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摘要：随着教育领域的不断发展，学前教育被各大高校所重视。现阶段，较多中职教师在教学的过程中缺乏有效的教学手段，教学思维较为单一，难以有效提升学生的专业能力与素养，不利于学生的良好就业。为此，教师在学前教育的过程中可以运用体验式的教學方式教导学生，发展学生自主学习的能力，发挥学生学习的潜能，让学生在学习与发展中实现自我的价值。因此，本文将从培养学前教育学生的目标出发，阐述学前教育体验式教学方法的具体实施。
关键词：学前教育;体验式;教学;策略
体验式教学是根据学生学习的能力与特点，为学生创造相应的教学环境，还原教学的内容，发展学生学习的思维，提升学生学习自主性的教学方式，是一种较为实用的教学方式。教师在学前教育中运用体验式的教学方式，能够营造出生动逼真的教学环境，增强学生的学习体验感，从而在极大程度上调动学前教育专业学生的学习积极性和能动性，进而为实现学前教育的高效化教学打下重要的基础。下面，首先对学前教育专业学生的培养目标进行简单阐述，然后对学前教育体验式教学的具体方式进行详细说明。
一、学前教育专业学生的培养目标
学前教育专业学生在就业时是面向托幼班、幼儿园、学前班等机构，是培养从事幼儿保育和教育工作的引导者，需要具备一定的文化基础与教育理论素养。因此，学前教育专业学生在学习中需要实现以下的学习目标。首先，需要具备正确的政治方向，热爱祖国，热衷于幼儿教育的事业，具备良好的职业道德素质与敬业的精神、热爱儿童、遵守纪律、团结合作、品行端正。其次，需要掌握幼儿教育的基本理论，认知幼儿教育的新的方式与方法，具备正确的幼儿教育思想观，具有良好的解决问题的能力。再者，能够通过合理的方式，了解幼儿身心发展的规律，具备武道、音乐、美术等专业的技能，具备良好的动手能力与处理问题的能力，熟悉幼儿园班级管理的基本内容，能够正确的解决发生的事件。最终，需要具备从事幼儿园保育和教育的实际工作能力。
二、学前教育体验式教学方式的具体实施
（一）实施问题教学
问题教学是根据教材中的知识，为学生创设问题情境的教学方式，能够让学生通过自主解决问题和分析问题的方式，提升学生学习的能力，增强学生对教材知识的有效记忆，发挥学生学习的效能，让学生更为良好地进行学习与发展。所以，教师在学前教育专业课堂教学中，首先需要结合学生的学习能力与教材中的具体内容，为学生设置相应的问题，让学生进行自主的解析与回答，以此增强学生的学习能力与思维，发挥学生学习的效能。中职学生在解析教师布置的教学题目的过程中，通过翻阅书籍、相互讨论的方式，能够在无形中发展学习思维，增强学习的有效性，提升个人的学习能力。这样，通过在课堂上提出具有思考价值问题的方式，让学生在问题情境中进行深入思考和分析，学生对于教师所教授的内容能够有更为深刻的感受和体验，同时对于知识的理解和认知程度也能更为深入。
（二）实现小组合作
小组教学是将学生分成不同学习小组的教学方式，能够有效增强学生学习的能力，发展学生的团队合作意识，增强学生的学习主体意识，调动学生学习的能动性。部分学前教育专业教师在教学中由于缺乏有效的教学方式与手段，在教学中难以做到激发学生学习的活力，影响了学生对教材知识的深入理解，限制了学生专业能力的增强，不利于学生个人能力的良好发展。所以，教师在教学中可以将小组教学融入到学前教育中来，将学生分成不同的学习小组，根据学习小组能力的强弱进行针对性教学，解决学生学习中的难点，提升学生学习的品质，以此优化学生学习的过程。这样，通过采取小组合作的方式，各个小组中的成员都必须得积极参与到学习活动中来，他们每一个人都有发表个人观点和看法的机会，实现了人人参与、人人体验，有效调动了班级里每一位学生的学习能动性，这为他们有效汲取知识和深入理解知识提供了充足的保障。
（三）采取情境教学
情境教学指的是通过利用一定的手段来营造出与教学内容情感相适应的教学氛围，通过采取情境教学，可以促使枯燥乏味、呆板沉闷的教学课堂变得富有生机和活力，在这种愉悦轻松的教学氛围中，学生的学习兴趣会更为浓厚，学习热情更为高涨。所以，在学前教育专业教学中，教师可以通过采取创设教学情境的方式来让学生对教材中的知识进行真实感受和体验，以此来强化学生对所学理论知识的感受和认知，增强学生对幼儿教育工作的认知，进而在学生的脑海中建立起幼儿教育者的工作思维，提升学生学习的专业效能。
总而言之，学前教育专业的学生在学习知识的过程中，教师要结合具体的教授内容和学前教育专业学生的具体特点，采取行之有效的体验式教学方式，实现传统课堂教学方式的改革与创新，大力调动学前教育专业学生的学习积极性和主动性，让他们以深刻感受和体验的方式，感知学习知识的无限乐趣，在丰富自身理论知识和学习素养的同时，为他们日后步入社会参加就业打下重要且坚实的基础。
参考文献：
[1]铁金莎.中职学前教育体验式教学与探索[J].山西青年，2021（03）：153-154.
