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摘要：翻转课堂是一种基于学生素养建设的新兴教学模式，其操作上有相当的难度和复杂性。通常，应用翻转课堂需要关注几个要点，一是不宜增加学生课下负担，二是开放自主与教师辅导相结合，三是注意翻转课堂的价值和目标的把握——本文结合初中语文教学，就教师如何有效操作翻转课堂进行探讨。
关键词：翻转课堂；初中；语文；有效；操作
翻转课堂的兴起是基于对学生综合素养培养的需求——这一点是需要教师首先把握的。有些教师认为翻转课堂是基于课堂教学高效化的需要——这种认知是偏颇的。翻转课堂确实在表面上看课堂教学效率比较高，但这种高效率是以学生在课前、课下进行了大量预先性学习而实现的。总的学习时间精力投入上，其实并不比课堂单向讲授更省时、省力。所以，教师需要明确，应用翻转课堂其主要的目的是培养学生的素养发展（比如自主学习意识、探究能力、交流能力、分析能力等等）——这些素养的建设，是传统单向灌输式教学落实不了的。
有些教师在应用了翻转课堂之后，转而放弃——认为这种教学法消耗时间精力，教师和学生的工作量较大，而且操控起来容易松散——这其实是对翻转课堂价值判断出现了偏差。基于学生素养建设的需求，翻转课堂不仅应该是提倡的，而且应大力推广、合理操作。
一、課前的学习活动组织
翻转课堂基本上可以分为两个大的板块，一是课前的学习行为，二是课堂的学习行为。翻转的含义是，教师将原先在课堂上进行讲解、辅导的大部分内容放在课前，让学生在相对独立的情况下自学、先修。也就是学生基本上在课前就完成了知识学习，而在课堂上，则主要是对先期学习中遇到的问题、难点进行探究、分析、归纳、梳理或进行拓展学习——本来在课后进行的巩固、拓展等环节移到了主体课堂上。从这个分析可以看出，课前学习是翻转课堂的一个主体环节，不同于以往的预习，这是需要特别注意的。
第一，课前学习活动因为要完成大部分学习任务，所以会消耗大量时间精力。基于不能给学生课余时间增加负担的考量，我们组织课前学习并不一定要完全拘泥于课下。一些简单的、消耗时间较少的学习，我们可以安排学生在课下进行独立学习。而对一些复杂的内容、难度较高的内容，则可以专门安排课时，让学生集中进行先学，但教师不进行讲授。比如，学习《我爱这土地》，这是一首非常短小的诗歌，学生读懂甚至背诵，再加上对诗歌创作背景、作者生平等信息的探究，其实可以在很短时间内完成，就可以安排在课下。而“综合性学习——君子自强不息”这个内容的先学，就复杂得多，需要学生研究相关内涵、典故人物、内省并撰写主题演讲稿。教师应该给学生专门的课时来完成。
第二，离不开教师的辅导和监督——初中学生的自主学习能力并没有想象中那么强大，其学习的自律性也有欠缺。翻转课堂并不是教师把先学任务和内容布置给学生就可以有效完成，教师必须有相应的举措帮助学生高效完成自主学习。虽然我们不讲授，但通常可以采用提供学习资料或制作微课的方式来对学生进行辅导、点拨，而且也可以同步完成监督检查。比如，学习《岳阳楼记》，这是一篇文言文，学生在课前学习时会遇到一些文言翻译方面的问题。比如“予观夫巴陵胜状”“前人之述备矣”等，“夫”“之”的词性、作用、含义是什么呢？初中学生是探究不出来的。需要教师将这些知识点通过微课解释清楚。其他的，段落结构、主题思想则可以交由学生探究。最后，教师在微课中出几个习题或思考题（比如“感极而悲者矣”翻译，“这篇文章的精神主旨是？”），以完成监督并为课堂教学做准备。
二、课堂学习的内容形式
可以看出，翻转课堂的课前学习基本上是完成了常规学习任务的，那课堂上教师和学生做什么呢？主要有几项内容，一是着力对学生素养进行培养，二是对学生课前学习中遇到的难点、问题以及关键知识点进行解析、讲授和梳理。在课堂上，这几项内容基本上是可以同步进行的。在形式上，因为学生完成了先学，主要就是采用开放的形式，如，小组合作探究、师生互动交流、体验性学习或表演展示等等。在这种开放的形式下完成对学生素养的培养并巩固、拓展、深化所学。
比如《醉翁亭记》，课上教师先让学生分组讨论文章的段落结构和文章翻译——这其实是检测课前学习效果，并通过交流探讨让学生初步梳理。有些学生没有搞清楚的知识点（学生学习力有差异，这种情况必然出现），可能在这个环节得到解决。如果学生在汇报段落结构时是正确的（背景→绘景→写人→抒情），教师就不必再讲解了（根据情况而定）。然后，教师再次组织交流互动，让学生花较多时间充分讨论“太守之乐”是什么？完成对文章精神主旨的提炼、解读并培养学生的思想情感、价值观念。
综上所述，翻转课堂应用的主要功用是在培养学生的综合素养发展，需要教师和学生投入较多的时间精力。从翻转课堂的结构上看，功夫在课前、目标落实在课堂。对课前学习，千万不应等同于预习；对课堂教学，应尽量采用开放的形式，而教学内容上，则需要教师根据学生课前学习的效果来灵活掌握。
参考文献：
[1]谢晓锋. 初中语文教学运用翻转课堂的尝试[J]. 初中生优秀作文， 2015（17）.
