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【摘要】由美国心理学家加德纳提出的多元智能理论又被称为多元智力理论，该理论这打破了传统的智能理论的限制，认为人类的智能是多元的，这是对智能及其性质和结构的一种全新的、革命性的认识，这一理论对于我们的英语教学具有及其重要的影响和作用。
【关键词】多元智能理论 英语教学 应用
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0052-01
一、多元智能理论的涵义
多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出来的，该理论自上个世纪80年代提出以来，已经在世界范围内产生了较为广泛和深远的影响。多元智能理论认为人的智力不是单一的一种能力，而是多元的一组能力。人的智能是由八种智能组成的，这八种智能分别为：语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然环境智能。多元智能理论认为人一般都拥有多种不同种类的智能，人之所以有差别就是因为他所拥有的智能的种类和别人不同。这一智能理论虽然对传统意义上的智能理论提出了巨大的挑战，但是另一方面它却对我们的英语教学产生了极其重要的影响和作用。
二、多元智能理论对英语教学的启示
多元智能理论作为一种全新的理论观念对英语教学的启示是多方面的，在这一理论的指导下教育者应该根据学生的智能特点因材施教，采取恰当的教学方法，更好地促进教学效果的增强。
（一）教师要形成积极的学生观
由于人的智能具有普遍性，每个学生都有自己独特的智能特点，可能在这一方面表现不好的学生却会在另一方面取得较好成绩。这就要求教师不能因学生的某一方面不优秀而否定他，而要形成积极的学生观，热爱每一位学生，促进学生潜能的充分开发。
（二）教师要因材施教促进每一个学生的发展
由于人的智能具有差异性，这就要求教师要根据每一个学生的具体特点进行教学。在进行课程设计时要充分照顾到各个层面的学生，不能有“优等生”和“差等生”的观念，要从本班学生的具体智能实际出发，因材施教的进行教学，促进每一个学生的发展。
（三）教师要关注学生的智能发展
由于人的智能具有发展性，因此教师在进行教学活动时不能只重视书本知识的传授，而要关注学生的智能发展，促进学生的全面发展，以学生的智能状况和发展水平为依据来设计教学活动，以学生的各方面智能发展为目标，更好地促进学生智能的全面发展。
（四）教师要克服自己智能上的某些缺陷
俗话说“金无足赤人无完人”，教师也不例外。教师在教学中不仅要积极利用自己智能中的优势方面，促进教学活动更好地进行，更要克服自己智能上的某些缺陷，避免“短板效应”在课堂的出现。教师要积极向同事或他人请教，取人之长补己之短，全面提高自身素质。
（五）教师要寻求好的教学方法和教学策略
教师应该在多元智能理论的指导下，寻求好的教学方法与教学策略，通过不断对传统教学方法的改进，取其精华去其糟粕，把多元智能理论充分应有到课堂教学之中，积极探索新的教学方法与教学策略，不仅促进学生英语成绩的提高更要促进学生各方面智能的开发。
三、多元智能理论在英语教学中的应用
传统意义上的英语课堂教学往往只重视学生语言文字智能的培养，却忽略了学生综合语言运用能力的提高。在这样的课堂中教师仅仅局限于事先安排好的教学框架，带领并引导着学生反复的进行读和写方面的训练，语法方面的讲解也是很机械。教学只是针对大多数同学的掌握情况，不利于每一个同学个人智能的最好发挥。而多元智能理论在教学中的有效运用有利于改变这一现状，促进学生各方面的全面发展与提高。多元智能理论在英语教学中的运用需要注意以下几点：
（一）教学过程的优化
在英语教学中教学过程的组织具有很大作用，一堂好的英语课不仅要有良好的互动，还要求充分运用各种活动调动每一个学生的积极性，促进学生各方面智能的全面协调发展。如在课堂教学中教师可以通过趣味词汇游戏、小组合作讨论、分角色的朗读与表演等活动提高学生的语言文字智能；可以在英语语法的讲解中通过归纳法的运用，提高学生的逻辑思维能力，发展学生的逻辑智能；可以通过各种影像视频资料、图表图画、幻灯片的讲解等，充分发挥学生的空间想象力，引导学生思维的发散，促进学生空间智能的发展；可以通过英语儿歌的编写与运用，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，发展学生的音乐智能；还可以通过课堂舞台剧的表演来使学生身临其境，不仅使教学效果大大提高，同时也有助于肢体运动智能的激发。
