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【摘 要】情感教育是素质教育的一个延伸。新课程标准中明确提出情感、态度和价值观这一教学目标。历史学科特色决定，应该充分体现情感教育，让学生带着情感去学习历史，从而借鉴历史的经验。本文从情感教育的内涵、背景、现状入手，结合日常历史教师的课堂教学实践，明确了情感教育在中学历史课堂教学中的地位和影响。
【关键词】情感；教育；历史；课堂
中学阶段是人生观、价值观、世界观逐步形成的时期。如何培养学生的良好品质是教育工作者在中学教育工作中的重点环节。在实践中，我们发现，学生情感发育的情况存在很大的差异。良好的情感体现能够成功转化成为学生学习的动力，反之则成为阻碍。历史学科属于社会人文科学范畴，历史学习本来的目的就在于让学生以史为鉴，正确评价历史，从而把握现在。但是，传统教育中的历史课堂往往因为学生的不重视，教师的失落感而忽视了情感教育，甚至很多人就认为历史课就是例行公事，应考而已。随着新课程标准的出台，情感教育再次成为了当今中学历史教育界的一个重要课题，越来越多的教师在实践中转变观念，力求教育教学的新突破。
一、情感教育的实质和内涵
所谓“情感”，是存在于人内心的信息反映，而这种信息往往来于外界的客观存在。所谓情感教育，是指教师在教学过程中用自己的情感唤醒学生的情感，从而实现认知的一致，增强学生的学习效果，调动学生的学习积极性。
2001年我国实施新课程改革，在课程教学目标理念方面提出了“三维目标”，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这三者之间是相互联系的一个有机的整体。知识与能力是教学的目的；过程与方法是教学的操作办法；情感态度与价值观是教学源泉。在中学历史课堂教学环节中，教师在知识的传授、能力的培养以及方法的引导上都能够很好地完成，但是就是在情感的把握和运用上有些欠缺。
二、情感教育的现状
据相关调查数据显示：在现在的历史课中，学生一般比较喜欢历史，原因是历史知识的吸引，而对于历史课堂本身，多数同学觉得太过于枯燥，不够生动。在调查到历史课堂的情感教育，很多同学都说没有感觉到，而问到相关老师是否进行情感教育，多数的回答是没有。简单地说就是在历史教学环节中，弱化了情感教育的功能，只单纯地为了考试。所以越到高年级，学生就越认为历史是死记硬背。最后的结果就是，学生可以考高分，但是却对中华民族几千年的文化毫无感觉。
作为教育者，当我们在职责学生面对国难麻木不仁时，是否想过，我们在教育他们时，有没有实施情感教育？
三、情感教育的运用和体现
在中学历史课堂教学环节中如何体现情感教育，我简单地结合实践谈谈我的看法：
（一） 亲其师信其道
学生对课堂的第一直观是教师，学生的知识接受成都很大层面是看是否喜爱教师。在这个教学过程中教师和学生分别扮演了“教”的主体和“学”的主体。在传统的历史教学过程中，教师是课堂的中心，教师给学生的感受总是高高在上，同时，中国几千年来都在讲“尊师重道”，因此，学生和教师之间有很强的隔阂，很多孩子会认为教师就是在说教。在实施情感教育之前，首先应该让学生对教师有情感，因此，需要教师从培养师生情感开始。
（二） 立足课堂把握教材
历史教材包罗万象，博大精深，内容涵盖了政治、经济、文化、民族关系等各個方面，历史教师在教学活动中对情感教育的把握应体现在教学内容本身上，没得必要可以寻求其他的事迹。
1.客观评价历史人物
在历史新教材中，我们不难发现其中多加了对历史人物和历史事件的介绍，通过学生阅读，能够有很好的启发教育作用。古往今来，秦皇汉武、唐宗宋祖都是学生很好奇的，教师在讲解这一部分历史时，可以适当加入人物介绍，但是一定不能单纯介绍就完了，最好能在这个时候让学生参与讨论，让学生自己发言，甚至可以让他们动笔写一写，课堂有效的活动能让他们记忆更加深刻。
2.展示图片资料，还原历史本来面目
