聚焦·支架·修改——提升作文讲评的关键

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目前,高中阶段的作文教学大部分已简化为作文讲评,而大部分作文讲评收效甚微.常态的作文讲评课步骤大体如下:一是审读材料,立意指导;二是罗列缺点,面面俱到;三是优作赏读,方法归纳.至于如何修改,学生心里还是一片茫然,学生自己作文的关键问题始终得不到真正解决.
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一、《品质》的主题思想rn学术界对于《品质》的主题思想一直存在分歧,其中两种观点的支持者比较多:一种观点是认为《品质》的主题是批判现实,针对的是二次工业革命后工业垄断,挤压传统手工业,并造成商品品质滑坡、商人品质堕落的社会现实;另一种观点认为《品质》重在讴歌,赞美格斯拉先生所代表的小手工业者身处社会底层却能不懈追求品质的高贵灵魂.高尔斯华绥创作《品质》的真正意图已不可考,但《品质》中对当时社会的批判与对小手工业者的讴歌是并存的,至于批判与讴歌孰厚孰薄,那就是仁者见仁,智者见智了.
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任务型作文的论证普遍存在对任务情境要素梳理不足的问题.写作时,学生多在浅层面高谈阔论,难以深入到任务情境的核心来论证.教学时,引导学生对任务情境要素进行体验性解构,可将论证导向深刻.主要解构过程与策略有三:一是基于情境,进行要素分类;二是逐级细分,发掘隐含价值;三是着眼比较,实现深度思辨.
传统的古代诗歌鉴赏专题复习,以鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、思想感情等考点为纲,把考点的解析、突破视为备考捷径,无法引导考生准确应对日益情境化的古诗词阅读题,遑论去践行新课标中“让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务,以呈现学生语文素养的多样化表现”的考查旨归.
期刊
教学时笔者发现《旅夜书怀》书写的绝非一般的羁愁旅恨,而是杜甫意识到生命旅程接近终点,对人生和文学所作的深刻反思.全诗虽然只有八句四十字,但其思想内容包含了丰富的生命体验和人生思索,而作品惊心动魄的力量主要源于诗人提炼诗意、锤炼字句的功力.鉴于此,笔者将杜诗的语言运用技巧作为诗歌鉴赏的重点,引领学生品味老杜“惊人”的语言艺术.
期刊
写作任务设计质量影响着学生写作知识和能力的提升.设计高品质的写作任务情境已经成为写作教学共同的内在需求.统编教材写作任务情境的设计有较大开发空间.文章从写作目的、情境类型、单元整体教学内容等路径来探讨如何提高统编教材写作任务情境设计的质量,并总结了设计思路.
道具,作为舞台美术的重要组成部分,在戏剧创作中具有重要的作用.小说中借鉴戏剧创作的技巧和手法,巧妙地利用道具,可以增加小说的张力和艺术表现力.道具在小说中往往具有“符号化”特征,有助于辅助刻画人物形象,推动情节发展和升华主题内涵.本文以莫泊桑经典短篇小说《项链》为例,结合“符号学”等理论,就小说中“项链”这一道具做全面的解析,探索该道具在小说中的具体作用,挖掘小说的美学价值和文学内涵.
李白的《行路难》主题充满着剑侠色彩,其内容的巧妙、表达的畅快为全诗奠定了浪漫与现实主义的基调.对其主题色彩进行揭示,有助于把握、探析全诗蕴含的奥义.
保尔在从一个普通的少年成长为一个无产阶级革命战士的过程中,有两本书起到了关键的作用,分别是《牛虻》和《朱泽培·加里波第》这两部堪称经典的书籍.rn读书之前的保尔,只是一个具有朴素反抗意识的普通青年.保尔的反抗意识早在其打工的时候就已初现端倪了.保尔出生在一个工人家庭,但作为家庭顶梁柱的父亲却过早地离开了他们.孤独的母亲挑起了抚育子女的重任,不得不以替他人洗衣做饭所挣的工钱维持家庭的日常开销.
期刊
初中写作教学“知识先行,训练后进”的惯性依然没有改变,所讲的写作知识多数还是静态知识,所练的写作任务多数还是非情境任务.基于统编初中语文教材,归纳写作知识类型,更新写作教学观念,有利于创造性地开展写作教学.
在小说中显示社会环境很重要,它能使主题彰显社会意义.显示社会环境的方法很灵活,可以由作者或作品中的某个人物去交代,可以安排人物配角去显示,可以运用某个物件小道具来显示,可以多角度刻画人物细节,让形象生动的细节来显示,也可以描写自然景物,让景物具有象征性,暗示社会环境,为人物活动营造现实背景.