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【关键词】 教学反馈时机形式
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.04.025
课堂教学是师生之间不断进行信息传递的过程。教师传输教学信息，学生接受信息的同时，对信息进行加工与处理，通过各种形式发送给教师，这就是学生的反馈信息。教师根据学生的反馈信息对自己的教学活动作出及时地分析判断与调整，或对学生的学习行为及其效果作出评价，再输送到学生那里，这是教师的反馈信息。学生再根据教师的反馈信息，进行反思、调整和修正自己的学习行为。如此“你来我往”的反馈构成了完整的教学反馈。
教学反馈贯穿于整个教学活动中，是进行教学活动的纽带，也是完成教学任务的重要手段。当然，并不是所有的教学反馈都能对课堂教学起到促进作用，适时适当的教学反馈才能不断地改进和完善课堂教学过程，提高课堂教学的效率。
一、 认真拎准反馈内容
1. 反馈应该全面
首先，在课堂教学中，教师应该关注优等生、中间生以及后进生每个阶层，关注学生在加工教师所传输信息时候的反应，关注他们的作业情况，做到全面反馈，尊重、爱护每一个学生。其次，所反馈的作业结果应该全面。既要反馈正确的，也不能忽略错误的，更要重视方法更合理、更优的。
2. 反馈必须典型
在关注学生和作业结果的全面反馈时，更要关注典型的反馈。课堂教学的时间和空间均是有限的，不可能在有限的时间里把每个学生的每种思路都展现、评析、反馈给学生。全面是相对的，典型是绝对的。所以，教学反馈，在相对的全面基础上，更应该注重典型的呈现和反馈。比如优等生、中间生以及后进生的典型思路和做法，正确中的典型，错误中的典型等等。抓住典型，可以以一抵百，提高课堂教学效率。
二、 准确把握反馈时机
1. 及时反馈
及时反馈有利于教师及时掌握学生的学习情况，调控教学进程，改进教学方法，清晰教学思路；也有利于学生及时了解自己的学习情况，调整、修正学习方法，从而使课堂教学活动得到不断地优化。
例如，《认识方程》一课，题目如下：
学生出现多种方法： 60 + 56 = x，x=60+56，x－60=56，x－56=60。这个时候，就需要教师的及时评价。首先，教师应及时肯定这几种写法；其次应及时指出在解决实际问题时，方程式的一般结构和书写顺序，让学生及时地作出调整。
2. 延迟反馈
就课堂教学活动而言，绝大多数情况下及时反馈尤为重要。但是有时候也需要延迟反馈。例如，在学生作业中涉及了后继学习中将要提到的知识，可以延迟反馈。在后继知识学习完成后再进行反馈，有利于其他学生加深印象，便于理解；或者在教学活动前期，学生作业中出现高思维层次的解题思路，可以暂缓到教学活动后期，在大部分学生有一个相对完整的深刻的知识储备基础上再进行反馈；又或者学生作业中出现的错误，学生利用当时对知识的认识还不能辨别出来或不能理解为什么错误的时候，教师可以延迟反馈。
例如，《解决问题的策略——转化》一课，教学完“将不规则的图形转化成规则图形”之后的一道练习：阴影部分的面积占整个图形面积的几分之几？
大部分学生按照刚才教学活动的思路，把阴影部分转化成规则方格后进行思考，然而最彻底、最优的方法应该是把空白部分通过旋转等途径转化成规则方格，先求出空白部分占整个图形面积的几分之几，然后用“1”减去空白部分的分率，便是阴影部分所占的百分率了。
而后一种思路，在实际教学活动中很少有学生会想得到，而且这种思路涉及接下来要展开学习的“试一试”（如右下图）。
“试一试”中除了蕴含数形结合思想方法，还蕴含着把“顺向思考”转化成“逆向思考”的转化方法，和上述题目中的后一种方法异曲同工。所以，当学生练习上述题目，出现后一种思路时，可以延迟到“试一试”的教学活动之后，强化学生对逆向思考转化思想的理解。
三、 灵活使用反馈形式
1. 新授时“先对后错”
新授环节，学生对于新知的认识正处在由模糊向清晰的过渡阶段，这个时候的作业呈现，应该是“先对后错”。在先呈现的“对”的作业中，使学生对新知的认识清晰起来，打牢新知的根基。根基牢固了，才能有效地“返修”，清楚地认识到“错”的作业错在哪里？为什么错？怎样修改或调整？
