幼儿进行小学课本知识的输入，不考虑幼儿对知识的吸收水平和能力，让幼儿过早产生厌学情绪。另一方面，幼儿园针对教师招收的随意性，导致教师素质偏低，诱发幼儿园虐童现象，对学校的声誉和儿童的身心发展造成了极大的伤害。
二、 幼儿园大班幼小衔接工作的教学策略
（一）大班教学去小学化倾向
幼儿园大班教师在教学过程中应坚持从儿童心理和生理状况出发，落实幼儿教学方针，结合保教原则进行教学。教师的教学内容还是要以解放儿童天性、培养儿童发散性思维的角度出发，减少一些不必要的小学教学内容。可以通过讲故事、做游戏、阅读图书的方式进行教學，合理规划教学时间，让幼儿达成识字目的的同时也能提升幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，提升幼儿的语言能力，为小学学习生活打好基础。再者，教师通过游戏引导学生动手实践，培养学生的独立思考和团队协作的意识，从幼儿自身的特性出发进行科学的教学，避免幼儿过早地对小学生活产生厌烦情绪和畏难情绪。
（二）提高幼儿教师的专业能力
教师是教育的主导者，很大程度上决定了教育质量。面对教师编制的问题，学校可以采用同工同酬的措施，提高人才招收的标准，强化幼儿园师资力量。还要加大对幼儿园就职人员的监管力度，重视从业人员的教师资格相关认证，从源头上提升教师的专业水平。同时，还要制定相关的幼儿教师行业准入标准和校内职称评级，保证教师能够实现终生学习的目标，为提升幼儿教师教学的专业能力和质量打好基础，为幼儿提供良好的学习生活环境。比如：一个片区的幼儿园可以一起组织以幼儿园为单位的园本培训，采用集培训、教学、科研为一体的模式，分散为主，对所参与的每个幼儿园进行分析，因园施教，将理论和实际相结合，并且以实践为主的培训模式。与此同时，还要邀请幼儿园教育专家到场，进行更专业的培训，这个培训可以以季度为单位，实践稍长些。以此来提高幼儿园教师的总体素质和教学水平。
（三）教师与家长配合进行幼小衔接工作
幼儿园想做好幼小衔接工作，就要从幼儿入园开始。幼儿年龄偏小，刚刚离开家，离开父母，接触新鲜事物，会产生排斥心理。因此家长在幼儿园阶段参与幼儿的教育非常重要。但是现在社会压力比较大，家长工作比较忙，如果让家长经常陪着孩子在幼儿园学习是不现实的。所以幼儿园应该和家长沟通好，可以定期组织亲子活动，以班级为单位，把家长和幼儿组织到一起，进行亲子游戏或者亲子学习等活动，时间久了，让幼儿会感觉到，幼儿园教师和他的爸爸妈妈都是一个大家庭，一个大集体。
幼儿的教育离不开家长的支持与参与，教师要做好家长的协调工作，定期与家长沟通幼儿的情况，根据反应及时调整教学策略。幼小衔接的教学包括多个方面的衔接，不仅是小学知识的教学，还有时间观念、独立能力、学习习惯等方面的培养。对于适应心理这一方面，教师可以与家长做好协商，在保证学生安全的情况下带领幼儿参观学习生活和校园，打开认知层面的同时也能起到良好的培养环境适应能力的作用;并且通过上下课时的校园情景让幼儿区分出幼儿园和小学的学习生活状态，提前培养幼儿的纪律性和时间观。 （四）帮助幼儿做好入学前的准备
幼小衔接的工作很多，幼儿学习的内容也很多，幼儿入学后是否适应新环境，是否能和陌生同学相处好关系，对幼儿的身心健康有很大的影响。因此，在大班教学中，教师应该多注重幼儿的心理变化，多培养幼儿的社会适应性。比如，在大班教学中，可以组织幼儿参观小学，让其观察了解并喜欢上小学。也可以邀请小学的学生以哥哥姐姐的身份和大班幼儿做朋友，听他们讲讲小学的生活和学习、小学的老师，让幼儿喜欢上小学，并对小学充满期盼。
（五）改变幼小衔接班的教学方式
1. 在教学时间上互相靠拢
在幼儿园大班教学中，一般集体活动时间是三十分钟左右，比较注重活动，注重游戏教学，注重幼儿参与。但是在小学，每节课规定是四十分钟，大多课时是在教室学习度过，要求遵守严格的课堂纪律。从幼儿园到小学，让学生一下子坐四十分钟，对于大部分刚入学的小学生来说是个很大的考验。为了缓解这一现象，在幼儿园大班教学中，在下学期的课堂安排上，集体活动时间可以适当延长，课堂教学时间也可以适当延长，让幼儿在心理和时间上做好充分准备。
