论文部分内容阅读
“写”作为语言活动的形式之一，是一种通过文字表达思想的交际活动。它要求规范，是高层次综合性的学习和实践。具体而言，写可分为抄写、听写、缩写、改写、仿写及默写等，然而没有听觉器官的活动，听写就无法进行；没有视觉器官的参与，也就无从谈抄写；而默写更是一种集听、说、读、写为一体的训练。无论是听写、抄写或者其他形式的写都属于初级阶段的书写活动。还有技能性、高级阶段的写作，就是一种用文字表情达意主动创作的活动，它把学生的英语书写水平提高到了一个新的阶段。当今，对于知识点和书面表达的掌握程度主要是通过作业的练习和测验来完成的，随着学习程度的提高，英语书写练习的比重也在增大。
一、影响学生书写的主要因素
1. 学生书写所具备的生理基础发育不完善
中小学生在开始学习书写时，由于肌肉和神经发育不完全，书写动作和心理过程之间的协调还未很好地建立，视觉对于动作未能起到监督调节作用，字、词的音、形、义三者不能很好地结合起来。比如在写一个字的时候，有些学生头脑中缺乏该字的直觉意象，记不清字的样子，不是弄错笔顺、写错笔画，就是字迹潦草不清、大小不一，甚至于同一个词重复写若干次，也会出现不同的错法，这主要是由于儿童的肌肉没有得到足够的训练，不能运用自如而致。如果童年、少年时期失去了练习的时机，一旦成年，指、掌、腕、臂的肌肉活动已经定型，就不容易接受新的动力定型训练，就会感到书写力不从心。因此，书写训练要尽早重视，而且要持之以恒。
2. 不当的书写姿势
主要表现在坐的姿势、握笔的姿势，以及放纸的位置不正确。有些学生在书写时歪着头，眼睛靠近纸面，胸口贴着桌边，有的干脆趴在桌面上，斜坐在椅子上，作业纸斜放在桌面上。其次是执笔太紧，太低，用力不均匀。手指太靠近笔尖，用力太大，使手臂手腕没有活动的余地，容易疲劳，写不了几个字要停下来甩甩手。用力不匀，不是铅笔断头，就是戳破纸张，使书写速度和质量不能同时达到实用的要求。
3. 部分教师未能正确认识自己在书写教学中应扮演的角色
指导学生进行书写训练，不是单靠讲些大道理能凑效的，要靠教师在教学中表现出来的负责、认真的工作作风来潜移默化地感染学生。前面讲过，有些教师把书写当作是一种极为简单的事，没有明确书写的意义和重要性；学生在初学书写时思想上没有引起足够的重视，一开始就没有养成良好的书写习惯。教师在书写教学中，要明确指导学生练习书写、从严要求学生，同时还要以身示范，在工作中保持认真负责、耐心细致的态度。我们都有这样的经验：无论什么事情，只要是亲眼看见它发生的，印象就比听说的深刻得多。当今的英语课堂教学尽管采用了电化教学，但还是与黑板、粉笔分不开，因此教师在板书设计和运用中，书写要一丝不苟，力求做到规范整齐、条理清楚，保证学生能够看懂、看清楚、看起来愉快。另一方面，对于学生存在着智力水平、认知能力和学习动机、心理、个性等差异，有些教师忽视了个体指导和因材施教。应该看到，学生的书写水平会随着他们身体的发育得到不断提高。在书写教学中我们首先要明确的问题就是中小学生处于发育阶段，与成年人的书写有很大差别，这一点最容易被教师忽视。明白了这些，我们才能真正理解中小学生在书写过程中所遇到的困难。
中小学生学习书写不是一个简单的机械运动，而是学习一种复杂的技能，需要视觉过程和运动反应的协调和配合，还需要具备思考的能力。他们每写下一个字母，心里首先要有该字母的意象，同时还知道这个字母是由哪些笔画构成的，以及这些笔画又是如何连写起来的。然后再由老师来指导学生书写该字母运笔方式，指导由肌肉控制的初步练习，抑制错误的习惯。成年人身体发育已经完善，生活经验逐渐积累，独立思维的能力逐步形成，具备了掌握词的音、形、义的生理基础，在书写中能按照自己的意志和情感控制肌肉而写下词句，以表达自己的思想和感情，能按照词的结构而停顿或连续，而且能按照词的音节或意群分组书写。要学会书写，中小学生的运动反应一定要从杂乱一团的反应发展到区分细微的局部的反应，然后才能使这些局部的反应构成整个的反应，否则书写时用力或轻或重，字体或大或小，速度或快或慢，笔画的方向，字母之间的联系很不自然。因此，书写应当是在学生生理成熟的基础上，经过训练而养成的用文字传递信息、表达思想的一种技能。
二、创新教学方法培养书写能力
1. 因材施教，尊重学生
教师只有确立尊重学生的思想，处处平等待人，满腔热情地对待学生的劳动成果，注意鼓励学生大胆实践，才有可能不断调动学生学习的积极性。
2. 循序渐进，扎扎实实
在安排教学内容时，必须考虑学生学习的阶段性，由浅入深，由简到繁，使学生感到教师好像在带领他们迈上盘山的石阶，一层一层地往上迈，既不能跳跃式地往前蹦，又不能原地踏步，书写水平才能循序渐进地得到提高。