[2]王建国. 翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J]. 基础教育研究， 2015（8）.
关键词：翻转课堂；初中；语文；有效；操作
翻转课堂的兴起是基于对学生综合素养培养的需求——这一点是需要教师首先把握的。有些教师认为翻转课堂是基于课堂教学高效化的需要——这种认知是偏颇的。翻转课堂确实在表面上看课堂教学效率比较高，但这种高效率是以学生在课前、课下进行了大量预先性学习而实现的。总的学习时间精力投入上，其实并不比课堂单向讲授更省时、省力。所以，教师需要明确，应用翻转课堂其主要的目的是培养学生的素养发展（比如自主学习意识、探究能力、交流能力、分析能力等等）——这些素养的建设，是传统单向灌输式教学落实不了的。
有些教师在应用了翻转课堂之后，转而放弃——认为这种教学法消耗时间精力，教师和学生的工作量较大，而且操控起来容易松散——这其实是对翻转课堂价值判断出现了偏差。基于学生素养建设的需求，翻转课堂不仅应该是提倡的，而且应大力推广、合理操作。
一、課前的学习活动组织
翻转课堂基本上可以分为两个大的板块，一是课前的学习行为，二是课堂的学习行为。翻转的含义是，教师将原先在课堂上进行讲解、辅导的大部分内容放在课前，让学生在相对独立的情况下自学、先修。也就是学生基本上在课前就完成了知识学习，而在课堂上，则主要是对先期学习中遇到的问题、难点进行探究、分析、归纳、梳理或进行拓展学习——本来在课后进行的巩固、拓展等环节移到了主体课堂上。从这个分析可以看出，课前学习是翻转课堂的一个主体环节，不同于以往的预习，这是需要特别注意的。
第一，课前学习活动因为要完成大部分学习任务，所以会消耗大量时间精力。基于不能给学生课余时间增加负担的考量，我们组织课前学习并不一定要完全拘泥于课下。一些简单的、消耗时间较少的学习，我们可以安排学生在课下进行独立学习。而对一些复杂的内容、难度较高的内容，则可以专门安排课时，让学生集中进行先学，但教师不进行讲授。比如，学习《我爱这土地》，这是一首非常短小的诗歌，学生读懂甚至背诵，再加上对诗歌创作背景、作者生平等信息的探究，其实可以在很短时间内完成，就可以安排在课下。而“综合性学习——君子自强不息”这个内容的先学，就复杂得多，需要学生研究相关内涵、典故人物、内省并撰写主题演讲稿。教师应该给学生专门的课时来完成。
第二，离不开教师的辅导和监督——初中学生的自主学习能力并没有想象中那么强大，其学习的自律性也有欠缺。翻转课堂并不是教师把先学任务和内容布置给学生就可以有效完成，教师必须有相应的举措帮助学生高效完成自主学习。虽然我们不讲授，但通常可以采用提供学习资料或制作微课的方式来对学生进行辅导、点拨，而且也可以同步完成监督检查。比如，学习《岳阳楼记》，这是一篇文言文，学生在课前学习时会遇到一些文言翻译方面的问题。比如“予观夫巴陵胜状”“前人之述备矣”等，“夫”“之”的词性、作用、含义是什么呢？初中学生是探究不出来的。需要教师将这些知识点通过微课解释清楚。其他的，段落结构、主题思想则可以交由学生探究。最后，教师在微课中出几个习题或思考题（比如“感极而悲者矣”翻译，“这篇文章的精神主旨是？”），以完成监督并为课堂教学做准备。
二、课堂学习的内容形式
可以看出，翻转课堂的课前学习基本上是完成了常规学习任务的，那课堂上教师和学生做什么呢？主要有几项内容，一是着力对学生素养进行培养，二是对学生课前学习中遇到的难点、问题以及关键知识点进行解析、讲授和梳理。在课堂上，这几项内容基本上是可以同步进行的。在形式上，因为学生完成了先学，主要就是采用开放的形式，如，小组合作探究、师生互动交流、体验性学习或表演展示等等。在这种开放的形式下完成对学生素养的培养并巩固、拓展、深化所学。
比如《醉翁亭记》，课上教师先让学生分组讨论文章的段落结构和文章翻译——这其实是检测课前学习效果，并通过交流探讨让学生初步梳理。有些学生没有搞清楚的知识点（学生学习力有差异，这种情况必然出现），可能在这个环节得到解决。如果学生在汇报段落结构时是正确的（背景→绘景→写人→抒情），教师就不必再讲解了（根据情况而定）。然后，教师再次组织交流互动，让学生花较多时间充分讨论“太守之乐”是什么？完成对文章精神主旨的提炼、解读并培养学生的思想情感、价值观念。
综上所述，翻转课堂应用的主要功用是在培养学生的综合素养发展，需要教师和学生投入较多的时间精力。从翻转课堂的结构上看，功夫在课前、目标落实在课堂。对课前学习，千万不应等同于预习；对课堂教学，应尽量采用开放的形式，而教学内容上，则需要教师根据学生课前学习的效果来灵活掌握。
参考文献：
[1]谢晓锋. 初中语文教学运用翻转课堂的尝试[J]. 初中生优秀作文， 2015（17）.
[2]王建国. 翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J]. 基础教育研究， 2015（8）.