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摘 要： 随着信息技术的迅猛发展，教学改革不断深化，将信息技术与小学语文教学相整合已成必然，信息技术对小学语文教学中的突出优势是其他工具所不能代替的，充分利用信息技术促进教法和学法的和谐；拓展协作空间与渠道；弥补教师自身知识的不足；促进学生自主合作探究能力的形成；进行教学反思与构想，等等。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率，以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
关键词： 信息技术 语文教学 整合
信息技术与语文学科整合是要将信息技术看做是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地实现学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。信息技术与语文学科整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
一、利用多媒体，促进教法和学法的和谐
《蝙蝠和雷达》是一篇科学性短文。在教学的引导环节，教师请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。学生自读课文后，不少学生会提出以下问题：蝙蝠为什么能在夜间飞行而不碰到障碍物？蝙蝠是怎样飞行的？
教师用计算机平台立即调阅了全体学生所提出的学习目标，立即选出有代表性的问题向全班展示，让学生自主议论，从而明确基本目标。
从以上教学环节可以看出，教师在教学环节充分利用多媒体计算机进行“目标认同”这一起主导作用要素的操作。在目标认同环节中折射出教法与学法的和谐，有效引导学生采用目标学习法展开学习。教师在教学中充分发挥多媒体的作用：（1）教师瞬间就能了解全体学生所提出的问题，有利于根据学生学习差异而采用分类指导的教法；（2）学生能及时了解其他同学所提出的典型问题，有利于适时交流而采用目标学习方法；（3）学生利用计算机储存课堂开始自己定的学习目标，在学习过程中调用，对照检查自己达标的情况。由此可见，多媒体在小学语文教学中的运用，让学生学得更主动。
二、利用多媒体，拓展协作空间与渠道
在《揠苗助长》的教学过程中，学生在教师引导下进行以下学习活动：边看电脑动画片，边了解成语的意思；小组讨论；利用软件读课文，查阅字词；小组分角色读；学生做练习，这样就拓展了学生造句变式思维。
从以上教例可以看到，教师运用多媒体，让学生充分主动地学习，拓展了多方面的协助学习。
1.师生协作。教师为学生提供辅助学习的多媒体计算机广播、反馈等手段，利用计算机双向传输功能及时引导学生分析典型问题等，教师的要求全都得到学生的积极响应，突现师生协作。
2.人机协作。学生直接与计算机对话，学生及时得到评价反馈，及时调节学习。
3.师、生、媒体协作。教师利用计算机选择学生中优秀的或有典型错误的作业在全班学生共同评议，自评、互评后学生及时利用电脑的储存功能，对自己的作业进行修改、订正。学生还可以在电脑中自己调用练习题进行练习。
多媒体计算机在课堂教学的介入，拓展了师生和媒体之间的空间与渠道，促进学生在优化的协同环境中取得更好的学习效果。
三、利用多媒体，弥补教师自身知识的不足
随着知识经济时代的到来，与语文有关的信息知识急剧增长，如此庞大的知识体系，对于教师来说，想要完全掌握，教学中随手拈来是绝不可能办到的，只有利用信息技术通过网络弥补教师自身知识的不足。如在教学《航天飞机》一课时，我本身对于航天飞机的了解仅限于课文中介绍的一点儿，除此之外，知之甚少。为了让学生真正了解航天飞机，我想到了网络，于是我把学生带到计算机室进行网络教学，当我把大量有关航天飞机的知识、图片展示出来后，学生顿时活跃起来，发言积极了，想象也丰富了。就这样，一堂对于我来说的“难课”就轻而易举地完成了。
四、利用多媒体，培养学生主动探究和合作学习的能力
《语文课程标准》强调指出，语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主合作、探究的学习方式。
“学生是语文学习的主人”。传统的教学模式已经过去，学生学习不再是被动接受知识，而是积极主动地获取知识。在语文课堂教学中，教师要指导学生充分利用网络，尽可能地把学生安排到计算机室上。学生可以利用网络主动获取相关知识，并能促使学生形成自主探究的学习意识，也可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传达对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于培养学生协作、合作的学习能力。
五、利用多媒体，进行教学反思与构想
信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。信息技术手段为语文教学创设情境、为学生朗读营造氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。有了信息技术的支撑，巩固练习就能“寓练于乐”，提高学生兴趣；有了信息技术的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官、帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课堂教学效率。
信息技术与语文教学的整合，使教师施教能更好地面向全体学生，真正实现因材施教，根据每一个学生的不同基础、不同特点，帮助他们通过各自努力，让他们各有所得，都有提高。从根本上改变传统的班级授课制，教学要求“一刀切”，教学进度“齐步走”，“已经会了的，还要继续听；没有学会的，也要拖着跑”的弊端。在教学《黄山奇松》这一课时，教者走下讲台，走进学生，引导学生以文本为拐杖，利用网络优势，因人而异，从各人的具体实际出发，自主选择学习内容，自主搜索所需资料，自主练习朗读课文，自由发表见解，收到了预期的教学效果，体现了网络教学的优越性。
放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，追求的不是简简单单的辅助教学，而是充分利用现代信息技术手段，促使教学任务更好地完成，教学目标得以更充分的实现。这种整合模式最终应该成为我们得心应手的教学工具，语文教师要具备整合信息技术与语文教学的能力，真正让信息技术发挥它的作用，为小学语文注入新的活力，让语文教学插翅添翼。
参考文献：
[1]教育新理念.教育科学出版社，2002.3.