3. 不能把书写只当做一种技能来训练
书写不是字母简单的描绘和机械地笔划练习，是切实而有意义的内容。反过来，若是把书写当做纯粹是表情达意的方式，而不作为技能来练习，不把特别困难的部分多做重点练习，那么熟练的技能不但不可能培养出来，而且字迹也会马虎，这样的书写绝不可能是良好的表达方式。
一、影响学生书写的主要因素
1. 学生书写所具备的生理基础发育不完善
中小学生在开始学习书写时，由于肌肉和神经发育不完全，书写动作和心理过程之间的协调还未很好地建立，视觉对于动作未能起到监督调节作用，字、词的音、形、义三者不能很好地结合起来。比如在写一个字的时候，有些学生头脑中缺乏该字的直觉意象，记不清字的样子，不是弄错笔顺、写错笔画，就是字迹潦草不清、大小不一，甚至于同一个词重复写若干次，也会出现不同的错法，这主要是由于儿童的肌肉没有得到足够的训练，不能运用自如而致。如果童年、少年时期失去了练习的时机，一旦成年，指、掌、腕、臂的肌肉活动已经定型，就不容易接受新的动力定型训练，就会感到书写力不从心。因此，书写训练要尽早重视，而且要持之以恒。
2. 不当的书写姿势
主要表现在坐的姿势、握笔的姿势，以及放纸的位置不正确。有些学生在书写时歪着头，眼睛靠近纸面，胸口贴着桌边，有的干脆趴在桌面上，斜坐在椅子上，作业纸斜放在桌面上。其次是执笔太紧，太低，用力不均匀。手指太靠近笔尖，用力太大，使手臂手腕没有活动的余地，容易疲劳，写不了几个字要停下来甩甩手。用力不匀，不是铅笔断头，就是戳破纸张，使书写速度和质量不能同时达到实用的要求。
3. 部分教师未能正确认识自己在书写教学中应扮演的角色
指导学生进行书写训练，不是单靠讲些大道理能凑效的，要靠教师在教学中表现出来的负责、认真的工作作风来潜移默化地感染学生。前面讲过，有些教师把书写当作是一种极为简单的事，没有明确书写的意义和重要性；学生在初学书写时思想上没有引起足够的重视，一开始就没有养成良好的书写习惯。教师在书写教学中，要明确指导学生练习书写、从严要求学生，同时还要以身示范，在工作中保持认真负责、耐心细致的态度。我们都有这样的经验：无论什么事情，只要是亲眼看见它发生的，印象就比听说的深刻得多。当今的英语课堂教学尽管采用了电化教学，但还是与黑板、粉笔分不开，因此教师在板书设计和运用中，书写要一丝不苟，力求做到规范整齐、条理清楚，保证学生能够看懂、看清楚、看起来愉快。另一方面，对于学生存在着智力水平、认知能力和学习动机、心理、个性等差异，有些教师忽视了个体指导和因材施教。应该看到，学生的书写水平会随着他们身体的发育得到不断提高。在书写教学中我们首先要明确的问题就是中小学生处于发育阶段，与成年人的书写有很大差别，这一点最容易被教师忽视。明白了这些，我们才能真正理解中小学生在书写过程中所遇到的困难。
中小学生学习书写不是一个简单的机械运动，而是学习一种复杂的技能，需要视觉过程和运动反应的协调和配合，还需要具备思考的能力。他们每写下一个字母，心里首先要有该字母的意象，同时还知道这个字母是由哪些笔画构成的，以及这些笔画又是如何连写起来的。然后再由老师来指导学生书写该字母运笔方式，指导由肌肉控制的初步练习，抑制错误的习惯。成年人身体发育已经完善，生活经验逐渐积累，独立思维的能力逐步形成，具备了掌握词的音、形、义的生理基础，在书写中能按照自己的意志和情感控制肌肉而写下词句，以表达自己的思想和感情，能按照词的结构而停顿或连续，而且能按照词的音节或意群分组书写。要学会书写，中小学生的运动反应一定要从杂乱一团的反应发展到区分细微的局部的反应，然后才能使这些局部的反应构成整个的反应，否则书写时用力或轻或重，字体或大或小，速度或快或慢，笔画的方向，字母之间的联系很不自然。因此，书写应当是在学生生理成熟的基础上，经过训练而养成的用文字传递信息、表达思想的一种技能。
二、创新教学方法培养书写能力
1. 因材施教，尊重学生
教师只有确立尊重学生的思想，处处平等待人，满腔热情地对待学生的劳动成果，注意鼓励学生大胆实践，才有可能不断调动学生学习的积极性。
2. 循序渐进，扎扎实实
在安排教学内容时，必须考虑学生学习的阶段性，由浅入深，由简到繁，使学生感到教师好像在带领他们迈上盘山的石阶，一层一层地往上迈，既不能跳跃式地往前蹦，又不能原地踏步，书写水平才能循序渐进地得到提高。
3. 不能把书写只当做一种技能来训练
书写不是字母简单的描绘和机械地笔划练习，是切实而有意义的内容。反过来，若是把书写当做纯粹是表情达意的方式，而不作为技能来练习，不把特别困难的部分多做重点练习，那么熟练的技能不但不可能培养出来，而且字迹也会马虎，这样的书写绝不可能是良好的表达方式。