历史资料和历史图片的运用主要是在中国近现代历史的讲授中运用较多。近代屈辱的历史完全可以用图片进行展示。日本发动侵华战争，真实直观的图片往往更能让学生直面历史。
（三）利用现代化教学手段
现代化教学手段主要有：声音、影像、动画等，将这些方式手段充分利用到历史教学中有助于历史情感教育的有效实施。例如，在讲红军长征时，可以引入长征组歌，学生在歌词中感受红军不畏艰难险阻的英雄气概。在讲第一、二次世界大战时，可以选择部分战役的视频，让学生直观感受。在讲新中国成立时，可以让学生看视频，亲耳听听毛主席在天安门广场宣布中华人民共和国成立的声音。情感的感染是多方面的，关键在于教师是否真正愿意去调动情感。
四、情感教育的建议
历史教学中的情感教育还有很长的路要走，有很多东西使我们将要完成的。随着社会本身的发展，情感教育将越来越重要。
首先，历史教师要能够把握学生。首先要明白学生需要什么，欠缺什么，什么是学生能够把握的。备课环节中要“备学生”。
其次，教学内容本身有差别。不同的内容不同的情感，历史课堂应该是有喜有悲的，该放声大笑就应该放声大笑，该悲伤就应该悲伤。
再次，将更多元化的教学方式融入历史课堂，创设更多的情境给学生，使情感教育更加自然。
情感教育随着观念的更新和发展，已经成为现代教学的一个重点。今天，我们大力倡导构建和谐社会。正确的人生观、价值观、世界观是人思想的关键，是构建和谐社会的重要组成。作为教师，我们要敢于释放情感，敢于投入情感，让我们的教育有生命、有灵魂。
参考文献
一、 著作
1 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准》，北京：人民教育出版社2003年版。
2 朱汉国：《历史教学研究与案例》，北京：高等教育出版社2007年版。
3 刘军：《历史教学新视野》，北京：高等教育社2003年版。
4 龚奇柱：《中国历史（八年级上册）》，四川：四川教育出版社2004年4月第1版。
二、论文
1 于灵芝：《浅谈情感教育在历史教学中的运用》，《宿州教育学院学报》
2 田文红：《论中学历史课程的情感教育》，《成都教育学院学报》
3 赵静：《中学历史课程的情感教育探讨》，《宿州学院学报》
【关键词】情感；教育；历史；课堂
中学阶段是人生观、价值观、世界观逐步形成的时期。如何培养学生的良好品质是教育工作者在中学教育工作中的重点环节。在实践中，我们发现，学生情感发育的情况存在很大的差异。良好的情感体现能够成功转化成为学生学习的动力，反之则成为阻碍。历史学科属于社会人文科学范畴，历史学习本来的目的就在于让学生以史为鉴，正确评价历史，从而把握现在。但是，传统教育中的历史课堂往往因为学生的不重视，教师的失落感而忽视了情感教育，甚至很多人就认为历史课就是例行公事，应考而已。随着新课程标准的出台，情感教育再次成为了当今中学历史教育界的一个重要课题，越来越多的教师在实践中转变观念，力求教育教学的新突破。
一、情感教育的实质和内涵
所谓“情感”，是存在于人内心的信息反映，而这种信息往往来于外界的客观存在。所谓情感教育，是指教师在教学过程中用自己的情感唤醒学生的情感，从而实现认知的一致，增强学生的学习效果，调动学生的学习积极性。
2001年我国实施新课程改革，在课程教学目标理念方面提出了“三维目标”，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这三者之间是相互联系的一个有机的整体。知识与能力是教学的目的；过程与方法是教学的操作办法；情感态度与价值观是教学源泉。在中学历史课堂教学环节中，教师在知识的传授、能力的培养以及方法的引导上都能够很好地完成，但是就是在情感的把握和运用上有些欠缺。
二、情感教育的现状