[2]李永敏. 中职学校学前教育专业“情境体验式”实训教学模式的构建[D].河北师范大学，2016.
新疆阜康市职业中等专业学校 王海红
关键词：学前教育;体验式;教学;策略
体验式教学是根据学生学习的能力与特点，为学生创造相应的教学环境，还原教学的内容，发展学生学习的思维，提升学生学习自主性的教学方式，是一种较为实用的教学方式。教师在学前教育中运用体验式的教学方式，能够营造出生动逼真的教学环境，增强学生的学习体验感，从而在极大程度上调动学前教育专业学生的学习积极性和能动性，进而为实现学前教育的高效化教学打下重要的基础。下面，首先对学前教育专业学生的培养目标进行简单阐述，然后对学前教育体验式教学的具体方式进行详细说明。
一、学前教育专业学生的培养目标
学前教育专业学生在就业时是面向托幼班、幼儿园、学前班等机构，是培养从事幼儿保育和教育工作的引导者，需要具备一定的文化基础与教育理论素养。因此，学前教育专业学生在学习中需要实现以下的学习目标。首先，需要具备正确的政治方向，热爱祖国，热衷于幼儿教育的事业，具备良好的职业道德素质与敬业的精神、热爱儿童、遵守纪律、团结合作、品行端正。其次，需要掌握幼儿教育的基本理论，认知幼儿教育的新的方式与方法，具备正确的幼儿教育思想观，具有良好的解决问题的能力。再者，能够通过合理的方式，了解幼儿身心发展的规律，具备武道、音乐、美术等专业的技能，具备良好的动手能力与处理问题的能力，熟悉幼儿园班级管理的基本内容，能够正确的解决发生的事件。最终，需要具备从事幼儿园保育和教育的实际工作能力。
二、学前教育体验式教学方式的具体实施
（一）实施问题教学
问题教学是根据教材中的知识，为学生创设问题情境的教学方式，能够让学生通过自主解决问题和分析问题的方式，提升学生学习的能力，增强学生对教材知识的有效记忆，发挥学生学习的效能，让学生更为良好地进行学习与发展。所以，教师在学前教育专业课堂教学中，首先需要结合学生的学习能力与教材中的具体内容，为学生设置相应的问题，让学生进行自主的解析与回答，以此增强学生的学习能力与思维，发挥学生学习的效能。中职学生在解析教师布置的教学题目的过程中，通过翻阅书籍、相互讨论的方式，能够在无形中发展学习思维，增强学习的有效性，提升个人的学习能力。这样，通过在课堂上提出具有思考价值问题的方式，让学生在问题情境中进行深入思考和分析，学生对于教师所教授的内容能够有更为深刻的感受和体验，同时对于知识的理解和认知程度也能更为深入。
（二）实现小组合作
小组教学是将学生分成不同学习小组的教学方式，能够有效增强学生学习的能力，发展学生的团队合作意识，增强学生的学习主体意识，调动学生学习的能动性。部分学前教育专业教师在教学中由于缺乏有效的教学方式与手段，在教学中难以做到激发学生学习的活力，影响了学生对教材知识的深入理解，限制了学生专业能力的增强，不利于学生个人能力的良好发展。所以，教师在教学中可以将小组教学融入到学前教育中来，将学生分成不同的学习小组，根据学习小组能力的强弱进行针对性教学，解决学生学习中的难点，提升学生学习的品质，以此优化学生学习的过程。这样，通过采取小组合作的方式，各个小组中的成员都必须得积极参与到学习活动中来，他们每一个人都有发表个人观点和看法的机会，实现了人人参与、人人体验，有效调动了班级里每一位学生的学习能动性，这为他们有效汲取知识和深入理解知识提供了充足的保障。
（三）采取情境教学
情境教学指的是通过利用一定的手段来营造出与教学内容情感相适应的教学氛围，通过采取情境教学，可以促使枯燥乏味、呆板沉闷的教学课堂变得富有生机和活力，在这种愉悦轻松的教学氛围中，学生的学习兴趣会更为浓厚，学习热情更为高涨。所以，在学前教育专业教学中，教师可以通过采取创设教学情境的方式来让学生对教材中的知识进行真实感受和体验，以此来强化学生对所学理论知识的感受和认知，增强学生对幼儿教育工作的认知，进而在学生的脑海中建立起幼儿教育者的工作思维，提升学生学习的专业效能。
总而言之，学前教育专业的学生在学习知识的过程中，教师要结合具体的教授内容和学前教育专业学生的具体特点，采取行之有效的体验式教学方式，实现传统课堂教学方式的改革与创新，大力调动学前教育专业学生的学习积极性和主动性，让他们以深刻感受和体验的方式，感知学习知识的无限乐趣，在丰富自身理论知识和学习素养的同时，为他们日后步入社会参加就业打下重要且坚实的基础。
参考文献：
[1]铁金莎.中职学前教育体验式教学与探索[J].山西青年，2021（03）：153-154.
[2]李永敏. 中职学校学前教育专业“情境体验式”实训教学模式的构建[D].河北师范大学，2016.
新疆阜康市职业中等专业学校 王海红