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摘要：本文分析了民族师范生教学基本技能现有培养模式的不足，并提出了基本技能培养模式的改革措施。
关键词：民族师范生；教学基本技能；培养模式改革
一、教学技能的内涵
教学技能是指教师教学过程中的可观察、操作和测量的各种外显行为以及教师对教学行为的选择等一系列认知活动，是影响教学质量，促进学生进步的重要手段。
二、民族师范生教学技能培养模式现状分析
许多高等师范院校对师范生教学技能训练的方式主要微格教學和传统的教育实习。
1.训练教学技能的微格教学过程
微格教学为师范生提供了练习环境，用现代化教学设备录制师范生的教学行为，使师范生可以通过视频观察自己的教学行为，利用定格、慢速、快速等方式也便于师范生结合自我评价、教师评价及同学评价，微格教学时间短，只讲授重难点内容，教学内容少，提高了讲课的效果，为就业后尽快适应教学工作打下坚实的基础。
2.通过教育实习培养教学技能的研究
教育实习是师范院校学生一项很强的“实战演习”，师范生的教育教学能力决定了实习任务能否顺利完成。师范生要尽快地在真实的教学环境中完成从学生向教师角色的转变，在顶岗教学一个学期的时间里，依据教学计划，经过教育教学理论和教学知识技能的学习，在学校和教师的组织指导下，在实习学校通过占据教师岗位，以新教师的身份承担教学、班主任等工作，全过程参与该校教育教学工作的教学实践活动。
尽管教育实习和微格教学都能帮助师范生提高教学技能，但两种方式本身也存在一些缺陷，由于微格教学将教学行为与真实的教学情景割裂，借助于微格教学获得的教学技能能否成功迁移到实际教学中并有效保障教学效果还有待于证明。教育实习内容和形式较为单一，难以较好地达到实习目的。总之，教育实习和微格教学在国内外教学技能培养方法的研究成果中占很大比重，侧重课堂传统培养方式较多，与教育活动紧密联系全方位培养的方式较少、研究方法较为单一、具可操作性培养模式的研究较少，还比较欠缺新的培养。
三、民族师范生教学技能培养模式改革
作为一种特殊的技能训练，师范生的教学技能的形成过程包括了观察，模仿，操作，熟练和创新等五个过程，这五个过程是教学技能的发展过程，不可跳跃，不可逆向。
本文紧扣教师教学技能的形成每一个环节，提出民族师范生亲历“见习-观察”、“练习-模仿”、“演习-操作”、“实习-熟练”、“综合-创新”的一体化培养模式。通过教学基本技能一体化实践训练，让师范生加强师范生理论知识的学习与技能训练的实践，使这一模式呈现出早期性、经常性、整体性及可操作性特点，从而帮助师范生更好地获得教学经验，更快地适应未来的教育生活。
（1）“见习-观察”培养
从心理学的角度讲，观察是教师知觉形成的阶段。在这个阶段教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，从而知道教的方法。从实践上看，对别人的教学经验或某项教学技能领悟得越透彻，对别人的教学过程观察得越仔细，教师在模仿阶段的正确性和稳定性就越高。因此，在对民族师范生实施培训的见习阶段邀请中学名师和少数民族优秀双语教师到大学课堂举办有关教师专业成长、教学方法与策略等专题讲座。在学科教学论教师的带领下观摩优质教学视频，走进优质中学教学现场，观察体验真实的课堂情境，切身感受教师生活，寻求优秀双语教师榜样，进行观课、议课与评课，增强师范生的责任感。
（2）“练习-模仿”培养
模仿是教师在怎么教的基础上，仿效教学技能特定的教学动作或行为模式。模仿是以观察和知觉形成为基础的，它是教学技能掌握的开端，是教学技能形成的先决条件。通过邀请
教学名师的现身说法，通过讲述自身克服语言障碍的艰辛和为应对新课程挑战所付出努力的成功经历，启发民族师范生的教学思路，激发师范生依照并模仿名师榜样的行为方式行动，促进师范生通过观察与模仿双语教师榜样来进一步学习正确适当的教学基本技能，并帮助师范生体会感悟优秀教师敬业、耐心、勤奋并追求卓越的特质，进而加强自身修养、影响自身品行的塑造。在观察模仿学习的活动过程中，总结出示范行为的象征性表象，从而可以指导适当的操作。
（3）“演习-操作”培养
