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【摘 要】 随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。这就需要教师在教学中针对学生的写作进行有效的训练，使学生了解有关写作方面的一些策略，并能够运用这些知识，逐步提高英语书面表达能力。
【关键词】 书面表达;策略;输入;输出
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
语言最主要的功能就是交际，而英语作为一门国际语言，它的地位不容小觑。目前，随着我国对外开放政策的深入，国与国之间的交往日趋频繁，采用书面形式进行信息传递已成为各种交往中的一种必不可少的方式。
因此，英语书面表达的写作教学在英语教学中占有十分重要的地位。《英语新课程标准》要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。
然而要提高学生的书面表达能力并不是一朝一夕、一蹴而就的事，它的提高要有一段较长的过程。对于大多数中国的学生来说用英语写作是一件很困难的事。造成这种情况的原因既有心理上的也有语言方面的，学生们缺少必要的词汇，对有关写作方面的策略缺乏了解。这就需要教师在教学中针对学生的写作进行有效的训练，使学生了解有关写作方面的一些策略，并能够运用这些知识，逐步提高英语书面表达能力。
一、打好基本功，为写作进行有效地输入
信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及词汇量的问题，又涉及语法的问题，它既体现学生遣词造句的能力，又少不了对整个语篇的条理进行有效地分析;既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，因此，我们必须注重学生听、说、读、写能力的同步发展。
写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和短文的听写。而每天坚持听写单词、词组、句子和短文，可以不断激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力的潜移默化作用，使不同程度的学生都能从中受益。
下面介绍几种我在教学中尝试的几种方法：
1、单词听写
每天让英语学习委员听写单词，然后小组长批阅，学生改正。进行最基本的输入。需要强调一点的是，学生的单词听写需反复检查，因为学前忘后是学生的通病。
2、词组听写
教师对学生进行词组听写，听写完后，选取几个典型的词组让学生造句。也可采取联词成句的办法要求学生组句。例如：听写一组词组：win first prize， speech competition 可要求学生根据所学的课文内容联成这样一个句子：He won first prize in speech competition yesterday. 这样训练有利于提高学生的组句能力，因为句子是文章的基本单位，持之以恒的训练，必能提高学生的写作能力，并最终达到表达自如的境界。在这一环节中我们进行了最重要的语言输入。
3、句子听写
对短文中的重点句型进行听写，然后举一反三，排列组合，加上一个开头和结尾形成一小段语篇。这种方式对初学者是一种较为有效地训练方法。比如：听写这样一个句子： My father washed his car last weekend. 然后写出其他人上周末做的事情，加上开头： My family had a busy weekend. 加上结尾：We were all tired， but we all felt happy.那么，在这个环节中我们进行了最基本的语篇输入，形成了一段小而意思较完整的语篇。
4、课文听写
培根说：“一切的知识，不过是记忆。”试问，一个学生若没有大量的、高质量的、系统的输入，怎么谈得上有输出，又如何能进行英语交流呢？我们也常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学汉语如此，学习英语也是如此，大量的阅读背诵是扩大词汇量和获得广博知识的源泉。因此，为了让学生完成有一定质量的短文，我们应该让学生背诵一些范文。在听写时，让学生对课文的中心句进行听写，然后学生把课文写完整，可以有部分句子不同，但大意不变，这也是一种很好的训练形式。这种训练一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面又可以提高学生综合运用语言的能力。在这一环节中我们进行了最难同时也是最能训练能力的输入。
完成了这些不同层次的语言输入后，我们就可以进行输出环节了。
二、在培养写作能力中完成语言输出
写是知识的操练，是知识的运用。要将感知的东西加以运用，就要多练，练是提高书面表达的核心。
1、模仿写作训练
当学生学过一篇课文，有些段落必须要求他们熟记背诵，并在此基础上要求学生进行段落仿写。我们所学的仁爱教材C、D部分的短文都是很好的范文，学生在练习写作中都能模仿。但这样的模仿写作还应结合具体环境进行仿写，这样才能把从课文中所学到的知识变成自己的东西，才能为进一步写好命题作文打好基础。
2、意思不变而表达多变的训练
为了使短文的语言更加生动活泼，我们可以要求学生利用不同的句式或词汇来表达相同的意思，做到句式多变，表达多变，而意思不变。
举个最简单的例子：写你和你的家人最喜爱的水果。 有的同学总喜欢这样写：I like apples very much. My mother likes bananas very much. My father likes pears very much.如果是这样写那你的短文肯定是得不了好分数的。
那如果我们这样表达就会好多了：I like apples very much. My mother’s favorite fruit is apples. Apples are my father’s favorite.
