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随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视教学方面的研究，注重课堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据改变作业批改的方式来发展学生教师们却关注不多，批改方式通常比较陈旧单一，习惯于使用“√”“×”来判断正误，采用百分制量分。可是此方法缺乏鼓励性，容易使学生产生心理负担和厌学情绪，不利于他们的长远发展，因此本人认为对于作业批改——这一教师经常性工作是值得关注度的。因为它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥至关重要作用。本人在长期的小学数学教育教学活动中对此点问题进行了一系列的思考和探究，获得了一些心得体会，以下是本人对作业批改的态度及看法。
一、新理念下小学数学作业批改的原则
批改数学作业，是数学教师教学活动的一个重要组成部分，也是我们教学工作中不可缺少的一个重要环节。既是教师了解学生学习情况的有效方式，也是学生获取老师对自己的学习评价的重要途径。
作为对学习评价有着重要衡量价值的作业批改，应体现以下原则：
1.体现学生的主体地位有利于学生的长远发展。学生是学习的主体和评价的主体。我们的教学活动和评价活动都是为了学生的发展。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，且应突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极性，鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思。通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生前进的动力。
2.采用多元化、多样化的批改方式。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的目标，以利于学生发现自身优势，使不同的人在数学上得到不同的发展，让水平不同的学生都能体验成功。
3.注重批改的反馈作用。作业是教学的重要一环，也是教师准确把握教学方向、取得最佳教学效果的有力手段，所以教师要时刻关注作业批改对学生学习和教师教学的反馈作用。
4.注重实效，合理恰当地使用批改方法。作业批改既是保证课程实施的重要方法，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种批改方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高，批改方式应简单易行，避免使用过于繁琐的程序，干扰日常教学。应注重批改的效果和批改时机，有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进自身能力的不断发展，要防止流于形式，或因批改不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。
二、合理恰当地批改作业
在以上原则的指导下，笔者就“如何依据新课程标准通过作业的批改来提高学生的学习兴趣，发挥主观能动性”进行了以下几个方面的尝试：
1.适当加以评语。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚了解自己作业中的优缺点，还可以增强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生学习的积极性，取得了较好的效果。
2.分项评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以掌握学生作业完成状况，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展，不利于教学效果的反馈。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。简而言之，“A”侧重于解题过程，“B”侧重于书写版面，“C”侧重于创新意识。学生作业只要达到相应层次即可批阅相应的字母代号。“A”“B”“C”可单独存在，也可同时存在。这样的评判一方面有利于学生发现自身优势，清晰了解学习中的问题和不足，扬长避短，不断取得进步;另一方面，有利于教师发现教学中的成功和不足，实时调整教学方案以适应教学需要。
3.暂不评判。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，他们的知识基础、智力水平和学习态度也是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，这时可根据学生们的差异使用适当的评价方式，采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
4.适当一题多评。知识是个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性，在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”这样的方法简单易行，有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进他们自身能力的不断发展，
三、结束语
有效的作业批改，可增进师生的情感交流，可调动学生的学习积极性，树立学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。
传统意义上的小学数学作业的批改方式已经过时，需要更多引入的是注重学生全面发展的多样化作业批改方式。新课程标准的实施，让我们更多体会到改革势在必行。
改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，让作业批改更加有效，不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为师生交流而应有的桥梁作用。与此同时，还能使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更加有效的教学研究工作。
以上是笔者在《数学课程标准》理念的指导下，所进行的初步探讨，还有待进一步的完善，希望得到广大同仁的赐教。
一、新理念下小学数学作业批改的原则
批改数学作业，是数学教师教学活动的一个重要组成部分，也是我们教学工作中不可缺少的一个重要环节。既是教师了解学生学习情况的有效方式，也是学生获取老师对自己的学习评价的重要途径。
作为对学习评价有着重要衡量价值的作业批改，应体现以下原则：
1.体现学生的主体地位有利于学生的长远发展。学生是学习的主体和评价的主体。我们的教学活动和评价活动都是为了学生的发展。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，且应突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极性，鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思。通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生前进的动力。
2.采用多元化、多样化的批改方式。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的目标，以利于学生发现自身优势，使不同的人在数学上得到不同的发展，让水平不同的学生都能体验成功。
3.注重批改的反馈作用。作业是教学的重要一环，也是教师准确把握教学方向、取得最佳教学效果的有力手段，所以教师要时刻关注作业批改对学生学习和教师教学的反馈作用。
4.注重实效，合理恰当地使用批改方法。作业批改既是保证课程实施的重要方法，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种批改方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高，批改方式应简单易行，避免使用过于繁琐的程序，干扰日常教学。应注重批改的效果和批改时机，有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进自身能力的不断发展，要防止流于形式，或因批改不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。
二、合理恰当地批改作业
在以上原则的指导下，笔者就“如何依据新课程标准通过作业的批改来提高学生的学习兴趣，发挥主观能动性”进行了以下几个方面的尝试：
1.适当加以评语。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚了解自己作业中的优缺点，还可以增强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生学习的积极性，取得了较好的效果。
2.分项评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以掌握学生作业完成状况，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展，不利于教学效果的反馈。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。简而言之，“A”侧重于解题过程，“B”侧重于书写版面，“C”侧重于创新意识。学生作业只要达到相应层次即可批阅相应的字母代号。“A”“B”“C”可单独存在，也可同时存在。这样的评判一方面有利于学生发现自身优势，清晰了解学习中的问题和不足，扬长避短，不断取得进步;另一方面，有利于教师发现教学中的成功和不足，实时调整教学方案以适应教学需要。
3.暂不评判。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，他们的知识基础、智力水平和学习态度也是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，这时可根据学生们的差异使用适当的评价方式，采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
4.适当一题多评。知识是个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性，在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”这样的方法简单易行，有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进他们自身能力的不断发展，
三、结束语
有效的作业批改，可增进师生的情感交流，可调动学生的学习积极性，树立学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。
传统意义上的小学数学作业的批改方式已经过时，需要更多引入的是注重学生全面发展的多样化作业批改方式。新课程标准的实施，让我们更多体会到改革势在必行。
改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，让作业批改更加有效，不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为师生交流而应有的桥梁作用。与此同时，还能使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更加有效的教学研究工作。
以上是笔者在《数学课程标准》理念的指导下，所进行的初步探讨，还有待进一步的完善，希望得到广大同仁的赐教。