2. 巩固时“先错后对”
巩固练习是在学生对新知已经有了清晰的认识之后进行的强化练习，起到巩固知识、熟练技能的作用。既然已经有了清晰的认识，那就具备了初步的判断是非的能力和知识储备，所以这时候的作业呈现可以“先错后对”。
错误的作业资源可以作为一种“反例”，通过学生提供的鲜活的“反例”，能够简明扼要地击中知识的核心，疏通学生认知上的阻塞地带，起到正面强调无法达到的强化作用。利用反例使学生对概念的理解更为确切、清晰和深刻。
例如，《认识亿以内的数》，在巩固练习时的一道“写数”题：一千零六万四千九百零六，可以先呈现学生错误的作业：1064906。让学生进行正向和反向辨析，进一步明确“写数时，连续几个数位没有数就要连续写几个0”的写数法则。
3. 优化时“同时呈现”
在进行方法合理化，方法更优化的教学时，可以同时呈现几份不同的作业。
如，上述《认识方程》一课中的练习，学生出现多种解法： 60 + 56 = x，x=60+56，
x－60=56，x－56=60。
教师巡视后进行收集并同时呈现这几份作业，并提问：你觉得他们写的方程对吗？
由于出现的方程式与学生之前接触到的方程式有点不一样，学生迟疑着不下结论。这时，教师指出“这些方程式都是对的”，肯定这些写法的同时，学生进一步完善了对方程的认识，不管形式怎样，只要是“含有未知数”的“等式”就是“方程”。
同时，教师通过追问“不过你觉得哪个好呢”，引导学生关注到方程式的一般书写方式，同时与思考的顺序结合起来，指出“x－56=60”这个方程更符合题目表达和思考的顺序，并以一个字的板书“顺”，突出“x－56=60”这个方程的优势。
总之，教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。由于教学活动是一个灵动而又不确定的过程，所以才教无定法。反馈亦是，唯有适时适当地在教学活动中充分发挥反馈的调节功能，才能不断提高课堂教学活动的质量和效果。（责编林剑）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.04.025
课堂教学是师生之间不断进行信息传递的过程。教师传输教学信息，学生接受信息的同时，对信息进行加工与处理，通过各种形式发送给教师，这就是学生的反馈信息。教师根据学生的反馈信息对自己的教学活动作出及时地分析判断与调整，或对学生的学习行为及其效果作出评价，再输送到学生那里，这是教师的反馈信息。学生再根据教师的反馈信息，进行反思、调整和修正自己的学习行为。如此“你来我往”的反馈构成了完整的教学反馈。
教学反馈贯穿于整个教学活动中，是进行教学活动的纽带，也是完成教学任务的重要手段。当然，并不是所有的教学反馈都能对课堂教学起到促进作用，适时适当的教学反馈才能不断地改进和完善课堂教学过程，提高课堂教学的效率。
一、 认真拎准反馈内容
1. 反馈应该全面
首先，在课堂教学中，教师应该关注优等生、中间生以及后进生每个阶层，关注学生在加工教师所传输信息时候的反应，关注他们的作业情况，做到全面反馈，尊重、爱护每一个学生。其次，所反馈的作业结果应该全面。既要反馈正确的，也不能忽略错误的，更要重视方法更合理、更优的。
2. 反馈必须典型
在关注学生和作业结果的全面反馈时，更要关注典型的反馈。课堂教学的时间和空间均是有限的，不可能在有限的时间里把每个学生的每种思路都展现、评析、反馈给学生。全面是相对的，典型是绝对的。所以，教学反馈，在相对的全面基础上，更应该注重典型的呈现和反馈。比如优等生、中间生以及后进生的典型思路和做法，正确中的典型，错误中的典型等等。抓住典型，可以以一抵百，提高课堂教学效率。
二、 准确把握反馈时机
1. 及时反馈
及时反馈有利于教师及时掌握学生的学习情况，调控教学进程，改进教学方法，清晰教学思路；也有利于学生及时了解自己的学习情况，调整、修正学习方法，从而使课堂教学活动得到不断地优化。
例如，《认识方程》一课，题目如下：
