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摘 要：在推動新课程改革的过程之中，社会各界对初中英语阅读教学提出了极高的要求，老师需要注重不同教学策略和教学方法的合理应用。我们可以发现，当前的初中英语阅读教学模式已经显现出滞后性，无法适应新课程标准的要求。基于此，本研究试分析初中英语阅读教学的有效策略，仅供同行参考。
关键词：初中英语;阅读教学;策略分析
引言：
初中英语教学大纲明确提出，“要培养学生的英语阅读能力”。因此初中英语教学活动中，教师应该将学生的阅读理解能力培养作为核心任务，提升学生从书面材料中获取和总结信息的能力，提升学生的阅读学习效率。阅读题是中考试题中的主要题型，阅读题型考查比重逐渐加大，任务型阅读出现，这对初中生的阅读理解能力提出了挑战。因此初中英语阅读教学也需要不断进行教学方法调整，促进课程改革进程加快。
1.目标分层，灵活阅读
分层教学是新课改积极倡导的教学模式，是对人本教育理念的体现，充分体现了对学生的差异性的尊重。基于分层教学模式的科学性，将其应用在初中英语阅读教学活动中对课堂教学有效性的提升十分有利。教师在对学生进行合理分组之后，还需要做好充分的课前准备。首先，应当明确教学前提，针对班上不同层次水平的学生制定相应的教学目标及任务。一方面，要带动全体学生实现学习进步，另一方面，要顾及学生的个性化发展需求。具体而言，基础部分就是要求学生把握好文章基本内容;能力提升部分就是让学生利用小组合作交流的方式解决问题;竞赛部分则是针对本堂课中学生的具体学习状况，设计出延展性的知识竞赛内容[1]。此外，有的学生可能徘徊于两个层级的边缘，这时教师就可以设置一些特殊问题，引导学生完成学习任务。如在“Will people have robots？ ”这篇文章的教学中，在课前准备环节中，教师可以让学生围绕主题展开探讨。在讲课之前，教师联系不同层次学生的实际情况，设计出有梯度的阅读问题。首先把学生分为A、B、C三层。对于C级学生，教师可以提问：“What does this article talk about？”让学生理解文章大意，并熟悉生词。对于B级学生，教师可以要求其掌握文章中包含的语法和时态，并理清文章顺序。对于A级学生，教师则可以提出更具难度和发散性的问题，如“Can you guess what will happen in ten years？ How wi11 your life be different in the future？”让学生带着这些问题展开阅读，进而有效导入课程内容，使不同层次的学生都能在课堂中有所收获。
2.情境阅读，优化体验
情境教学方法在各个年级的各个学科教学活动中都有普遍应用，因此在初中英语阅读教学活动中，教师也可以结合具体的阅读教学内容，创设合理的阅读情境，为学生带来良好的阅读体验，提升学生对课堂教学活动的投入度，使学生能够在良好的阅读环境中学习阅读知识技巧[2]。例如，《Programs on Saturday》的文章教学中，教师为实现对学生的兴趣激发，首先从学生出发寻找导入话题，如教师可以询问学生的近况，如学习成绩、状态等，很多学生会说自己最近的学习压力。教师可以顺势引导发问：“你们知不知道压力应该如何缓解呢？”然后引入新句式“I can feel relaxed by doing something”的教学，学生会说出各种各样的方式，教师这时候就可以说出大家常用娱乐方式，即看电视。然后教师可以问学生常看的电视节目以及喜欢主持人等，一步步将学生引导至当前的课文教学内容上，顺利实现有效教学[3]。
3.读写结合，相辅相成
阅读教学和写作教学之间的相互作用需要二者可以相辅相成，以阅读教学作为基础，引导学生展开写作训练。比如读后复述训练，引导学生概括和总结文章内容，也可以重点提炼一个段落，简单仿写，但是教师在这个过程中不要给学生过多限制和过高的要求，这对学生的创新表达十分不利。例如，“ When is your birthday？”这节课由于贴近学生生活，教师就可以引导学生就自己感兴趣的方面自由发挥。写作是在阅读基础上的再创作，写作能力的培养和提升，需要大量阅读材料的积累，从而获取灵感和信息。英语写作不是一蹦而就的，首先要引导学生有感而发，还是拿birthday这个主题，教师可以引导学生写“The most unforgettable birthday”，让学生讲发生在自己身上的故事，这样他们自然有话说。
结束语：
英语阅读内容和形式比较复杂，同时教学难度偏高，许多学生感觉困难重重，其中课堂教学策略以及方法的激活尤为关键。老师需要了解课程改革的发展要求，着眼于学生的学习能力和学习基础调整教学策略和教学方向，保障教学实践活动的顺利开展。初中英语核心素养涵盖的范围比较广，无论是语言交际能力、还是阅读理解能力以及写作能力都包含其中。阅读教学质量对初中生英语语言能力养成具有直接影响。作为初中英语教学工作者，我们应该以学生的可持续发展奠定基础，构建有效的阅读课堂。本文尝试初中英语阅读教学的有效策略，观点仅供参考。
参考文献：
[1]林惠果.以“三点一线”解读初中英语阅读文本——以人教版八年级下册Unit6SectionA阅读课为例[J].英语教师，2016，04（02）：182-183，185-188.
[2]廖彬.读写结合在初中英语阅读课中的实施策略研究——以人教版Go For It！教材为例[J].英语教师，2016，04（11）：142-144，148-153.
