论文部分内容阅读
摘 要：“自动生产线的调试与检修”是高职院校机电一体化专业一门综合课程。本文阐述了在教学过程中采用了参与式教学改革，取得了较好的教学效果。
关键词：参与式教学模式；自动线；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0169-01
前言
“自动生产线调试与检修”‘以自动生产线实训设备为实施载体，通过对S7 200PLC、西门子MM420变频器、步进电机及其驱动技术、气动应用技术、传感技术等的综合应用，培养学生的自动检测技术、气动技术、可编程控制器编程、网络组建、电气控制、变频器使用与设置、电机驱动和位置控制、机械安装与调试、系统维护与检修、触摸屏组态等技术的应用能力。针对在“自动化生产线调试与检修”课程，笔者经过多年的实践教学摸索，采用参与式教学模式能够取得了较好的教学效果。
一、参与式教学模式的含义
参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。
二、“自动化生产线安装与调试”参与式教学模式的实施
参与式教学模式常用的有任务驱动法、案例教学法、情境教学法等等，在实施的过程中方法是灵活多样，组成了学生积极参与、动手能力不断加强的互动式课堂。
（一）“学习团队”的构建
参与式教学以学习团队活动为主体。这门课程根据学生知识和动手能力水平以及男、女生按比例分配分成3-5人的“学习团队”。在学习团队中选出一个组长，组长统一协调组内各成员，发挥组员的能动性共同完成老师布置的各项学习任务。
（二）教学项目的设计
“自动化生产线安装与调试”课程的教学项目的设计是以天煌THJDAL-2系列自动生产线为平台，基于自动线安装调试的工作过程的供料单元、加工单元、装配单元、输送单元、分拣单元、联合调试等6个学习项目。
三、教学实施
在教学中，采用“教-学-做”合一的教学模式进行，其教学实施根据循序渐进关系可由资讯、计划、决策、实施、检查及评估等五个步骤组成。
（一）资讯
资讯即让学生通过多种方式和渠道搜集与设备或教学任务相关的信息。老师先把整个自动线设备的功能通过实物展示或视频放映的方式，让学生先有个总体印象，然后把整套生产线进行分解进行，最后再进行综合，老师主要起到引导的作用。
在装配站安装调试中，首先通过现场演示的方法，先让学生了解装配站的工作过程，做到有的放矢进行，接下来把整个装配站划分为机械及安装、气动控制回路的调试、传感器及安装、伺服系统调试、PLC控制系统调试等五个子模块。作为先期知识的传感器及伺服电机及驱动器知识可让学生搜集相关信息，老师要引导学生理解为什么要在此工作站中使用这些元件，并把元件的型号及性能做出记录。
（二）计划
项目任务及资讯阶段的相关资料信息，提出安装与调试等方案；教师针对不同团队做出不同的指导，制订出任务实施的计划书，及时检查计划可能存在的漏洞。在项目计划过程，老师要启发大多数学生制订严密可行的计划。
列举出装配站机械及安装、气动控制回路的调试、传感器及安装、伺服系统、PLC控制系统调试这五个子模块的具体地实施过程，老师要注意培养学生的计划性和条理性。
（三）决策
通过各小组的讨论，决策出装配站的调试过程是第一步进行机械部分安装；第二步气动控制回路的安装；第三步进行传感器及安装；第四步PLC控制模块的安装；第五步伺服系统安装调试；第六步气动控制回路、传感器的调试、伺服驱动器等模块的调试；第七步进行系统综合调试。
（四）实施
小组内各成员进行分工合作，老师在实施过程为学生提供必要的技术上的或设备上的支持，同时起督导作用。把决策过程中的七步按计划及决策分工，具体实施出来，要是发现前期工作中有不合理的地方，应及时进行修正。
（五）检查和评估
每组学生讲解安装调试的实施方案，学生相互之间进行互评；然后教师对每组进行点评。综合组间互评和教师点评的结果，形成最后成绩。
四、总结
教师在指导过程中，要加强指导、监控。在实施过程中，让学生先完成简单的模块，体会成就感，并在组间形成竞争的良好氛围，调动每个学生学习的积极性。
检查和评估要有完善的评价体系，可操作性要强，评价方式要简单。教师对学生的评价主要是过程评价，即对整个项目的完成情况不能只以结果为准。
通过采用参与式教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践操作动手能力，同时增加了同学之间的感情。
参考文献：
[1]吕景泉.自动化生产线安装与调试[M].中国铁道出版社，2008：45-48.
[2]何用军.自动化生产线安装与调试[M].机械工业出版社，2011：64-72.
[3]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011，（1）.
[4]王爱兰，姚晓燕，王晓丽.参与式教学活动实施中的教师因素研究[J].辽宁教育研究，2007，（12）.