学生出现多种方法： 60 + 56 = x，x=60+56，x－60=56，x－56=60。这个时候，就需要教师的及时评价。首先，教师应及时肯定这几种写法；其次应及时指出在解决实际问题时，方程式的一般结构和书写顺序，让学生及时地作出调整。
2. 延迟反馈
就课堂教学活动而言，绝大多数情况下及时反馈尤为重要。但是有时候也需要延迟反馈。例如，在学生作业中涉及了后继学习中将要提到的知识，可以延迟反馈。在后继知识学习完成后再进行反馈，有利于其他学生加深印象，便于理解；或者在教学活动前期，学生作业中出现高思维层次的解题思路，可以暂缓到教学活动后期，在大部分学生有一个相对完整的深刻的知识储备基础上再进行反馈；又或者学生作业中出现的错误，学生利用当时对知识的认识还不能辨别出来或不能理解为什么错误的时候，教师可以延迟反馈。
例如，《解决问题的策略——转化》一课，教学完“将不规则的图形转化成规则图形”之后的一道练习：阴影部分的面积占整个图形面积的几分之几？
大部分学生按照刚才教学活动的思路，把阴影部分转化成规则方格后进行思考，然而最彻底、最优的方法应该是把空白部分通过旋转等途径转化成规则方格，先求出空白部分占整个图形面积的几分之几，然后用“1”减去空白部分的分率，便是阴影部分所占的百分率了。
而后一种思路，在实际教学活动中很少有学生会想得到，而且这种思路涉及接下来要展开学习的“试一试”（如右下图）。
“试一试”中除了蕴含数形结合思想方法，还蕴含着把“顺向思考”转化成“逆向思考”的转化方法，和上述题目中的后一种方法异曲同工。所以，当学生练习上述题目，出现后一种思路时，可以延迟到“试一试”的教学活动之后，强化学生对逆向思考转化思想的理解。
三、 灵活使用反馈形式
1. 新授时“先对后错”
新授环节，学生对于新知的认识正处在由模糊向清晰的过渡阶段，这个时候的作业呈现，应该是“先对后错”。在先呈现的“对”的作业中，使学生对新知的认识清晰起来，打牢新知的根基。根基牢固了，才能有效地“返修”，清楚地认识到“错”的作业错在哪里？为什么错？怎样修改或调整？
2. 巩固时“先错后对”
巩固练习是在学生对新知已经有了清晰的认识之后进行的强化练习，起到巩固知识、熟练技能的作用。既然已经有了清晰的认识，那就具备了初步的判断是非的能力和知识储备，所以这时候的作业呈现可以“先错后对”。
错误的作业资源可以作为一种“反例”，通过学生提供的鲜活的“反例”，能够简明扼要地击中知识的核心，疏通学生认知上的阻塞地带，起到正面强调无法达到的强化作用。利用反例使学生对概念的理解更为确切、清晰和深刻。
例如，《认识亿以内的数》，在巩固练习时的一道“写数”题：一千零六万四千九百零六，可以先呈现学生错误的作业：1064906。让学生进行正向和反向辨析，进一步明确“写数时，连续几个数位没有数就要连续写几个0”的写数法则。
3. 优化时“同时呈现”
在进行方法合理化，方法更优化的教学时，可以同时呈现几份不同的作业。
如，上述《认识方程》一课中的练习，学生出现多种解法： 60 + 56 = x，x=60+56，
x－60=56，x－56=60。
教师巡视后进行收集并同时呈现这几份作业，并提问：你觉得他们写的方程对吗？
由于出现的方程式与学生之前接触到的方程式有点不一样，学生迟疑着不下结论。这时，教师指出“这些方程式都是对的”，肯定这些写法的同时，学生进一步完善了对方程的认识，不管形式怎样，只要是“含有未知数”的“等式”就是“方程”。
同时，教师通过追问“不过你觉得哪个好呢”，引导学生关注到方程式的一般书写方式，同时与思考的顺序结合起来，指出“x－56=60”这个方程更符合题目表达和思考的顺序，并以一个字的板书“顺”，突出“x－56=60”这个方程的优势。
总之，教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。由于教学活动是一个灵动而又不确定的过程，所以才教无定法。反馈亦是，唯有适时适当地在教学活动中充分发挥反馈的调节功能，才能不断提高课堂教学活动的质量和效果。（责编林剑）