（二）教学方式的多样化
教学方式的选择对于教学活动的开展具有极其重要的意义，在多元智能背景下教学方式的多样化不仅有利于教学效果的增强，更能促进学生多种智能的开发。如在英语教学中，教师可以通过小组合作讨论、任务教学、小组辩论等教学方式来促进学生人际关系智能的发展。同时，在英语教学中，教学内容的选择也应该贴近学生的现实生活，让学生把学习与生活相结合，在学习中生活、在生活中学习，生活与学习相结合，并根据自己的实际情况确立自己的学习目标与学习计划，并经常对自己的学习效果进行反思与总结，促进学生自觉内省智能的发展。另外，教师可以通过户外社会实践教学、社会小调查等教学方式的选择，把教学内容与我们生活中的自然环境问题相结合，促进学生自然环境智能的发展。
（三）教学评价标准的多样化
传统的教学评价往往过多的关注学生学习成绩的提高，忽略了对学生其他智能的培养与开发。多元智能背景下的英语教学评价标准也应该多样化，教学评价标准不应该仅仅局限于考试成绩的高低，而应该包含语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然环境智能等各方面智能的发展。只有教学评价标准多样化才能促进学生智能发展的多样化，从而塑造各方面全面发展的新型人才。
参考文献：
[1] 房立敏、李志红，谈多元智能理论与外语教学[J].中国成人教育，2007（5）.
[2] 黄远振，新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3] 克里斯腾·尼卡尔森·纳尔森（著），陈树清（译），发展学生的多种智力[M].云南教育出版社，2000.
[4] Thomas Armstrong（著），张咏梅、王振强等（译） .课堂中的多元智能[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
【关键词】多元智能理论 英语教学 应用
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0052-01
一、多元智能理论的涵义
多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出来的，该理论自上个世纪80年代提出以来，已经在世界范围内产生了较为广泛和深远的影响。多元智能理论认为人的智力不是单一的一种能力，而是多元的一组能力。人的智能是由八种智能组成的，这八种智能分别为：语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然环境智能。多元智能理论认为人一般都拥有多种不同种类的智能，人之所以有差别就是因为他所拥有的智能的种类和别人不同。这一智能理论虽然对传统意义上的智能理论提出了巨大的挑战，但是另一方面它却对我们的英语教学产生了极其重要的影响和作用。
二、多元智能理论对英语教学的启示
多元智能理论作为一种全新的理论观念对英语教学的启示是多方面的，在这一理论的指导下教育者应该根据学生的智能特点因材施教，采取恰当的教学方法，更好地促进教学效果的增强。
（一）教师要形成积极的学生观
由于人的智能具有普遍性，每个学生都有自己独特的智能特点，可能在这一方面表现不好的学生却会在另一方面取得较好成绩。这就要求教师不能因学生的某一方面不优秀而否定他，而要形成积极的学生观，热爱每一位学生，促进学生潜能的充分开发。
（二）教师要因材施教促进每一个学生的发展
由于人的智能具有差异性，这就要求教师要根据每一个学生的具体特点进行教学。在进行课程设计时要充分照顾到各个层面的学生，不能有“优等生”和“差等生”的观念，要从本班学生的具体智能实际出发，因材施教的进行教学，促进每一个学生的发展。
