从事中学语文教学多年来，我发现很多学生不喜欢上语文课，很多学生阅读、理解，写作能力极差，这表明我们的教学方法很有问题，有必要优选教法。
　　一、优选教法的必要性
　　语文是学习和工作的基础，学好语文不但对于学好其他学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习都会产生极为深远的影响。然而，多年来，语文教学的成果却很不理想，不少初中毕业生，读写成问题，学用两张皮，难怪著名的语言学家吕淑湘会发出这样的感慨：20年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事?”当然形成这种后果的原因很多，但其中很重要的一点是：由于应试教育，教师唯恐学生成绩不好，在课堂上只怕有缺漏，点点面面全部讲到，纯粹是满堂灌，教学方法单一保守，极大地伤害了学生学习语文的积极性，上课无精打彩，作业也应付差事，成绩不理想。因而必须改变这种状况，优选教法，在课堂教学中体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养学生的能力，提高他们的语文素质。
　　二、教法的学习与优选
　　我多年从事语文教学，借鉴魏书生同志的“六步教学法”进行教学实践，受益匪浅。我感到魏书生教学方法的一个重要特点是调动学生的学习积极性，强调自学，强化学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生，使学生在学习中发挥自己的主观能动性，学生在整个学习过程中都是主动参与，这就极大地激发了他们的学习兴趣，促使他们动手、动口、动脑，形成从读到写，到理解，直至知识的迁移一系列思维过程，这样就自然而然地提高了学生读，听、说、写的能力。
　　要达到上述目的，我觉得，语文教学首先应以学生诵读为主，要读出重点、感情、节奏、味道，要熟读成诵。为此，教师要帮助学生首先扫清文字、读音障碍；其次，要准确地予以解词，有效地拓宽学生的词汇总量。最后，使其懂得大意，并熟读成诵，受到感情的滋润和熏陶。至于思想艺术的理论则应言简意赅，点到为止。对于优秀的文学作品则要求学生在读的基础上，生动的、活泼的、形象地、充满感情和韵味的去讲。值得注意的是，对字词不应孤立地让学生死记硬背字词的解释，而要讲字典以外的文学意义，理解字词在不同语境中的意味，这样既提高了字词句篇教学的生动性和灵活性，又大大提高了学生的阅读理解能力。对于“文意”分析，要以表层次的分析，推进到深层的意味，意蕴的审美的理解，即“言外之意”、“象外之象”、“景外之景”的感悟，这就使学生觉得语文课不枯燥，而且充满了审美的欣赏，他们会感到兴趣盎然，就必然会调动学生学习语文的积极性和自觉性。
　　三、优选法教法中应注意的问题
　　当然，任何一种教法都不可能十全十美，不能生搬硬套，而要根据学情，随时注意问题的出现。比如我们借鉴魏书生的“六步教学法”进行讨论一步时，就要注意准确定出讨论题，难度要适中，讨论进行中要注意巡回指导，不能形成个别发言，其余默作的局面，使讨论流于形式。可以启发，作简短评论等，促使学生都积极发言。又如在进行答疑这一步，教师必须熟知教材，胸有成竹，这才能做到应付自如，给学生做出准确无疑的答案。因而答疑之前教师必须认真备课，把握好重点、难点。从这个角度来说，答疑也是对教师所掌握知识程度的检验，是对教学工作的促进。还有在训练学生写作能力时，一般的老师对学生进行作文训练时，都是不管学生愿意不愿意，有没有可写的，就规定了作文题目，体裁和时间让学生去完成，学生只好“双手摸白纸，两眼望着天”，最后只能勉强几句交差，这样的教学很难提高学生的写作水平。由于每个人的生活经历不同，情感体验也不尽相同，写作者只能从他的熟悉的生活中形成题材，而不可能选取自己从不知晓，也不准确知晓的生活事件为创作题材，因而一味的固定题材，就限定了学生的写作范围，使学生很难写出好的作文来。另外在动笔之前，总是在做其他事情，思想要排除外界干挠，心志专一地集中注意力，调动起全部的信息储备进行思维，沉浸在写作的激情里，这是需要一段时间的，所以在学生平时作文训练时，不应限定时间，否则学生很难将作文写得深刻完整。
　　总之，教学无定法，教师要根据教学过程中的具体情况，灵活掌握，优选最佳教法，培养学生能力，提高他们的语文素质，学以致用，为四化建设培养合格人才。