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摘要：随着手机、平板电脑等移动新媒体的普及和发展，基于移动新媒体的教学也越来越多的与传统教学结合起来。结合传统面授教学与线上学习的混合学习具有资源丰富、便于携带、便与利用碎片时间学习、普及利用率高、学习者更感兴趣等特点。同时，线上学习与传统教学是互为补充的关系，并无法取代传统教学。
关键字：移动新媒体、大学英语、混合学习
中图分类号：H319
自从互联网的出现，对于基于网络教学的研究就从未停止。但就目前来看，由于个人计算机需要占用空间较大，利用及普及率低，基于传统网络的教学并未取得良好的教学效果。而手机、平板电脑等移动新媒体具有普及利用率高、携带方便、学习资源丰富等特点。同时，随着对于基于网络教学的研究深入，越来越多的研究者发现，教学本身并不能脱离教师角色，传统面对面教学仍然是必不可少的教学形式。基于此种原因，将基于移动新媒体的线上学习与有教师指导和师生互动的面对面教学相结合的混合学习也受到了人们的关注。混合学习最初是运用在远程教育及企业和政府培训，近年来也在社会非学历培训界和大学学科教学中逐渐兴起。本文将从三个方面分析对基于移动新媒体的混合学习进行分析。
一、 基于移动新媒体的混合学习资源
基于移动新媒体的混合学习资源丰富多样，更新及时，携带方便，随时随地可以学习，可以有效利用碎片时间学习。利用微信学习，可以添加英语学习相关的公众号，关注相关课程视频，学习资料，学习方法等内容；同时，微信学习可以结成微信群，在微信群中共享学习资料，分享学习经验，讨论学习当中出现的问题。除了微信，还可以添加老师或是英语学习达人的微博。此外，一些常用的英语学习APP，也是线上学习的好帮手。不仅如此，基于移动新媒体的学习资源涵盖大学英语学习的方方面面。
1. 听力
传统听力练习，学习者通常利用磁带、光盘、收音机等设备收听听力材料，学习者很难获得第一手的学习材料，且听力内容陈旧落后。网络时代，学习者获得听力材料较之过去方便很多，VOA、BBC等原版听力材料都会在网上及时更新，批量下载。但仍受空间和时间限制，必须要有计算机和网络才能下载。随着移动新媒体的发展，学习者可以直接关注VOA、BBC的手机APP，随时随地收听最新的英语新闻。同时，也可以关注英语教师或是英语教育机构的微信和微博，更多更好的获得听力学习资料。
2. 口语
传统口语学习过程中，学生进行口语练习通常有三个途径：外教、课堂、英语角。囿于资源限制，外教数量、时间都有限，大多数学生几乎没有时间与外教交流。同时，课堂时间也是有限的，还要进行其他的教学活动，口语练习更少。英语角更是难以接触到纯正的英语口语。因此，口语练习机会和时间的限制，是真正造成中国学生哑巴英语的重要原因。尤其是大学英语学习者，英语基础已经趋于固定，更加难以开口说英语，这也给大学英语口语教学带来难度。随着移动新媒体的发展，一些广受欢迎的口语练习软件应运而生，学生可以跟着软件进行口语模仿，不断进阶至高级阶段之后，还可以与软件对话。
3. 阅读
移动新媒体对于阅读练习的促进更是显而易见。通过移动新媒体，原版小说、英语报纸、杂志都方便获得。国内外知名英语报纸、杂志都有自己的手机APP，学习者可将其下载至手机、平板电脑，方便随时阅读。这将极大的扩充学习者的阅读领域和范围。
二、基于移动新媒体的混合学习模式
1.线上学习与离线学习的混合，即面授学习与自主学习的混合。教师进行课堂教学，针对课堂教学布置学习任务。学生根据学习任务，利用移动新媒体搜索相关学习资料，同时整合、深入学习相关资料。在微信、微群中与学习共同体互动、交流，也可向教师提问，共同讨论，得到答案。利用课堂教学时间，将个人或小组的学习成果向同学展示，教师评价与指导。
2.統一进度的学习与自定进度的学习的混合。教师将教学内容制作成微课视频，在课堂与学生共同学习、讨论、分析。课下教师通过移动新媒体将微课视频发布给学生，方便学生复习。同时，学生根据学习内容寻找更多相关的资料，并对资料进行整理，与共同学习这共享。面对面学习时，学生可以跟随教师的进度安排学习。业余时间，学生也可以根据自身需要，调整自己的学习进度。
3. 混合式学习是传统面授与在线学习相结合的学习方式。因此，具有传统面授与在线学习的共同特点。也就是说混合式学习既可以发挥传统教学中教师启发、引导、监控与互动等主导作用，也可以充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。同时，混合学习还具有资源丰富、便于携带、便与利用碎片时间学习、普及利用率高、学习者更感兴趣等特点。
