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摘 要：“班本课程”是园本课程的一部分，为了让教师成为课程的主人，让孩子成为发展的主人，班本课程的内容来源于本班幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、探索的过程。在开展小班班本课程《糖果宝宝》的实践过程中，收获了许多课程建设方面的经验，同时也遇到了一些困难与疑惑，并由此进行反思和总结。
关键词：班本课程；幼儿；幼儿园课程建设
虞永平教授说“适宜性”是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理的班本化课程显得尤为重要。由于笔者所带的班级是刚入园的小班幼儿，因而在开展班本课程的过程中，也遇到了一些困难，同时也积累了一定的经验。
一、 幼儿兴趣决定班本课程主题
（一） 班本主题选择的方式
由于小班幼儿年龄偏小，刚入园时常规意识较差，但同时小班幼儿又处于语言、观察、思维快速发展的阶段，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题。那什么才能吸引幼儿的兴趣呢？孩子最喜欢什么呢？于是我们利用晨间谈话的机会寻求答案。有的孩子说我最喜欢玩具汽车；有的孩子说我最喜欢好看的贴纸；有的孩子说我最喜欢洋娃娃……当有孩子说我最喜欢的就是吃糖果时，其余的孩子们都不约而同地说：我也喜欢吃糖果！
于是顺应孩子的喜好，同时考虑到糖果种类、形状、色彩繁多，可以在五大领域内开展的活动也较为丰富，在区域中开展游戏活动也较为适合，由此确定了班本主题“糖果”。
（二） 班本课程的主题说明
糖果是孩子们生活当中常见的、爱吃的食品。它甜甜的味道，鲜艳的包装，亮丽的色彩，都是孩子们十分感兴趣的话题。《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在活动中我们设置了集体活动、区域活动、谈话活动、亲子活动等一系列的活动，希望多感官、多方位的发展幼儿的语言、艺术、社会等方面的能力。
二、 环境创设营造班本课程氛围
围绕《糖果宝宝》的班本课程我们开展了一系列的活动。在美术区，我们专门制作了一面大型的“糖果墙”，并将孩子亲手装饰好的糖果撕贴画布置起来，鼓励幼儿继续自由创作。在益智区我们专门设置了“观察角”，引导幼儿观察棒棒糖融化的过程，感知杯子中水颜色的变化，体验糖果融化的神奇，感受科学活动的乐趣。自从设置了观察角，孩子们喜欢在午间、闲暇时去看一看糖果的变化。在活动中，幼儿的观察能力、语言表达能力、社会交往意识都有了不同程度的提高和发展。
三、 结合幼儿一日生活开展班本课程
幼儿园一日生活是幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。班本课程的实施也并非局限于集体活动，而是渗透在一日生活的方方面面。
小班幼儿手部精细动作发展较为缓慢，在平常吃点心时我们就发现，孩子们自己撕开包装袋比较困难，常常需要老师帮助。于是《我会打开糖果袋》的活动应运而生，但是将这个活动设置为集体教学活动是否有些“小题大做”？于是我们将这个活动设置为谈话活动，请孩子们说一说平常是如何打开糖果包装袋的？如果自己尝试可以成功打开吗？同时鼓励所有幼儿都来试一试自己打开包装袋。
同时，我们还利用家长资源开展亲子活动。在《买糖果》的活动中，我们鼓励孩子自主选择糖果，这不仅满足了孩子对糖果购买、品尝的愿望，同时也给予了孩子自主选择、自主决定的机会，体验了购买活动的乐趣。在《制作牛轧糖》的活动中，孩子和妈妈一起准备食材进行DIY，感知牛轧糖的制作过程，体验亲子制作的快乐，动手操作能力得到提升的同时亲子距离也不断拉近。
四、 班本课程实施中的反思
（一） 以点带面选择班本课程主题
在《糖果宝宝》的课程中，糖果是课程的主角，围绕糖果我们深挖教育资源，如科学《糖果宝宝》、数学《分糖果》、语言《老鼠阿姨的礼物》、美术《好看的糖果》、健康《好吃的糖果》、区域游戏《奇妙的彩虹糖牛奶》《糖果店》等等。同时考虑到糖果属于零食，我们还扩展开来，在谈话活动中说一说多吃零食的坏处；考虑到糖果甜甜的味道特别吸引孩子，我们还开展了语言活动《寻找甜甜的……》，以点带面，挖掘教育亮点开展更为丰富的课程。
（二） 不足之處
1. 班本课程渗入到户外活动较少
《3～6岁儿童学习与发展指南针》中指出，针对幼儿健康，要保证每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动。在《糖果宝宝》的班本课程中，我们的活动大多是在室内完成的，基本不涉及户外活动，这一方面着实存在欠缺，在以后的班本课程内容确定时，要将户外活动也考虑其中，开展相应的体育游戏与活动。
2. 幼儿与班本课程之间的互动还可以增多
班本课程的建构是在教师与幼儿的互动中、不断学习和尝试中进行的，并由此建立起班本课程的框架和理念。考虑到小班幼儿能力有限，在开展活动时，我有些束手束脚，偶尔会有“高控”的行为，导致幼儿并未完全地参与到班本课程的实施中去，互动较少。在课程游戏化项目建设逐步深入发展的条件下，我的教育理念仍有待提高，对于课程观的理解也应更深入，努力从班本课程的主题选择、内容设置做起，营造良好的班级环境，提高丰富适宜的游戏材料，让幼儿成为班本课程的真正受益者，绽放出的教育活力！
参考文献：
[1]郭辉.幼儿园校本课程的开发与研究[J].课程教育研究，2015.