2. 重点培养幼儿的生活自理能力
在幼儿园里面，幼儿教师对幼儿的生活方面比较关注，什么都给幼儿安排好。如给叠被子、倒水、管理物品、分配饭菜等。但是到了小学，都是需要学生自己来完成的。因此应该加强在大班教学中对幼儿的自理生活能力培养，避免在刚入小学时手忙脚乱。比如，在日常教学中，让幼儿自己整理自己的生活用品，自己穿衣服、系鞋带、整理书包。培养幼儿做自己力所能及的事情，做个不拖拉、不磨蹭、不浪费时间的好学生。在生活中多给予鼓励、榜样的作用，让其养成良好的生活习惯。
3. 提高幼儿的语言表达能力
在小学教学中，在每个班级里面通常是一门学科一位老师教学，每个班级学生比较多，老师不可能每个学生都照顾到，往往是语言表达能力强的会受到老师的关注。因此在幼儿园大班教学中应该多注重幼儿的语言表达能力，培养幼儿不懂要多提问的习惯，步入小学后可以更快适应。比如，可以组织幼儿到户外和陌生人说话的活动，鼓励其大胆与人交流。也可以组织班级朗诵比赛，让幼儿可以勇敢大声地面对学生上台表演、讲话等。
三、 结语
幼儿园大班是幼儿教育的最后一站，是迈向小学教育的坚实基础，幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过度的过程，是幼儿在其发展过程中所面临的一个转折点。所以，幼小衔接的工作一直以来都受到广泛的关注，幼儿园大班教师的教学方式和教学内容，对幼儿的身心健康发展有着不可忽视的作用，对幼儿步入小学后的发展有很大的影响。提升师资水平，强化教学模式，让幼儿在度过幼儿园走向小学的这一阶段充分感受学习的乐趣，拓展思维，有效提升实践能力和学习能力。让幼儿在幼儿园的最后一年做好步入小学的充分准备，为在小学的学习奠定坚实的基础。固然，这离不开幼儿园、小学和家庭的共同努力，幼儿园做好家长的配合教育很重要。
参考文献：
[1]陆科言.幼小衔接存在的问题及解决策略[J].基础教育论坛，2020（5）：8-9.
[2]马菊荣.浅谈幼儿园应该如何做好幼小衔接工作[J].中国校外教育，2019（23）：150-151.
[3]周姗琳.提高幼小衔接教学效果的对策研究[J].课程教育研究，2019（24）：30.
[4]傅卫芬.浅谈幼儿园如何做好大班幼儿幼小衔接工作[J].中学课程辅导：教师教育，2015（23）：26-27.
[5]陈志其，李中英.幼小衔接过程中“小学化”倾向的原因探析：基于“科学做好入学准备”的思考[J].早期教育：教育科研，2019（12）：99.
[6]陈本美.家园沟通的策略探讨：基于大班家长视角[J].家教世界，2019（36）：121-125.
[7]王海珍.幼小衔接，科学准备：探索家、园、校互動教育模式[J].学周刊，2020（6）：65-69.
作者简介：蒋萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第六幼儿园。
关键词：幼小衔接;幼儿园大班;存在问题;应对策略
幼儿园是幼儿智力开发的初步教育阶段，教师在这一过程中的教学方式和方法对幼儿的影响有着重要作用。教师的教学能力和教学方式直接影响到幼儿在面对小学教育时的状态，注重幼儿心智的开发和动手能力的培养，能有效提升幼儿在进入小学时的适应能力，对幼儿长期发展有着积极的影响。根据现在幼儿园现状，还存在着一些问题需要解决和完善，需要制定出更加有效的教学策略，并结合幼儿园的实际情况对幼小衔接工作进行完善。
一、 幼小衔接工作的现状及问题
（一）幼儿园大班教学小学化
幼儿园的幼儿还属于学龄前儿童，主要的思维方式和实践能力都是从自身的角度出发。教师过早的进行一些艰涩内容的教学，很容易引起幼儿的反感心理，对幼儿身心健康发展有着不利的影响。一些幼儿园大班的教师在进行幼小衔接的工作时，严重忽略了幼儿的生理和心理的实际情况，只是一味地进行“填鸭式”的教学，大量地进行算数、认字和英语口语教学，忽略了幼儿的真实需求和心理。幼儿园阶段的教学注重的是对幼儿发散性思维的培养，提升幼儿的审美认知，提高幼儿的动手能力，让幼儿正确地认识自身与自然、社会的联系;而小学内容的提前教学，让幼儿面对即进入的小学生活产生了压力和抗拒心理，降低了幼儿学习兴趣，限制了幼儿的思维开发，对幼儿长期的学习生活发展有着不利影响。