操作是个体教师通过仿效，感悟，把构成教学技能的一系列动作依其内在的联系，连接成为一个整体，能够独立地进行教学操作，该层次是比模仿较高的一个层次。民族师范生在学习了学科教学论的理论知识，感悟观察、模仿的环节后将尽力投入到教学设计与模拟试教的演习阶段，组织师范生进行教材分析与教学设计，并进行模拟试教，让每一位师范生都参与到授课、观课和评课的活动。通过自我积极的倾听与回应，接受同伴的反馈与并给予他人评价，在做中相教相学，实现共同发展。
（4）“实习-熟练” 培养
熟练是指教师能够在进行独立教学的基础上，将各种教学技能规范，熟练。科学地使用，且能达到好的教学效果的程度，熟练是教师教学技能水平的较高层次。
实习支教开始前，对师范生进行岗前培训，在实习教学过程中，关注当地双语教学现状，加深对基础教育的理解和感悟，把握知识间的系统性和逻辑性，对教材内容进行加工和处理使得更加适合当地少数民族学生。师范生支教结束返回学校后，以院校为单位进行双语授课与教科研活动汇报展示，同时将师范生教学反思、支教周记、个人成功教学案例、研究报告等编制成册，发挥实习支教对教学基本技能发展的促进作用。
（5）“综合-创新”培养
创新是教师在熟练掌握了各种教学技能之后，经过自己的探索，创造性地在教学中应用各种教学技能的过程。
民族师范生在教学的过程中更突出的技能是不同于普通师范生的创新技能，即表现母语和汉语双语环境中根据需要不断地语言转换，为使师范生的教学更为适应民族地区的实际需求，在练习阶段突出双语转换技能的强化训练。通过双语转换技能的训练，师范生根据少数民族课程要求及学习特点，有针对性开展母语和汉双语转化的教学设计，发挥利用母语突破教学重难点的辅助作用，以增强教学设计的适应性、针对性及创新性。
总之，民族师范生“见习-观察”、“练习-模仿”、“演习-操作”、“实习-熟练”、“综合-创新”的一体化培养模式，打破了以往主要靠微格教学和传统的教育实习来培养技能的单一模式。更好的适合少数民族师范生的知识、能力的水平和层次，各环节培养目标明确、任务具体，优势互补， 呈现早期性、经常性、整体性及可操作性优势。
参考文献
[1]吴军其，信息技术课程教学论技能训练，华中师范大学出版社2013年
[2]付睿，教学技能训练学生自我评价体系建构初探 理论经纬2010.5
[3]彭涛，对师范生教学论技能培训的思考，导论周刊 2014.6
[4]陆万晶，浅析师范生教师技能培训，经济与社会2011.7
[5]王军，师范生技能与素质教育，吉林教育学院学报2012.9
关键词：民族师范生；教学基本技能；培养模式改革
一、教学技能的内涵
教学技能是指教师教学过程中的可观察、操作和测量的各种外显行为以及教师对教学行为的选择等一系列认知活动，是影响教学质量，促进学生进步的重要手段。
二、民族师范生教学技能培养模式现状分析
许多高等师范院校对师范生教学技能训练的方式主要微格教學和传统的教育实习。
1.训练教学技能的微格教学过程
微格教学为师范生提供了练习环境，用现代化教学设备录制师范生的教学行为，使师范生可以通过视频观察自己的教学行为，利用定格、慢速、快速等方式也便于师范生结合自我评价、教师评价及同学评价，微格教学时间短，只讲授重难点内容，教学内容少，提高了讲课的效果，为就业后尽快适应教学工作打下坚实的基础。
2.通过教育实习培养教学技能的研究
教育实习是师范院校学生一项很强的“实战演习”，师范生的教育教学能力决定了实习任务能否顺利完成。师范生要尽快地在真实的教学环境中完成从学生向教师角色的转变，在顶岗教学一个学期的时间里，依据教学计划，经过教育教学理论和教学知识技能的学习，在学校和教师的组织指导下，在实习学校通过占据教师岗位，以新教师的身份承担教学、班主任等工作，全过程参与该校教育教学工作的教学实践活动。
尽管教育实习和微格教学都能帮助师范生提高教学技能，但两种方式本身也存在一些缺陷，由于微格教学将教学行为与真实的教学情景割裂，借助于微格教学获得的教学技能能否成功迁移到实际教学中并有效保障教学效果还有待于证明。教育实习内容和形式较为单一，难以较好地达到实习目的。总之，教育实习和微格教学在国内外教学技能培养方法的研究成果中占很大比重，侧重课堂传统培养方式较多，与教育活动紧密联系全方位培养的方式较少、研究方法较为单一、具可操作性培养模式的研究较少，还比较欠缺新的培养。
三、民族师范生教学技能培养模式改革
作为一种特殊的技能训练，师范生的教学技能的形成过程包括了观察，模仿，操作，熟练和创新等五个过程，这五个过程是教学技能的发展过程，不可跳跃，不可逆向。