再比如我们写一篇描述世界人口的短文，我们同样也可以运用多种表达方式来写：China has a population of 1.3 billion. India is second with 1.1 billion. The population of the USA is 309 million.
这样我们的短文就不至于那么枯燥了。
3、仔细检查，精益求精
检查阶段是理解与表达的进一步深化，是对表达内容的进一步核实以及对所表达的语言进一步推敲的阶段。学生在写作时尽管十分细心，便难免会有错漏或欠妥的地方。因此，我们要仔细检查，多加斟酌，以求精益求精。
（1）检查谋篇布局、内容大意等。如格式和体裁是否正确;内容要点是否有遗漏或误解;情景条件上是否包括在内;人称是否错用等。
（2）检查语法错误。如大小写;单词拼写;名词、形容词、副词、冠词使用及处理;动词的时态、语态，及非谓语形式;固定词组及惯用法的使用;句型及句子结构的处理;主谓一致情况等。
总之，一篇优秀的书面表达是学生学习英语综合能力的反映，书面表达的写作训练是对学生所学语言进行综合运用的系统工程， 并非一蹴而就，它必须贯穿整个教学活动过程。作为英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本及其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
参考文献
[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
[2]王剑，“初中英语写作教学刍议”，《中小学英语教学与研究》
[3]郑怀川《初中英语写作训练策略初探》
【关键词】 书面表达;策略;输入;输出
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
语言最主要的功能就是交际，而英语作为一门国际语言，它的地位不容小觑。目前，随着我国对外开放政策的深入，国与国之间的交往日趋频繁，采用书面形式进行信息传递已成为各种交往中的一种必不可少的方式。
因此，英语书面表达的写作教学在英语教学中占有十分重要的地位。《英语新课程标准》要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。
然而要提高学生的书面表达能力并不是一朝一夕、一蹴而就的事，它的提高要有一段较长的过程。对于大多数中国的学生来说用英语写作是一件很困难的事。造成这种情况的原因既有心理上的也有语言方面的，学生们缺少必要的词汇，对有关写作方面的策略缺乏了解。这就需要教师在教学中针对学生的写作进行有效的训练，使学生了解有关写作方面的一些策略，并能够运用这些知识，逐步提高英语书面表达能力。
一、打好基本功，为写作进行有效地输入
信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及词汇量的问题，又涉及语法的问题，它既体现学生遣词造句的能力，又少不了对整个语篇的条理进行有效地分析;既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，因此，我们必须注重学生听、说、读、写能力的同步发展。
写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和短文的听写。而每天坚持听写单词、词组、句子和短文，可以不断激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力的潜移默化作用，使不同程度的学生都能从中受益。
下面介绍几种我在教学中尝试的几种方法：
1、单词听写
每天让英语学习委员听写单词，然后小组长批阅，学生改正。进行最基本的输入。需要强调一点的是，学生的单词听写需反复检查，因为学前忘后是学生的通病。
2、词组听写
教师对学生进行词组听写，听写完后，选取几个典型的词组让学生造句。也可采取联词成句的办法要求学生组句。例如：听写一组词组：win first prize， speech competition 可要求学生根据所学的课文内容联成这样一个句子：He won first prize in speech competition yesterday. 这样训练有利于提高学生的组句能力，因为句子是文章的基本单位，持之以恒的训练，必能提高学生的写作能力，并最终达到表达自如的境界。在这一环节中我们进行了最重要的语言输入。
3、句子听写