（二）过于重视幼小衔接的教学形式，而忽略了教学内容与方法
幼小衔接的教学，主要在于培养幼儿上小学一年级的心理适应能力和环境适应能力。一部分幼儿园大班教师在进行教学时只注重于一年级知识的讲解，甚至鼓励家长在课外报幼小衔接班，而忽略了课堂中对幼儿心理建设。幼儿在面对即将到来小学生活，思维方式和学习环境都会有变化，但幼儿园教师形式化的教学，针对小学一年级知识点的重复讲解，很容易导致幼儿思维的局限性，在小学课堂中不能快速转变学习方式和思维方式。幼儿教师的教学应当主要以启发性和引导性为主，而不是生搬硬套地将知识灌输给幼儿，让幼儿在小学一年级时的学习中有暂时的领先感但后劲不足，对后期学习习惯的养成有着不利的影响。
（三）师资力量薄弱
随着社会的发展和二胎政策的开放，幼儿教师的数量和质量要求逐年提升。但针对目前幼儿教育的专科、本科类的人数有限的状况，幼儿园的人才引进只能从高职、中专等职业学校方面考虑，使得幼儿园教师整体专业素养偏低。教师的专业能力和教学经验很大程度上影响着幼儿学龄前的身心发展，一些教师只按照课本进行传统的教条式教学，生硬地对幼儿进行小学课本知识的输入，不考虑幼儿对知识的吸收水平和能力，让幼儿过早产生厌学情绪。另一方面，幼儿园针对教师招收的随意性，导致教师素质偏低，诱发幼儿园虐童现象，对学校的声誉和儿童的身心发展造成了极大的伤害。
二、 幼儿园大班幼小衔接工作的教学策略
（一）大班教学去小学化倾向
幼儿园大班教师在教学过程中应坚持从儿童心理和生理状况出发，落实幼儿教学方针，结合保教原则进行教学。教师的教学内容还是要以解放儿童天性、培养儿童发散性思维的角度出发，减少一些不必要的小学教学内容。可以通过讲故事、做游戏、阅读图书的方式进行教學，合理规划教学时间，让幼儿达成识字目的的同时也能提升幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，提升幼儿的语言能力，为小学学习生活打好基础。再者，教师通过游戏引导学生动手实践，培养学生的独立思考和团队协作的意识，从幼儿自身的特性出发进行科学的教学，避免幼儿过早地对小学生活产生厌烦情绪和畏难情绪。
（二）提高幼儿教师的专业能力
教师是教育的主导者，很大程度上决定了教育质量。面对教师编制的问题，学校可以采用同工同酬的措施，提高人才招收的标准，强化幼儿园师资力量。还要加大对幼儿园就职人员的监管力度，重视从业人员的教师资格相关认证，从源头上提升教师的专业水平。同时，还要制定相关的幼儿教师行业准入标准和校内职称评级，保证教师能够实现终生学习的目标，为提升幼儿教师教学的专业能力和质量打好基础，为幼儿提供良好的学习生活环境。比如：一个片区的幼儿园可以一起组织以幼儿园为单位的园本培训，采用集培训、教学、科研为一体的模式，分散为主，对所参与的每个幼儿园进行分析，因园施教，将理论和实际相结合，并且以实践为主的培训模式。与此同时，还要邀请幼儿园教育专家到场，进行更专业的培训，这个培训可以以季度为单位，实践稍长些。以此来提高幼儿园教师的总体素质和教学水平。
（三）教师与家长配合进行幼小衔接工作
幼儿园想做好幼小衔接工作，就要从幼儿入园开始。幼儿年龄偏小，刚刚离开家，离开父母，接触新鲜事物，会产生排斥心理。因此家长在幼儿园阶段参与幼儿的教育非常重要。但是现在社会压力比较大，家长工作比较忙，如果让家长经常陪着孩子在幼儿园学习是不现实的。所以幼儿园应该和家长沟通好，可以定期组织亲子活动，以班级为单位，把家长和幼儿组织到一起，进行亲子游戏或者亲子学习等活动，时间久了，让幼儿会感觉到，幼儿园教师和他的爸爸妈妈都是一个大家庭，一个大集体。
幼儿的教育离不开家长的支持与参与，教师要做好家长的协调工作，定期与家长沟通幼儿的情况，根据反应及时调整教学策略。幼小衔接的教学包括多个方面的衔接，不仅是小学知识的教学，还有时间观念、独立能力、学习习惯等方面的培养。对于适应心理这一方面，教师可以与家长做好协商，在保证学生安全的情况下带领幼儿参观学习生活和校园，打开认知层面的同时也能起到良好的培养环境适应能力的作用;并且通过上下课时的校园情景让幼儿区分出幼儿园和小学的学习生活状态，提前培养幼儿的纪律性和时间观。 （四）帮助幼儿做好入学前的准备