本文紧扣教师教学技能的形成每一个环节，提出民族师范生亲历“见习-观察”、“练习-模仿”、“演习-操作”、“实习-熟练”、“综合-创新”的一体化培养模式。通过教学基本技能一体化实践训练，让师范生加强师范生理论知识的学习与技能训练的实践，使这一模式呈现出早期性、经常性、整体性及可操作性特点，从而帮助师范生更好地获得教学经验，更快地适应未来的教育生活。
（1）“见习-观察”培养
从心理学的角度讲，观察是教师知觉形成的阶段。在这个阶段教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，从而知道教的方法。从实践上看，对别人的教学经验或某项教学技能领悟得越透彻，对别人的教学过程观察得越仔细，教师在模仿阶段的正确性和稳定性就越高。因此，在对民族师范生实施培训的见习阶段邀请中学名师和少数民族优秀双语教师到大学课堂举办有关教师专业成长、教学方法与策略等专题讲座。在学科教学论教师的带领下观摩优质教学视频，走进优质中学教学现场，观察体验真实的课堂情境，切身感受教师生活，寻求优秀双语教师榜样，进行观课、议课与评课，增强师范生的责任感。
（2）“练习-模仿”培养
模仿是教师在怎么教的基础上，仿效教学技能特定的教学动作或行为模式。模仿是以观察和知觉形成为基础的，它是教学技能掌握的开端，是教学技能形成的先决条件。通过邀请
教学名师的现身说法，通过讲述自身克服语言障碍的艰辛和为应对新课程挑战所付出努力的成功经历，启发民族师范生的教学思路，激发师范生依照并模仿名师榜样的行为方式行动，促进师范生通过观察与模仿双语教师榜样来进一步学习正确适当的教学基本技能，并帮助师范生体会感悟优秀教师敬业、耐心、勤奋并追求卓越的特质，进而加强自身修养、影响自身品行的塑造。在观察模仿学习的活动过程中，总结出示范行为的象征性表象，从而可以指导适当的操作。
（3）“演习-操作”培养
操作是个体教师通过仿效，感悟，把构成教学技能的一系列动作依其内在的联系，连接成为一个整体，能够独立地进行教学操作，该层次是比模仿较高的一个层次。民族师范生在学习了学科教学论的理论知识，感悟观察、模仿的环节后将尽力投入到教学设计与模拟试教的演习阶段，组织师范生进行教材分析与教学设计，并进行模拟试教，让每一位师范生都参与到授课、观课和评课的活动。通过自我积极的倾听与回应，接受同伴的反馈与并给予他人评价，在做中相教相学，实现共同发展。
（4）“实习-熟练” 培养
熟练是指教师能够在进行独立教学的基础上，将各种教学技能规范，熟练。科学地使用，且能达到好的教学效果的程度，熟练是教师教学技能水平的较高层次。
实习支教开始前，对师范生进行岗前培训，在实习教学过程中，关注当地双语教学现状，加深对基础教育的理解和感悟，把握知识间的系统性和逻辑性，对教材内容进行加工和处理使得更加适合当地少数民族学生。师范生支教结束返回学校后，以院校为单位进行双语授课与教科研活动汇报展示，同时将师范生教学反思、支教周记、个人成功教学案例、研究报告等编制成册，发挥实习支教对教学基本技能发展的促进作用。
（5）“综合-创新”培养
创新是教师在熟练掌握了各种教学技能之后，经过自己的探索，创造性地在教学中应用各种教学技能的过程。
民族师范生在教学的过程中更突出的技能是不同于普通师范生的创新技能，即表现母语和汉语双语环境中根据需要不断地语言转换，为使师范生的教学更为适应民族地区的实际需求，在练习阶段突出双语转换技能的强化训练。通过双语转换技能的训练，师范生根据少数民族课程要求及学习特点，有针对性开展母语和汉双语转化的教学设计，发挥利用母语突破教学重难点的辅助作用，以增强教学设计的适应性、针对性及创新性。
总之，民族师范生“见习-观察”、“练习-模仿”、“演习-操作”、“实习-熟练”、“综合-创新”的一体化培养模式，打破了以往主要靠微格教学和传统的教育实习来培养技能的单一模式。更好的适合少数民族师范生的知识、能力的水平和层次，各环节培养目标明确、任务具体，优势互补， 呈现早期性、经常性、整体性及可操作性优势。
参考文献
[1]吴军其，信息技术课程教学论技能训练，华中师范大学出版社2013年
[2]付睿，教学技能训练学生自我评价体系建构初探 理论经纬2010.5
[3]彭涛，对师范生教学论技能培训的思考，导论周刊 2014.6
[4]陆万晶，浅析师范生教师技能培训，经济与社会2011.7
[5]王军，师范生技能与素质教育，吉林教育学院学报2012.9