对短文中的重点句型进行听写，然后举一反三，排列组合，加上一个开头和结尾形成一小段语篇。这种方式对初学者是一种较为有效地训练方法。比如：听写这样一个句子： My father washed his car last weekend. 然后写出其他人上周末做的事情，加上开头： My family had a busy weekend. 加上结尾：We were all tired， but we all felt happy.那么，在这个环节中我们进行了最基本的语篇输入，形成了一段小而意思较完整的语篇。
4、课文听写
培根说：“一切的知识，不过是记忆。”试问，一个学生若没有大量的、高质量的、系统的输入，怎么谈得上有输出，又如何能进行英语交流呢？我们也常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学汉语如此，学习英语也是如此，大量的阅读背诵是扩大词汇量和获得广博知识的源泉。因此，为了让学生完成有一定质量的短文，我们应该让学生背诵一些范文。在听写时，让学生对课文的中心句进行听写，然后学生把课文写完整，可以有部分句子不同，但大意不变，这也是一种很好的训练形式。这种训练一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面又可以提高学生综合运用语言的能力。在这一环节中我们进行了最难同时也是最能训练能力的输入。
完成了这些不同层次的语言输入后，我们就可以进行输出环节了。
二、在培养写作能力中完成语言输出
写是知识的操练，是知识的运用。要将感知的东西加以运用，就要多练，练是提高书面表达的核心。
1、模仿写作训练
当学生学过一篇课文，有些段落必须要求他们熟记背诵，并在此基础上要求学生进行段落仿写。我们所学的仁爱教材C、D部分的短文都是很好的范文，学生在练习写作中都能模仿。但这样的模仿写作还应结合具体环境进行仿写，这样才能把从课文中所学到的知识变成自己的东西，才能为进一步写好命题作文打好基础。
2、意思不变而表达多变的训练
为了使短文的语言更加生动活泼，我们可以要求学生利用不同的句式或词汇来表达相同的意思，做到句式多变，表达多变，而意思不变。
举个最简单的例子：写你和你的家人最喜爱的水果。 有的同学总喜欢这样写：I like apples very much. My mother likes bananas very much. My father likes pears very much.如果是这样写那你的短文肯定是得不了好分数的。
那如果我们这样表达就会好多了：I like apples very much. My mother’s favorite fruit is apples. Apples are my father’s favorite.
再比如我们写一篇描述世界人口的短文，我们同样也可以运用多种表达方式来写：China has a population of 1.3 billion. India is second with 1.1 billion. The population of the USA is 309 million.
这样我们的短文就不至于那么枯燥了。
3、仔细检查，精益求精
检查阶段是理解与表达的进一步深化，是对表达内容的进一步核实以及对所表达的语言进一步推敲的阶段。学生在写作时尽管十分细心，便难免会有错漏或欠妥的地方。因此，我们要仔细检查，多加斟酌，以求精益求精。
（1）检查谋篇布局、内容大意等。如格式和体裁是否正确;内容要点是否有遗漏或误解;情景条件上是否包括在内;人称是否错用等。
（2）检查语法错误。如大小写;单词拼写;名词、形容词、副词、冠词使用及处理;动词的时态、语态，及非谓语形式;固定词组及惯用法的使用;句型及句子结构的处理;主谓一致情况等。
总之，一篇优秀的书面表达是学生学习英语综合能力的反映，书面表达的写作训练是对学生所学语言进行综合运用的系统工程， 并非一蹴而就，它必须贯穿整个教学活动过程。作为英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本及其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
参考文献
[1]教育部《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
[2]王剑，“初中英语写作教学刍议”，《中小学英语教学与研究》
[3]郑怀川《初中英语写作训练策略初探》