关键词：参与式教学模式；自动线；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0169-01
前言
“自动生产线调试与检修”‘以自动生产线实训设备为实施载体，通过对S7 200PLC、西门子MM420变频器、步进电机及其驱动技术、气动应用技术、传感技术等的综合应用，培养学生的自动检测技术、气动技术、可编程控制器编程、网络组建、电气控制、变频器使用与设置、电机驱动和位置控制、机械安装与调试、系统维护与检修、触摸屏组态等技术的应用能力。针对在“自动化生产线调试与检修”课程，笔者经过多年的实践教学摸索，采用参与式教学模式能够取得了较好的教学效果。
一、参与式教学模式的含义
参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。
二、“自动化生产线安装与调试”参与式教学模式的实施
参与式教学模式常用的有任务驱动法、案例教学法、情境教学法等等，在实施的过程中方法是灵活多样，组成了学生积极参与、动手能力不断加强的互动式课堂。
（一）“学习团队”的构建
参与式教学以学习团队活动为主体。这门课程根据学生知识和动手能力水平以及男、女生按比例分配分成3-5人的“学习团队”。在学习团队中选出一个组长，组长统一协调组内各成员，发挥组员的能动性共同完成老师布置的各项学习任务。
（二）教学项目的设计
“自动化生产线安装与调试”课程的教学项目的设计是以天煌THJDAL-2系列自动生产线为平台，基于自动线安装调试的工作过程的供料单元、加工单元、装配单元、输送单元、分拣单元、联合调试等6个学习项目。
三、教学实施
在教学中，采用“教-学-做”合一的教学模式进行，其教学实施根据循序渐进关系可由资讯、计划、决策、实施、检查及评估等五个步骤组成。
（一）资讯
资讯即让学生通过多种方式和渠道搜集与设备或教学任务相关的信息。老师先把整个自动线设备的功能通过实物展示或视频放映的方式，让学生先有个总体印象，然后把整套生产线进行分解进行，最后再进行综合，老师主要起到引导的作用。
在装配站安装调试中，首先通过现场演示的方法，先让学生了解装配站的工作过程，做到有的放矢进行，接下来把整个装配站划分为机械及安装、气动控制回路的调试、传感器及安装、伺服系统调试、PLC控制系统调试等五个子模块。作为先期知识的传感器及伺服电机及驱动器知识可让学生搜集相关信息，老师要引导学生理解为什么要在此工作站中使用这些元件，并把元件的型号及性能做出记录。
（二）计划
项目任务及资讯阶段的相关资料信息，提出安装与调试等方案；教师针对不同团队做出不同的指导，制订出任务实施的计划书，及时检查计划可能存在的漏洞。在项目计划过程，老师要启发大多数学生制订严密可行的计划。
列举出装配站机械及安装、气动控制回路的调试、传感器及安装、伺服系统、PLC控制系统调试这五个子模块的具体地实施过程，老师要注意培养学生的计划性和条理性。
（三）决策
通过各小组的讨论，决策出装配站的调试过程是第一步进行机械部分安装；第二步气动控制回路的安装；第三步进行传感器及安装；第四步PLC控制模块的安装；第五步伺服系统安装调试；第六步气动控制回路、传感器的调试、伺服驱动器等模块的调试；第七步进行系统综合调试。
（四）实施
小组内各成员进行分工合作，老师在实施过程为学生提供必要的技术上的或设备上的支持，同时起督导作用。把决策过程中的七步按计划及决策分工，具体实施出来，要是发现前期工作中有不合理的地方，应及时进行修正。
（五）检查和评估
每组学生讲解安装调试的实施方案，学生相互之间进行互评；然后教师对每组进行点评。综合组间互评和教师点评的结果，形成最后成绩。
四、总结
教师在指导过程中，要加强指导、监控。在实施过程中，让学生先完成简单的模块，体会成就感，并在组间形成竞争的良好氛围，调动每个学生学习的积极性。
检查和评估要有完善的评价体系，可操作性要强，评价方式要简单。教师对学生的评价主要是过程评价，即对整个项目的完成情况不能只以结果为准。
通过采用参与式教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践操作动手能力，同时增加了同学之间的感情。
参考文献：
[1]吕景泉.自动化生产线安装与调试[M].中国铁道出版社，2008：45-48.
[2]何用军.自动化生产线安装与调试[M].机械工业出版社，2011：64-72.
[3]姚建光.参与式教学：理论建构与实证样本[J].中国教育学刊，2011，（1）.
[4]王爱兰，姚晓燕，王晓丽.参与式教学活动实施中的教师因素研究[J].辽宁教育研究，2007，（12）.