三、 基于移动新媒体的混合学习中的师生角色调整
新的学习模式出现，必定会导致教师和学生角色的调整。但混合学习本身强调的是传统面授与自主学习的结合。只是学习方式的扩充，不是根本改变。因此，在混合学习条件下，教师和学生的角色都要发生相应的调整。
1.教师是组织者，学生是参与者。传统面授仍占主导地位。混合学习并不能否定教师在教学中的地位。学生的学习能力有差异，教师作为课堂教学的组织者，根据所有学生的学习能力和进度，调节学习内容难度与进度。同时，也要帮助学生组织好课下的线上学习。因此，无论是课堂教学还是线下学习，教师都应该是教学活动的组织者，学生是参与者。
2. 教师是辅助，学生是中心。当然，强调混合学习即更加强调自主学习，更大程度的发挥学生自主学习能力、学习英语的积极主动性。教师需要认真备课，浓缩课堂教学的精华。而讨论、展示都工作都要交给学生去准备，教师辅助学生完成这些工作。
3. 教师的教学能力和学生的学习能力都需要提升。在混合学习当中，教师不知道学生针对教学内容都会找到哪些学习资源，因此，教师本身必须针对学习内容充分寻找教学材料，不断学习才能应对学生的问题。此外，混合学习情境下，更多的课堂教学时间会留给学生，那么对于教师的教学方法、课堂组织能力、专业知识都提出了更高要求。对于学生而言，教师布置的作业都需要在线上寻找答案，并和学习小组共同梳理、研究，因此，对于学生的学习能力也有更高的要求。
当然，基于移动新媒体的混合学习方式，在目前阶段仍然是新生事物。怎样合理利用，使其成为大学英语课堂教学的有利补充，更好地服务于大学英语教学，是所有大学英语参与者要共同思考的话题。
1. 陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质研究[J]. 现代远距离教育.2010（5）.
2. 康文静. 混合学习在大学英语听说教学中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报. 2014（4）.
3. 刘欣红， 王力，苏振立，周红玉. 混合学习理念下的大学英语教学模式设计.考试周刊.2008（34）.
4. 杨海芳.大学英语混合学习的教学模式研究[J].硅谷.2009（18）.
关键字：移动新媒体、大学英语、混合学习
中图分类号：H319
自从互联网的出现，对于基于网络教学的研究就从未停止。但就目前来看，由于个人计算机需要占用空间较大，利用及普及率低，基于传统网络的教学并未取得良好的教学效果。而手机、平板电脑等移动新媒体具有普及利用率高、携带方便、学习资源丰富等特点。同时，随着对于基于网络教学的研究深入，越来越多的研究者发现，教学本身并不能脱离教师角色，传统面对面教学仍然是必不可少的教学形式。基于此种原因，将基于移动新媒体的线上学习与有教师指导和师生互动的面对面教学相结合的混合学习也受到了人们的关注。混合学习最初是运用在远程教育及企业和政府培训，近年来也在社会非学历培训界和大学学科教学中逐渐兴起。本文将从三个方面分析对基于移动新媒体的混合学习进行分析。
一、 基于移动新媒体的混合学习资源
基于移动新媒体的混合学习资源丰富多样，更新及时，携带方便，随时随地可以学习，可以有效利用碎片时间学习。利用微信学习，可以添加英语学习相关的公众号，关注相关课程视频，学习资料，学习方法等内容；同时，微信学习可以结成微信群，在微信群中共享学习资料，分享学习经验，讨论学习当中出现的问题。除了微信，还可以添加老师或是英语学习达人的微博。此外，一些常用的英语学习APP，也是线上学习的好帮手。不仅如此，基于移动新媒体的学习资源涵盖大学英语学习的方方面面。
1. 听力
传统听力练习，学习者通常利用磁带、光盘、收音机等设备收听听力材料，学习者很难获得第一手的学习材料，且听力内容陈旧落后。网络时代，学习者获得听力材料较之过去方便很多，VOA、BBC等原版听力材料都会在网上及时更新，批量下载。但仍受空间和时间限制，必须要有计算机和网络才能下载。随着移动新媒体的发展，学习者可以直接关注VOA、BBC的手机APP，随时随地收听最新的英语新闻。同时，也可以关注英语教师或是英语教育机构的微信和微博，更多更好的获得听力学习资料。
