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创新精神是人生的一笔财富，会使人受益终生。那么，如何培养学生的创新精神呢？
1创设宽松气氛，营造创新环境
心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的發挥。创设民主、宽松、友好的学习氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象、敢于标新立异。为学生提供一个无压力、相互平等的和谐氛围，才能使学生敢想、敢说、敢做，使每个学生在互相交流中充分发挥自我的能力。在课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到以下三点：
激发与保护。教师要善于激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在执教作文课描写心理活动时，教师拿着一个包装精美的礼品盒，说：这是教师节的时候老师在桌上发现的，当发现它的时候老师非常生气，因为老师说过不允许送礼物，可是当老师打开它的时候不禁眉开眼笑。请同学们猜一猜这个盒子里装的是什么？学生对此非常好奇，拿起笔迫不及待地写了起来，写的那叫一个精彩。
再次是尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。师生共同建立和谐、热烈的教学气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。如：在教学查字典时共有两种方法：一种是拼音查字法，一种是部首查字法。可是却有一个孩子举手说：“老师，我还有一种方法，就是在查字的时候根据这个字的声母在字母表中的顺序迅速翻阅字典，不用拼音也不用部首，有时候也很快。”对于这样有创意的孩子，教师应及时予以鼓励。
2灵活使用教材，培养创新意识
传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。
3培养创造性思维，提高创新能力
教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。
3.1逆向思维能力的培养。
逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。
3.2求异思维的培养。
创新求异的思维能力的培养是教学中不可忽视的问题。通过对这一能力的培养，可以使学生从不同的角度出发，沿着不同的思路，用多种方法解决问题。在求异思维的培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，从而提高学生的创造能力。
3.2.1发散思维的培养。
在数学教学中，培养学生的发散思维，对于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争论中体验到思维的碰撞，感受到教学的美感。鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维有较大的“自由度”，这样，既使学生的发散思维得到培养，拓宽学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。
3.2.2直觉思维的培养。
直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没有明显的过程意识，就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种较好体现创新意识的思维形式。直觉、灵感是人在认识过程中逻辑中断的突然飞跃，这是一种还没有被认识的富于创造性的思维过程。因此，在教学中，必须重视对直觉思维的培养，这将对创造性思维的发展、创新能力的培养起到极大的促进作用。
4运用科学评价机制，激发自主创新
评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。
时光在流动，头上的星光在闪烁，风还不时地吹来，小孩长大了，而诗人罗日杰斯文却担忧了：我最怕/人们睁开眼睛毫不好奇对白昼习以为常活着不追求童话的幻想而出入室居像进修道院游逛捕捉火烈鸟
1创设宽松气氛，营造创新环境
心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的發挥。创设民主、宽松、友好的学习氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象、敢于标新立异。为学生提供一个无压力、相互平等的和谐氛围，才能使学生敢想、敢说、敢做，使每个学生在互相交流中充分发挥自我的能力。在课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到以下三点：
激发与保护。教师要善于激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在执教作文课描写心理活动时，教师拿着一个包装精美的礼品盒，说：这是教师节的时候老师在桌上发现的，当发现它的时候老师非常生气，因为老师说过不允许送礼物，可是当老师打开它的时候不禁眉开眼笑。请同学们猜一猜这个盒子里装的是什么？学生对此非常好奇，拿起笔迫不及待地写了起来，写的那叫一个精彩。
再次是尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。师生共同建立和谐、热烈的教学气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。如：在教学查字典时共有两种方法：一种是拼音查字法，一种是部首查字法。可是却有一个孩子举手说：“老师，我还有一种方法，就是在查字的时候根据这个字的声母在字母表中的顺序迅速翻阅字典，不用拼音也不用部首，有时候也很快。”对于这样有创意的孩子，教师应及时予以鼓励。
2灵活使用教材，培养创新意识
传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。
3培养创造性思维，提高创新能力
教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。
3.1逆向思维能力的培养。
逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。
3.2求异思维的培养。
创新求异的思维能力的培养是教学中不可忽视的问题。通过对这一能力的培养，可以使学生从不同的角度出发，沿着不同的思路，用多种方法解决问题。在求异思维的培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，从而提高学生的创造能力。
3.2.1发散思维的培养。
在数学教学中，培养学生的发散思维，对于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争论中体验到思维的碰撞，感受到教学的美感。鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维有较大的“自由度”，这样，既使学生的发散思维得到培养，拓宽学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。
3.2.2直觉思维的培养。
直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没有明显的过程意识，就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种较好体现创新意识的思维形式。直觉、灵感是人在认识过程中逻辑中断的突然飞跃，这是一种还没有被认识的富于创造性的思维过程。因此，在教学中，必须重视对直觉思维的培养，这将对创造性思维的发展、创新能力的培养起到极大的促进作用。
4运用科学评价机制，激发自主创新
评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。
时光在流动，头上的星光在闪烁，风还不时地吹来，小孩长大了，而诗人罗日杰斯文却担忧了：我最怕/人们睁开眼睛毫不好奇对白昼习以为常活着不追求童话的幻想而出入室居像进修道院游逛捕捉火烈鸟