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【摘要】 目前，我们多数初中生没有英语习得的环境，所以语法教学仍在初中课堂上占有相当位置，但现状是教师讲起来无味，学生听起来枯燥。如何解决这些问题，是当前千千万万个初中英语教师比较头痛的问题。但笔者认为，如果教师自身多动脑筋，同样可以把语法课堂变成学生的乐园。于是，笔者在多年的教学过程中不断摸索，觉得将真实生活渗透到初中英语语法课堂上不失为良策。
【关键词】 初中 语法 教学 真实生活 原则
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0046-02
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容（《英语课程标准》）。语法教学在基础知识教学中占有重要比重，不少学生感到难学，教师也感到不容易教，但由于中国学生目前学习英语的环境受限，又不得不教。《英语课程标准》对初中毕业生语法知识要达到的目标描述为：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事件的表达方式。对高中毕业生要达到的目标定位为：进一步掌握描述时间、地点、方式的表达方式；进一步理解、掌握比较人、物体及食物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。从对初高中毕业生英语语法的目标要求进行对比不难看出，语法的主要教学任务落在初中阶段，高中阶段有些内容只是强化而已。
书店里各种语法书让人目不暇接，不少初中生书包里也不缺乏语法书籍：语法大典、语法全解、语法大全等；用来指导教师教学的语法书籍也不少见，但笔者在工作中对老师和学生的语法书都做过些调查，他们语法书虽多，但看的人并不多，看明白了的就更少了，原因是多方面的，多数人认为书上的东西比较枯燥，不少人还有种“书非借不能读也”的思想。那么，如何有效进行初中英语语法教学？如何让学生在学习语法的同时尝到学习英语的乐趣？
笔者认为，把真实的生活情景应用于语法课堂，会收到事半功倍的效果，会使学生不再在语法课上感到枯燥。也就是设置语境，引导学生在一定的语境中学习语法知识。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。这里讲到的也是真实语境、真实生活在教学中的应用。
那么什么样的语境是适合初中学生心理和生理发展水平的呢？什么样的语境是初中生容易接收的语境呢？我们不难看出有些老师也是煞费苦心，一直在努力设置情景，但仍有老师设置的情景是比较机械的、牵强的。不少英语教师都读过薄冰老师的《大学英语语法》，这本书上的例子都是有血有肉的，不是凭空的，不是远离生活的。
通过十几年的摸索，笔者认为设置合适情景应该遵循以下原则：
真实生活教学与机械操练相结合原则 在语法引入的过程中采用真实生活中能够感受得到的材料教学，如：在教授现在完成时态中的have/has been to 的时候，可以说用我去过某地，我对某地的特点有些了解，可以告诉那个地方真实的代表性的建筑物，代表性的街道等一些学生有兴趣想知道的东西。由于并非所有学生都外出旅游过，所以在操练have/has been to 的时候，就没法完全用到真实材料了，只能是真实和假设相结合，不然都会是用否定回答了，建议操练采用列表的方式，如：
在假设内容里面，教师在总结的时候，又可以幽默一下，起到活跃气氛的效果，如，Luo Xiaofeng has been to so many places.
自然性然则 教师在教授语法时所用的素材尽量做到自然，不做作、不牵强、不脱离实际，尽量做到在生活中能够找到。在用应为讲到名人的时候，尽量使用学生耳熟能详的、感兴趣的人物。如：在教授比较等级的时候可以举这样的例子：Yao Ming is one of the tallest basketball players in the world.等。在教授现在进行时态的时候，就是根据教室眼前发生的真实的情景进行教学，如果利用这样的例子，如：某某在认真听讲，某某在向窗外看等眼前发生的事情作为例句，自然会把同学们的注意力吸引到课堂上来。再如：在讲到一般将来时态的时候，完全可以用：If you listen to me carefully now, you will finish your homework quickly. I will invite you for dinner if you get 100 points.等表示显示生活的句子。
真实生活连贯性原则 如：在教授时态的时候，应该注意真实故事的连贯性，教师应该想办法帮助学生把不同的时态穿插在一起，这样既有内容，又便于学生记忆，如：I have been to Shanghai twice. I went there the year before last. I don’t go there this year because I have no enough money. I think I will go there next year. 这样在几句简短的句子里面用到了现在完成时态、一般过去时态、一般现在时态和一般将来时态，不用讲太多的理论就可以使学生掌握一般过去时态和现在完成时态的区别这一初中语法教学的难点。
学生优先原则 通过真实生活教授语法内容，在学生对相关句型掌握熟练之后，教师可以把机会让给学生，让他们对所教授语法规则进行总结。如，在教授形容词、副词的比较等级的时候，在教授动词的过去式和过去分词变化规则的时候，就应该把真实生活实例列出来，让学生总结，这样教学效率要远高于老师不厌其烦的讲解。
总之，只要我们每位一线教师不迷信、不盲从、勤动脑、多思考、多实践，就一定能够把枯燥的语法课上成受学生欢迎的课，上成自己满意的课，就能够是初中英语语法课堂成为学生的乐园。
参考文献
[1] Krashen,S. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications.New York: Longman.