2. 口语
传统口语学习过程中，学生进行口语练习通常有三个途径：外教、课堂、英语角。囿于资源限制，外教数量、时间都有限，大多数学生几乎没有时间与外教交流。同时，课堂时间也是有限的，还要进行其他的教学活动，口语练习更少。英语角更是难以接触到纯正的英语口语。因此，口语练习机会和时间的限制，是真正造成中国学生哑巴英语的重要原因。尤其是大学英语学习者，英语基础已经趋于固定，更加难以开口说英语，这也给大学英语口语教学带来难度。随着移动新媒体的发展，一些广受欢迎的口语练习软件应运而生，学生可以跟着软件进行口语模仿，不断进阶至高级阶段之后，还可以与软件对话。
3. 阅读
移动新媒体对于阅读练习的促进更是显而易见。通过移动新媒体，原版小说、英语报纸、杂志都方便获得。国内外知名英语报纸、杂志都有自己的手机APP，学习者可将其下载至手机、平板电脑，方便随时阅读。这将极大的扩充学习者的阅读领域和范围。
二、基于移动新媒体的混合学习模式
1.线上学习与离线学习的混合，即面授学习与自主学习的混合。教师进行课堂教学，针对课堂教学布置学习任务。学生根据学习任务，利用移动新媒体搜索相关学习资料，同时整合、深入学习相关资料。在微信、微群中与学习共同体互动、交流，也可向教师提问，共同讨论，得到答案。利用课堂教学时间，将个人或小组的学习成果向同学展示，教师评价与指导。
2.統一进度的学习与自定进度的学习的混合。教师将教学内容制作成微课视频，在课堂与学生共同学习、讨论、分析。课下教师通过移动新媒体将微课视频发布给学生，方便学生复习。同时，学生根据学习内容寻找更多相关的资料，并对资料进行整理，与共同学习这共享。面对面学习时，学生可以跟随教师的进度安排学习。业余时间，学生也可以根据自身需要，调整自己的学习进度。
3. 混合式学习是传统面授与在线学习相结合的学习方式。因此，具有传统面授与在线学习的共同特点。也就是说混合式学习既可以发挥传统教学中教师启发、引导、监控与互动等主导作用，也可以充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。同时，混合学习还具有资源丰富、便于携带、便与利用碎片时间学习、普及利用率高、学习者更感兴趣等特点。
三、 基于移动新媒体的混合学习中的师生角色调整
新的学习模式出现，必定会导致教师和学生角色的调整。但混合学习本身强调的是传统面授与自主学习的结合。只是学习方式的扩充，不是根本改变。因此，在混合学习条件下，教师和学生的角色都要发生相应的调整。
1.教师是组织者，学生是参与者。传统面授仍占主导地位。混合学习并不能否定教师在教学中的地位。学生的学习能力有差异，教师作为课堂教学的组织者，根据所有学生的学习能力和进度，调节学习内容难度与进度。同时，也要帮助学生组织好课下的线上学习。因此，无论是课堂教学还是线下学习，教师都应该是教学活动的组织者，学生是参与者。
2. 教师是辅助，学生是中心。当然，强调混合学习即更加强调自主学习，更大程度的发挥学生自主学习能力、学习英语的积极主动性。教师需要认真备课，浓缩课堂教学的精华。而讨论、展示都工作都要交给学生去准备，教师辅助学生完成这些工作。
3. 教师的教学能力和学生的学习能力都需要提升。在混合学习当中，教师不知道学生针对教学内容都会找到哪些学习资源，因此，教师本身必须针对学习内容充分寻找教学材料，不断学习才能应对学生的问题。此外，混合学习情境下，更多的课堂教学时间会留给学生，那么对于教师的教学方法、课堂组织能力、专业知识都提出了更高要求。对于学生而言，教师布置的作业都需要在线上寻找答案，并和学习小组共同梳理、研究，因此，对于学生的学习能力也有更高的要求。
当然，基于移动新媒体的混合学习方式，在目前阶段仍然是新生事物。怎样合理利用，使其成为大学英语课堂教学的有利补充，更好地服务于大学英语教学，是所有大学英语参与者要共同思考的话题。
1. 陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质研究[J]. 现代远距离教育.2010（5）.
2. 康文静. 混合学习在大学英语听说教学中的应用[J].重庆电力高等专科学校学报. 2014（4）.
3. 刘欣红， 王力，苏振立，周红玉. 混合学习理念下的大学英语教学模式设计.考试周刊.2008（34）.
4. 杨海芳.大学英语混合学习的教学模式研究[J].硅谷.2009（18）.