据相关调查数据显示：在现在的历史课中，学生一般比较喜欢历史，原因是历史知识的吸引，而对于历史课堂本身，多数同学觉得太过于枯燥，不够生动。在调查到历史课堂的情感教育，很多同学都说没有感觉到，而问到相关老师是否进行情感教育，多数的回答是没有。简单地说就是在历史教学环节中，弱化了情感教育的功能，只单纯地为了考试。所以越到高年级，学生就越认为历史是死记硬背。最后的结果就是，学生可以考高分，但是却对中华民族几千年的文化毫无感觉。
作为教育者，当我们在职责学生面对国难麻木不仁时，是否想过，我们在教育他们时，有没有实施情感教育？
三、情感教育的运用和体现
在中学历史课堂教学环节中如何体现情感教育，我简单地结合实践谈谈我的看法：
（一） 亲其师信其道
学生对课堂的第一直观是教师，学生的知识接受成都很大层面是看是否喜爱教师。在这个教学过程中教师和学生分别扮演了“教”的主体和“学”的主体。在传统的历史教学过程中，教师是课堂的中心，教师给学生的感受总是高高在上，同时，中国几千年来都在讲“尊师重道”，因此，学生和教师之间有很强的隔阂，很多孩子会认为教师就是在说教。在实施情感教育之前，首先应该让学生对教师有情感，因此，需要教师从培养师生情感开始。
（二） 立足课堂把握教材
历史教材包罗万象，博大精深，内容涵盖了政治、经济、文化、民族关系等各個方面，历史教师在教学活动中对情感教育的把握应体现在教学内容本身上，没得必要可以寻求其他的事迹。
1.客观评价历史人物
在历史新教材中，我们不难发现其中多加了对历史人物和历史事件的介绍，通过学生阅读，能够有很好的启发教育作用。古往今来，秦皇汉武、唐宗宋祖都是学生很好奇的，教师在讲解这一部分历史时，可以适当加入人物介绍，但是一定不能单纯介绍就完了，最好能在这个时候让学生参与讨论，让学生自己发言，甚至可以让他们动笔写一写，课堂有效的活动能让他们记忆更加深刻。
2.展示图片资料，还原历史本来面目
历史资料和历史图片的运用主要是在中国近现代历史的讲授中运用较多。近代屈辱的历史完全可以用图片进行展示。日本发动侵华战争，真实直观的图片往往更能让学生直面历史。
（三）利用现代化教学手段
现代化教学手段主要有：声音、影像、动画等，将这些方式手段充分利用到历史教学中有助于历史情感教育的有效实施。例如，在讲红军长征时，可以引入长征组歌，学生在歌词中感受红军不畏艰难险阻的英雄气概。在讲第一、二次世界大战时，可以选择部分战役的视频，让学生直观感受。在讲新中国成立时，可以让学生看视频，亲耳听听毛主席在天安门广场宣布中华人民共和国成立的声音。情感的感染是多方面的，关键在于教师是否真正愿意去调动情感。
四、情感教育的建议
历史教学中的情感教育还有很长的路要走，有很多东西使我们将要完成的。随着社会本身的发展，情感教育将越来越重要。
首先，历史教师要能够把握学生。首先要明白学生需要什么，欠缺什么，什么是学生能够把握的。备课环节中要“备学生”。
其次，教学内容本身有差别。不同的内容不同的情感，历史课堂应该是有喜有悲的，该放声大笑就应该放声大笑，该悲伤就应该悲伤。
再次，将更多元化的教学方式融入历史课堂，创设更多的情境给学生，使情感教育更加自然。
情感教育随着观念的更新和发展，已经成为现代教学的一个重点。今天，我们大力倡导构建和谐社会。正确的人生观、价值观、世界观是人思想的关键，是构建和谐社会的重要组成。作为教师，我们要敢于释放情感，敢于投入情感，让我们的教育有生命、有灵魂。
参考文献
一、 著作
1 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准》，北京：人民教育出版社2003年版。
2 朱汉国：《历史教学研究与案例》，北京：高等教育出版社2007年版。
3 刘军：《历史教学新视野》，北京：高等教育社2003年版。
4 龚奇柱：《中国历史（八年级上册）》，四川：四川教育出版社2004年4月第1版。
二、论文
1 于灵芝：《浅谈情感教育在历史教学中的运用》，《宿州教育学院学报》
2 田文红：《论中学历史课程的情感教育》，《成都教育学院学报》
3 赵静：《中学历史课程的情感教育探讨》，《宿州学院学报》