作者简介：
濮悦，江苏省苏州市，黄桥中心幼儿园。
关键词：班本课程；幼儿；幼儿园课程建设
虞永平教授说“适宜性”是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理的班本化课程显得尤为重要。由于笔者所带的班级是刚入园的小班幼儿，因而在开展班本课程的过程中，也遇到了一些困难，同时也积累了一定的经验。
一、 幼儿兴趣决定班本课程主题
（一） 班本主题选择的方式
由于小班幼儿年龄偏小，刚入园时常规意识较差，但同时小班幼儿又处于语言、观察、思维快速发展的阶段，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题。那什么才能吸引幼儿的兴趣呢？孩子最喜欢什么呢？于是我们利用晨间谈话的机会寻求答案。有的孩子说我最喜欢玩具汽车；有的孩子说我最喜欢好看的贴纸；有的孩子说我最喜欢洋娃娃……当有孩子说我最喜欢的就是吃糖果时，其余的孩子们都不约而同地说：我也喜欢吃糖果！
于是顺应孩子的喜好，同时考虑到糖果种类、形状、色彩繁多，可以在五大领域内开展的活动也较为丰富，在区域中开展游戏活动也较为适合，由此确定了班本主题“糖果”。
（二） 班本课程的主题说明
糖果是孩子们生活当中常见的、爱吃的食品。它甜甜的味道，鲜艳的包装，亮丽的色彩，都是孩子们十分感兴趣的话题。《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在活动中我们设置了集体活动、区域活动、谈话活动、亲子活动等一系列的活动，希望多感官、多方位的发展幼儿的语言、艺术、社会等方面的能力。
二、 环境创设营造班本课程氛围
围绕《糖果宝宝》的班本课程我们开展了一系列的活动。在美术区，我们专门制作了一面大型的“糖果墙”，并将孩子亲手装饰好的糖果撕贴画布置起来，鼓励幼儿继续自由创作。在益智区我们专门设置了“观察角”，引导幼儿观察棒棒糖融化的过程，感知杯子中水颜色的变化，体验糖果融化的神奇，感受科学活动的乐趣。自从设置了观察角，孩子们喜欢在午间、闲暇时去看一看糖果的变化。在活动中，幼儿的观察能力、语言表达能力、社会交往意识都有了不同程度的提高和发展。
三、 结合幼儿一日生活开展班本课程
幼儿园一日生活是幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。班本课程的实施也并非局限于集体活动，而是渗透在一日生活的方方面面。
小班幼儿手部精细动作发展较为缓慢，在平常吃点心时我们就发现，孩子们自己撕开包装袋比较困难，常常需要老师帮助。于是《我会打开糖果袋》的活动应运而生，但是将这个活动设置为集体教学活动是否有些“小题大做”？于是我们将这个活动设置为谈话活动，请孩子们说一说平常是如何打开糖果包装袋的？如果自己尝试可以成功打开吗？同时鼓励所有幼儿都来试一试自己打开包装袋。
同时，我们还利用家长资源开展亲子活动。在《买糖果》的活动中，我们鼓励孩子自主选择糖果，这不仅满足了孩子对糖果购买、品尝的愿望，同时也给予了孩子自主选择、自主决定的机会，体验了购买活动的乐趣。在《制作牛轧糖》的活动中，孩子和妈妈一起准备食材进行DIY，感知牛轧糖的制作过程，体验亲子制作的快乐，动手操作能力得到提升的同时亲子距离也不断拉近。
四、 班本课程实施中的反思
（一） 以点带面选择班本课程主题
在《糖果宝宝》的课程中，糖果是课程的主角，围绕糖果我们深挖教育资源，如科学《糖果宝宝》、数学《分糖果》、语言《老鼠阿姨的礼物》、美术《好看的糖果》、健康《好吃的糖果》、区域游戏《奇妙的彩虹糖牛奶》《糖果店》等等。同时考虑到糖果属于零食，我们还扩展开来，在谈话活动中说一说多吃零食的坏处；考虑到糖果甜甜的味道特别吸引孩子，我们还开展了语言活动《寻找甜甜的……》，以点带面，挖掘教育亮点开展更为丰富的课程。
（二） 不足之處
1. 班本课程渗入到户外活动较少
《3～6岁儿童学习与发展指南针》中指出，针对幼儿健康，要保证每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动。在《糖果宝宝》的班本课程中，我们的活动大多是在室内完成的，基本不涉及户外活动，这一方面着实存在欠缺，在以后的班本课程内容确定时，要将户外活动也考虑其中，开展相应的体育游戏与活动。
2. 幼儿与班本课程之间的互动还可以增多
班本课程的建构是在教师与幼儿的互动中、不断学习和尝试中进行的，并由此建立起班本课程的框架和理念。考虑到小班幼儿能力有限，在开展活动时，我有些束手束脚，偶尔会有“高控”的行为，导致幼儿并未完全地参与到班本课程的实施中去，互动较少。在课程游戏化项目建设逐步深入发展的条件下，我的教育理念仍有待提高，对于课程观的理解也应更深入，努力从班本课程的主题选择、内容设置做起，营造良好的班级环境，提高丰富适宜的游戏材料，让幼儿成为班本课程的真正受益者，绽放出的教育活力！
参考文献：
[1]郭辉.幼儿园校本课程的开发与研究[J].课程教育研究，2015.
作者简介：
濮悦，江苏省苏州市，黄桥中心幼儿园。