[3]俞位芬.初中英语阅读有效教学设计研究——以人教版九年级Unit13We Are Trying to Save The Earth为例[J].英语教师，2016，09（20）：118-121.
关键词：初中英语;阅读教学;策略分析
引言：
初中英语教学大纲明确提出，“要培养学生的英语阅读能力”。因此初中英语教学活动中，教师应该将学生的阅读理解能力培养作为核心任务，提升学生从书面材料中获取和总结信息的能力，提升学生的阅读学习效率。阅读题是中考试题中的主要题型，阅读题型考查比重逐渐加大，任务型阅读出现，这对初中生的阅读理解能力提出了挑战。因此初中英语阅读教学也需要不断进行教学方法调整，促进课程改革进程加快。
1.目标分层，灵活阅读
分层教学是新课改积极倡导的教学模式，是对人本教育理念的体现，充分体现了对学生的差异性的尊重。基于分层教学模式的科学性，将其应用在初中英语阅读教学活动中对课堂教学有效性的提升十分有利。教师在对学生进行合理分组之后，还需要做好充分的课前准备。首先，应当明确教学前提，针对班上不同层次水平的学生制定相应的教学目标及任务。一方面，要带动全体学生实现学习进步，另一方面，要顾及学生的个性化发展需求。具体而言，基础部分就是要求学生把握好文章基本内容;能力提升部分就是让学生利用小组合作交流的方式解决问题;竞赛部分则是针对本堂课中学生的具体学习状况，设计出延展性的知识竞赛内容[1]。此外，有的学生可能徘徊于两个层级的边缘，这时教师就可以设置一些特殊问题，引导学生完成学习任务。如在“Will people have robots？ ”这篇文章的教学中，在课前准备环节中，教师可以让学生围绕主题展开探讨。在讲课之前，教师联系不同层次学生的实际情况，设计出有梯度的阅读问题。首先把学生分为A、B、C三层。对于C级学生，教师可以提问：“What does this article talk about？”让学生理解文章大意，并熟悉生词。对于B级学生，教师可以要求其掌握文章中包含的语法和时态，并理清文章顺序。对于A级学生，教师则可以提出更具难度和发散性的问题，如“Can you guess what will happen in ten years？ How wi11 your life be different in the future？”让学生带着这些问题展开阅读，进而有效导入课程内容，使不同层次的学生都能在课堂中有所收获。
2.情境阅读，优化体验
情境教学方法在各个年级的各个学科教学活动中都有普遍应用，因此在初中英语阅读教学活动中，教师也可以结合具体的阅读教学内容，创设合理的阅读情境，为学生带来良好的阅读体验，提升学生对课堂教学活动的投入度，使学生能够在良好的阅读环境中学习阅读知识技巧[2]。例如，《Programs on Saturday》的文章教学中，教师为实现对学生的兴趣激发，首先从学生出发寻找导入话题，如教师可以询问学生的近况，如学习成绩、状态等，很多学生会说自己最近的学习压力。教师可以顺势引导发问：“你们知不知道压力应该如何缓解呢？”然后引入新句式“I can feel relaxed by doing something”的教学，学生会说出各种各样的方式，教师这时候就可以说出大家常用娱乐方式，即看电视。然后教师可以问学生常看的电视节目以及喜欢主持人等，一步步将学生引导至当前的课文教学内容上，顺利实现有效教学[3]。
3.读写结合，相辅相成
阅读教学和写作教学之间的相互作用需要二者可以相辅相成，以阅读教学作为基础，引导学生展开写作训练。比如读后复述训练，引导学生概括和总结文章内容，也可以重点提炼一个段落，简单仿写，但是教师在这个过程中不要给学生过多限制和过高的要求，这对学生的创新表达十分不利。例如，“ When is your birthday？”这节课由于贴近学生生活，教师就可以引导学生就自己感兴趣的方面自由发挥。写作是在阅读基础上的再创作，写作能力的培养和提升，需要大量阅读材料的积累，从而获取灵感和信息。英语写作不是一蹦而就的，首先要引导学生有感而发，还是拿birthday这个主题，教师可以引导学生写“The most unforgettable birthday”，让学生讲发生在自己身上的故事，这样他们自然有话说。
结束语：
英语阅读内容和形式比较复杂，同时教学难度偏高，许多学生感觉困难重重，其中课堂教学策略以及方法的激活尤为关键。老师需要了解课程改革的发展要求，着眼于学生的学习能力和学习基础调整教学策略和教学方向，保障教学实践活动的顺利开展。初中英语核心素养涵盖的范围比较广，无论是语言交际能力、还是阅读理解能力以及写作能力都包含其中。阅读教学质量对初中生英语语言能力养成具有直接影响。作为初中英语教学工作者，我们应该以学生的可持续发展奠定基础，构建有效的阅读课堂。本文尝试初中英语阅读教学的有效策略，观点仅供参考。
参考文献：
[1]林惠果.以“三点一线”解读初中英语阅读文本——以人教版八年级下册Unit6SectionA阅读课为例[J].英语教师，2016，04（02）：182-183，185-188.
[2]廖彬.读写结合在初中英语阅读课中的实施策略研究——以人教版Go For It！教材为例[J].英语教师，2016，04（11）：142-144，148-153.
[3]俞位芬.初中英语阅读有效教学设计研究——以人教版九年级Unit13We Are Trying to Save The Earth为例[J].英语教师，2016，09（20）：118-121.