[2]走进新课程.北京师范大学出版社，2002.3.
[3]菊苑.语文课堂教学与信息技术，2002.9.
[4]何克抗.信息技术与课程整合.
关键词： 信息技术 语文教学 整合
信息技术与语文学科整合是要将信息技术看做是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地实现学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。信息技术与语文学科整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
一、利用多媒体，促进教法和学法的和谐
《蝙蝠和雷达》是一篇科学性短文。在教学的引导环节，教师请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。学生自读课文后，不少学生会提出以下问题：蝙蝠为什么能在夜间飞行而不碰到障碍物？蝙蝠是怎样飞行的？
教师用计算机平台立即调阅了全体学生所提出的学习目标，立即选出有代表性的问题向全班展示，让学生自主议论，从而明确基本目标。
从以上教学环节可以看出，教师在教学环节充分利用多媒体计算机进行“目标认同”这一起主导作用要素的操作。在目标认同环节中折射出教法与学法的和谐，有效引导学生采用目标学习法展开学习。教师在教学中充分发挥多媒体的作用：（1）教师瞬间就能了解全体学生所提出的问题，有利于根据学生学习差异而采用分类指导的教法；（2）学生能及时了解其他同学所提出的典型问题，有利于适时交流而采用目标学习方法；（3）学生利用计算机储存课堂开始自己定的学习目标，在学习过程中调用，对照检查自己达标的情况。由此可见，多媒体在小学语文教学中的运用，让学生学得更主动。
二、利用多媒体，拓展协作空间与渠道
在《揠苗助长》的教学过程中，学生在教师引导下进行以下学习活动：边看电脑动画片，边了解成语的意思；小组讨论；利用软件读课文，查阅字词；小组分角色读；学生做练习，这样就拓展了学生造句变式思维。
从以上教例可以看到，教师运用多媒体，让学生充分主动地学习，拓展了多方面的协助学习。
1.师生协作。教师为学生提供辅助学习的多媒体计算机广播、反馈等手段，利用计算机双向传输功能及时引导学生分析典型问题等，教师的要求全都得到学生的积极响应，突现师生协作。
2.人机协作。学生直接与计算机对话，学生及时得到评价反馈，及时调节学习。
3.师、生、媒体协作。教师利用计算机选择学生中优秀的或有典型错误的作业在全班学生共同评议，自评、互评后学生及时利用电脑的储存功能，对自己的作业进行修改、订正。学生还可以在电脑中自己调用练习题进行练习。
多媒体计算机在课堂教学的介入，拓展了师生和媒体之间的空间与渠道，促进学生在优化的协同环境中取得更好的学习效果。
三、利用多媒体，弥补教师自身知识的不足
随着知识经济时代的到来，与语文有关的信息知识急剧增长，如此庞大的知识体系，对于教师来说，想要完全掌握，教学中随手拈来是绝不可能办到的，只有利用信息技术通过网络弥补教师自身知识的不足。如在教学《航天飞机》一课时，我本身对于航天飞机的了解仅限于课文中介绍的一点儿，除此之外，知之甚少。为了让学生真正了解航天飞机，我想到了网络，于是我把学生带到计算机室进行网络教学，当我把大量有关航天飞机的知识、图片展示出来后，学生顿时活跃起来，发言积极了，想象也丰富了。就这样，一堂对于我来说的“难课”就轻而易举地完成了。
四、利用多媒体，培养学生主动探究和合作学习的能力
《语文课程标准》强调指出，语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主合作、探究的学习方式。
“学生是语文学习的主人”。传统的教学模式已经过去，学生学习不再是被动接受知识，而是积极主动地获取知识。在语文课堂教学中，教师要指导学生充分利用网络，尽可能地把学生安排到计算机室上。学生可以利用网络主动获取相关知识，并能促使学生形成自主探究的学习意识，也可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传达对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于培养学生协作、合作的学习能力。
五、利用多媒体，进行教学反思与构想
信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。信息技术手段为语文教学创设情境、为学生朗读营造氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。有了信息技术的支撑，巩固练习就能“寓练于乐”，提高学生兴趣；有了信息技术的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官、帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课堂教学效率。
信息技术与语文教学的整合，使教师施教能更好地面向全体学生，真正实现因材施教，根据每一个学生的不同基础、不同特点，帮助他们通过各自努力，让他们各有所得，都有提高。从根本上改变传统的班级授课制，教学要求“一刀切”，教学进度“齐步走”，“已经会了的，还要继续听；没有学会的，也要拖着跑”的弊端。在教学《黄山奇松》这一课时，教者走下讲台，走进学生，引导学生以文本为拐杖，利用网络优势，因人而异，从各人的具体实际出发，自主选择学习内容，自主搜索所需资料，自主练习朗读课文，自由发表见解，收到了预期的教学效果，体现了网络教学的优越性。
放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，追求的不是简简单单的辅助教学，而是充分利用现代信息技术手段，促使教学任务更好地完成，教学目标得以更充分的实现。这种整合模式最终应该成为我们得心应手的教学工具，语文教师要具备整合信息技术与语文教学的能力，真正让信息技术发挥它的作用，为小学语文注入新的活力，让语文教学插翅添翼。
参考文献：
[1]教育新理念.教育科学出版社，2002.3.
[2]走进新课程.北京师范大学出版社，2002.3.
[3]菊苑.语文课堂教学与信息技术，2002.9.
[4]何克抗.信息技术与课程整合.