课堂教学过程是师生双边共同活动的过程，学生对知识与能力的获得，要通过教师正确的“教”、“导”引起学生自身的主动活动。学生是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。因此，只有符合学生主观愿望的东西，他们才乐于接受。
　　在课堂教学中，要让学生在没有各种心理压力的氛围中自觉地、主动地学习，还得建立良好的师生关系，有人说：没有师爱就没有教育，的确，热爱学生是教师的天职，要尊重学生个性，相信学生的潜力，师生互相尊重，相互沟通，能相互换位思考问题，替对方着想等。简单地说：师生之间要民主平等。生活中许多事例证明，热爱学生的老师，他的教学活动才能达到师生情感的和谐境界，并且在“以情育情”的过程中，激发起学生新的情感的产生，使学生听课的吸收率和记忆的保持率达到顶点。由于情感是学生后天受教育的产物，随着学生年龄的增长和接受教育的不同，要么产生积极的情感，要么产生消极的情感。一节充满情感的课，是改变学生原有不良情感，建立健康情感的过程。人们说：师爱会像涓涓细流，能慢慢滋润学生“厌学”的干枯心田；会像暖流，能融化那些“厌学者”的冰冷之心；会像一座桥梁，帮助学生越过“厌学”的沼泽地，走向爱学成功的彼岸。
　　关爱学生，促进学生在智力、情感、个性等方面良好发展；关爱学生，学生也会热爱老师。尤其是将爱心给予那些更渴望得到爱的后进生，会收到意想不到的效果。我还发现，后进生有一种自卑感，其实，他们也盼望有一个新起点，渴望教师理解自己的心思。所以，从爱心出发，赏识每个学生的点滴进步，不仅对乐学的学生有促进作用，还对落后的“差生”有重新点燃起学习的希望火焰。因此，教师的每一句话和一个手势，都会激起他们上进的自尊心、自信心，使得师生之间情感相融，积极向上。
　　如果我们留意观察，就会发现课堂中，师生的情绪和情感很重要。心境轻松，情绪乐观，不仅能使人产生超常的记忆力。而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力；如果焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷、激愤恼怒等不良情绪，则会降低人的智力活动水平。还会发现，有经验的教师都重视并善于创设良好的课堂气氛，使学生情感处于最佳状态。此时，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流，教学过程中两条信息交流回路有效地交相辉映。相反，有的教师不注意课堂教学中的情感调节，学生情绪冷淡、消极，甚至恐惧不安，课堂气氛沉闷，即使教师教学水平较高，讲得比较深透，教学效果也甚微。因此，我们在教学中要注意用多种方法，以情动人，以自身的真挚情感打动学生自身言行的接受性，并根据课文情感特色，准确把握感情基调，做到感情真挚。唯有这样，才能真正打动学生，并使之乐于接受讲课内容。因此，教师要学会自我控制，当跨入校门，应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，抛弃个人所有不快心情，保持饱满的精神状态，并且在面对学生的各种错误时，能沉着冷静、不感情用事。努力消除学生的消极情感。因为情感具有感染力，启示着我们用自己的情感积极地去感染学生、培养他们。