[2] 英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3] 薄冰.大学英语语法[M].北京:世界知识出版社,2009.
【关键词】 初中 语法 教学 真实生活 原则
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0046-02
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容（《英语课程标准》）。语法教学在基础知识教学中占有重要比重，不少学生感到难学，教师也感到不容易教，但由于中国学生目前学习英语的环境受限，又不得不教。《英语课程标准》对初中毕业生语法知识要达到的目标描述为：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事件的表达方式。对高中毕业生要达到的目标定位为：进一步掌握描述时间、地点、方式的表达方式；进一步理解、掌握比较人、物体及食物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。从对初高中毕业生英语语法的目标要求进行对比不难看出，语法的主要教学任务落在初中阶段，高中阶段有些内容只是强化而已。
书店里各种语法书让人目不暇接，不少初中生书包里也不缺乏语法书籍：语法大典、语法全解、语法大全等；用来指导教师教学的语法书籍也不少见，但笔者在工作中对老师和学生的语法书都做过些调查，他们语法书虽多，但看的人并不多，看明白了的就更少了，原因是多方面的，多数人认为书上的东西比较枯燥，不少人还有种“书非借不能读也”的思想。那么，如何有效进行初中英语语法教学？如何让学生在学习语法的同时尝到学习英语的乐趣？
笔者认为，把真实的生活情景应用于语法课堂，会收到事半功倍的效果，会使学生不再在语法课上感到枯燥。也就是设置语境，引导学生在一定的语境中学习语法知识。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。这里讲到的也是真实语境、真实生活在教学中的应用。
那么什么样的语境是适合初中学生心理和生理发展水平的呢？什么样的语境是初中生容易接收的语境呢？我们不难看出有些老师也是煞费苦心，一直在努力设置情景，但仍有老师设置的情景是比较机械的、牵强的。不少英语教师都读过薄冰老师的《大学英语语法》，这本书上的例子都是有血有肉的，不是凭空的，不是远离生活的。
通过十几年的摸索，笔者认为设置合适情景应该遵循以下原则：
真实生活教学与机械操练相结合原则 在语法引入的过程中采用真实生活中能够感受得到的材料教学，如：在教授现在完成时态中的have/has been to 的时候，可以说用我去过某地，我对某地的特点有些了解，可以告诉那个地方真实的代表性的建筑物，代表性的街道等一些学生有兴趣想知道的东西。由于并非所有学生都外出旅游过，所以在操练have/has been to 的时候，就没法完全用到真实材料了，只能是真实和假设相结合，不然都会是用否定回答了，建议操练采用列表的方式，如：
在假设内容里面，教师在总结的时候，又可以幽默一下，起到活跃气氛的效果，如，Luo Xiaofeng has been to so many places.
自然性然则 教师在教授语法时所用的素材尽量做到自然，不做作、不牵强、不脱离实际，尽量做到在生活中能够找到。在用应为讲到名人的时候，尽量使用学生耳熟能详的、感兴趣的人物。如：在教授比较等级的时候可以举这样的例子：Yao Ming is one of the tallest basketball players in the world.等。在教授现在进行时态的时候，就是根据教室眼前发生的真实的情景进行教学，如果利用这样的例子，如：某某在认真听讲，某某在向窗外看等眼前发生的事情作为例句，自然会把同学们的注意力吸引到课堂上来。再如：在讲到一般将来时态的时候，完全可以用：If you listen to me carefully now, you will finish your homework quickly. I will invite you for dinner if you get 100 points.等表示显示生活的句子。
真实生活连贯性原则 如：在教授时态的时候，应该注意真实故事的连贯性，教师应该想办法帮助学生把不同的时态穿插在一起，这样既有内容，又便于学生记忆，如：I have been to Shanghai twice. I went there the year before last. I don’t go there this year because I have no enough money. I think I will go there next year. 这样在几句简短的句子里面用到了现在完成时态、一般过去时态、一般现在时态和一般将来时态，不用讲太多的理论就可以使学生掌握一般过去时态和现在完成时态的区别这一初中语法教学的难点。
学生优先原则 通过真实生活教授语法内容，在学生对相关句型掌握熟练之后，教师可以把机会让给学生，让他们对所教授语法规则进行总结。如，在教授形容词、副词的比较等级的时候，在教授动词的过去式和过去分词变化规则的时候，就应该把真实生活实例列出来，让学生总结，这样教学效率要远高于老师不厌其烦的讲解。
总之，只要我们每位一线教师不迷信、不盲从、勤动脑、多思考、多实践，就一定能够把枯燥的语法课上成受学生欢迎的课，上成自己满意的课，就能够是初中英语语法课堂成为学生的乐园。
参考文献
[1] Krashen,S. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications.New York: Longman.
[2] 英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3] 薄冰.大学英语语法[M].北京:世界知识出版社,2009.