（三）教师要关注学生的智能发展
由于人的智能具有发展性，因此教师在进行教学活动时不能只重视书本知识的传授，而要关注学生的智能发展，促进学生的全面发展，以学生的智能状况和发展水平为依据来设计教学活动，以学生的各方面智能发展为目标，更好地促进学生智能的全面发展。
（四）教师要克服自己智能上的某些缺陷
俗话说“金无足赤人无完人”，教师也不例外。教师在教学中不仅要积极利用自己智能中的优势方面，促进教学活动更好地进行，更要克服自己智能上的某些缺陷，避免“短板效应”在课堂的出现。教师要积极向同事或他人请教，取人之长补己之短，全面提高自身素质。
（五）教师要寻求好的教学方法和教学策略
教师应该在多元智能理论的指导下，寻求好的教学方法与教学策略，通过不断对传统教学方法的改进，取其精华去其糟粕，把多元智能理论充分应有到课堂教学之中，积极探索新的教学方法与教学策略，不仅促进学生英语成绩的提高更要促进学生各方面智能的开发。
三、多元智能理论在英语教学中的应用
传统意义上的英语课堂教学往往只重视学生语言文字智能的培养，却忽略了学生综合语言运用能力的提高。在这样的课堂中教师仅仅局限于事先安排好的教学框架，带领并引导着学生反复的进行读和写方面的训练，语法方面的讲解也是很机械。教学只是针对大多数同学的掌握情况，不利于每一个同学个人智能的最好发挥。而多元智能理论在教学中的有效运用有利于改变这一现状，促进学生各方面的全面发展与提高。多元智能理论在英语教学中的运用需要注意以下几点：
（一）教学过程的优化
在英语教学中教学过程的组织具有很大作用，一堂好的英语课不仅要有良好的互动，还要求充分运用各种活动调动每一个学生的积极性，促进学生各方面智能的全面协调发展。如在课堂教学中教师可以通过趣味词汇游戏、小组合作讨论、分角色的朗读与表演等活动提高学生的语言文字智能；可以在英语语法的讲解中通过归纳法的运用，提高学生的逻辑思维能力，发展学生的逻辑智能；可以通过各种影像视频资料、图表图画、幻灯片的讲解等，充分发挥学生的空间想象力，引导学生思维的发散，促进学生空间智能的发展；可以通过英语儿歌的编写与运用，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，发展学生的音乐智能；还可以通过课堂舞台剧的表演来使学生身临其境，不仅使教学效果大大提高，同时也有助于肢体运动智能的激发。
（二）教学方式的多样化
教学方式的选择对于教学活动的开展具有极其重要的意义，在多元智能背景下教学方式的多样化不仅有利于教学效果的增强，更能促进学生多种智能的开发。如在英语教学中，教师可以通过小组合作讨论、任务教学、小组辩论等教学方式来促进学生人际关系智能的发展。同时，在英语教学中，教学内容的选择也应该贴近学生的现实生活，让学生把学习与生活相结合，在学习中生活、在生活中学习，生活与学习相结合，并根据自己的实际情况确立自己的学习目标与学习计划，并经常对自己的学习效果进行反思与总结，促进学生自觉内省智能的发展。另外，教师可以通过户外社会实践教学、社会小调查等教学方式的选择，把教学内容与我们生活中的自然环境问题相结合，促进学生自然环境智能的发展。
（三）教学评价标准的多样化
传统的教学评价往往过多的关注学生学习成绩的提高，忽略了对学生其他智能的培养与开发。多元智能背景下的英语教学评价标准也应该多样化，教学评价标准不应该仅仅局限于考试成绩的高低，而应该包含语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然环境智能等各方面智能的发展。只有教学评价标准多样化才能促进学生智能发展的多样化，从而塑造各方面全面发展的新型人才。
参考文献：
[1] 房立敏、李志红，谈多元智能理论与外语教学[J].中国成人教育，2007（5）.
[2] 黄远振，新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3] 克里斯腾·尼卡尔森·纳尔森（著），陈树清（译），发展学生的多种智力[M].云南教育出版社，2000.
[4] Thomas Armstrong（著），张咏梅、王振强等（译） .课堂中的多元智能[M].北京：中国轻工业出版社，2003.