幼小衔接的工作很多，幼儿学习的内容也很多，幼儿入学后是否适应新环境，是否能和陌生同学相处好关系，对幼儿的身心健康有很大的影响。因此，在大班教学中，教师应该多注重幼儿的心理变化，多培养幼儿的社会适应性。比如，在大班教学中，可以组织幼儿参观小学，让其观察了解并喜欢上小学。也可以邀请小学的学生以哥哥姐姐的身份和大班幼儿做朋友，听他们讲讲小学的生活和学习、小学的老师，让幼儿喜欢上小学，并对小学充满期盼。
（五）改变幼小衔接班的教学方式
1. 在教学时间上互相靠拢
在幼儿园大班教学中，一般集体活动时间是三十分钟左右，比较注重活动，注重游戏教学，注重幼儿参与。但是在小学，每节课规定是四十分钟，大多课时是在教室学习度过，要求遵守严格的课堂纪律。从幼儿园到小学，让学生一下子坐四十分钟，对于大部分刚入学的小学生来说是个很大的考验。为了缓解这一现象，在幼儿园大班教学中，在下学期的课堂安排上，集体活动时间可以适当延长，课堂教学时间也可以适当延长，让幼儿在心理和时间上做好充分准备。
2. 重点培养幼儿的生活自理能力
在幼儿园里面，幼儿教师对幼儿的生活方面比较关注，什么都给幼儿安排好。如给叠被子、倒水、管理物品、分配饭菜等。但是到了小学，都是需要学生自己来完成的。因此应该加强在大班教学中对幼儿的自理生活能力培养，避免在刚入小学时手忙脚乱。比如，在日常教学中，让幼儿自己整理自己的生活用品，自己穿衣服、系鞋带、整理书包。培养幼儿做自己力所能及的事情，做个不拖拉、不磨蹭、不浪费时间的好学生。在生活中多给予鼓励、榜样的作用，让其养成良好的生活习惯。
3. 提高幼儿的语言表达能力
在小学教学中，在每个班级里面通常是一门学科一位老师教学，每个班级学生比较多，老师不可能每个学生都照顾到，往往是语言表达能力强的会受到老师的关注。因此在幼儿园大班教学中应该多注重幼儿的语言表达能力，培养幼儿不懂要多提问的习惯，步入小学后可以更快适应。比如，可以组织幼儿到户外和陌生人说话的活动，鼓励其大胆与人交流。也可以组织班级朗诵比赛，让幼儿可以勇敢大声地面对学生上台表演、讲话等。
三、 结语
幼儿园大班是幼儿教育的最后一站，是迈向小学教育的坚实基础，幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过度的过程，是幼儿在其发展过程中所面临的一个转折点。所以，幼小衔接的工作一直以来都受到广泛的关注，幼儿园大班教师的教学方式和教学内容，对幼儿的身心健康发展有着不可忽视的作用，对幼儿步入小学后的发展有很大的影响。提升师资水平，强化教学模式，让幼儿在度过幼儿园走向小学的这一阶段充分感受学习的乐趣，拓展思维，有效提升实践能力和学习能力。让幼儿在幼儿园的最后一年做好步入小学的充分准备，为在小学的学习奠定坚实的基础。固然，这离不开幼儿园、小学和家庭的共同努力，幼儿园做好家长的配合教育很重要。
参考文献：
[1]陆科言.幼小衔接存在的问题及解决策略[J].基础教育论坛，2020（5）：8-9.
[2]马菊荣.浅谈幼儿园应该如何做好幼小衔接工作[J].中国校外教育，2019（23）：150-151.
[3]周姗琳.提高幼小衔接教学效果的对策研究[J].课程教育研究，2019（24）：30.
[4]傅卫芬.浅谈幼儿园如何做好大班幼儿幼小衔接工作[J].中学课程辅导：教师教育，2015（23）：26-27.
[5]陈志其，李中英.幼小衔接过程中“小学化”倾向的原因探析：基于“科学做好入学准备”的思考[J].早期教育：教育科研，2019（12）：99.
[6]陈本美.家园沟通的策略探讨：基于大班家长视角[J].家教世界，2019（36）：121-125.
[7]王海珍.幼小衔接，科学准备：探索家、园、校互動教育模式[J].学周刊，2020（6）：65-69.
作者简介：蒋萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第六幼儿园。