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【摘要】通过对汽车维修实作技能等级证考试训练课程教学要求的研究，就目前职业中学的学生实际情况，以及就业单位对职中学生素质要求的分析和学生学习的效果，我体会到在汽车维修实作课教学过程中，采用合作学习方式对提高学生的学习积极性、主动性、培养学生的动手能力会更好更快。使教学质量得到大大提高。
【关键词】合作学习 提高积极性 培养动手能力
通过走进新课程的学习，在汽车维修实作技能学科的教学过程中，结合专业课教学与新课程共成长的研究，为培养和提高学生的学习积极性，更好更快地培养学生的动手能力，采用合作学习方式进行汽车维修实作课的教学，可以充分调动和提高学生的学习积极性，学生学习积极性提高了，他们就爱学爱干，学有所得，教学质量才能提高，所以，利用合作学习方式进行汽车维修实作技能课教学是培养学生动手能力的好方法。
一、利用合作学习方式培养学生实作动手能力的原因
1、当今职业中学实行春、秋两季招生，春季招收入校的学生，他们未完成初中学业，初中物理课也没有学习完，理论和实验能力相当差，动手能力也差。
2、在他们当中好多人还是双差生，学习自觉性差，学习兴趣低，学习积极性不高，有的学生还带着“到职中来混”的思想，学习目的不明确，怕苦、怕累、怕脏、怕自己做不好，因此上实作课时一部分学生不爱动手。
再加上学校的实习设备较少的情况下，有的学生想动手也没有多少机会，所以，造成多数学生的动手能力差。
3、职业中学的主要任务之一是为社会培养大量的有动手能力、有技术的后备劳动大军。也就是说职高毕业生进入社会，社会需要他们不但要有一定的理论知识，而更重要的是有较强的动手能力，有团队意识。因此我们在培养学生时，培养学生的动手能力和学生的团队精神很重要。根据以上三点原因，在汽修实作技能课中，必须从培养学生的学习兴趣和动手能力入手，从而进一步提高学生的学习积极性来改变学生动手能力差的现状。
二、教师在学生合作学习方式中的角色
在各小组实作过程中，教师根据全体学生实际情况，进行混合编组后，各小组自己选出组长负责指挥本组的分工与合作。在实作过程中教师在各组轮流巡回查视，当有的小组完成任务确实有困难时，教师可对关键问题进行点拨引导，鼓励学生努力去完成，教师此时只能给学生打气，帮助他们树立信心，当好学生学习的促进者。例：如在装配配气机构的凸轮轴时，第一次装配一般好多人都装不好。一是未对准正时记号，二是装不进去。在此问题上，教师可以点拨的要点是：一对准正时记号，二在用右手顶凸轮轴端部的同时，左手要同时用木锤打击凸轮轴另一端，两手用力一定要做到同步。通过教师的引导，各组学生最终都能完成任务，使学生在实作过程中获得了成功感。由此提高了学生学习的自信心和学习积极性。使他们在今后实作过程中敢想敢干，培养了他们的动手能力。
三、在实作课中怎样实施用合作学习方式来培养学生的动手能力
1、对应实作项目将学生编组实习
例：在上汽车维修实作技能课中，在学习了汽车构造理论的基础后，就可以对学生进行编组，实施合作学习在汽车维修拆装实作项目中，各个项目拆装内容有多有少、有难有易，因此，在编组时，可对一些项目编三人一组，一些项目可编四人一组，而简单的可编两人组等。
例：对于492发动机曲柄连杆机构的拆装可编为四人一组，因为这个机构比较复杂、零部件多，对技巧和理论要求较强，在拆装时几个人可配合来完成。在合作拆装学习时，每个人都可以体验一下其中每一个部件的拆装，活塞的拆装，每人必须认真训练掌握。
又如：配气机构的拆装可分三人一组，在操作时各自也有任务，一人可主要拆装检测缸盖、摇臂轴总轮、气门，一人可主要拆装检测推杆挺柱部件，另一人则可主要检测拆装皮带轮、凸轮轴及正时齿轮。每个人的装配都必须符合要求，配气机构才能正常工作，这就需要小组成员齐心合作。
在编组时，应将好、中、差三类学生混合编在一起，并且将身体好气力大的学生与身体差气力小的学生编在一起，这样在他们实作技能训练时，理论强的可帮理论差的，气力大的可帮气力小的，相互合作就很容易完成实作任务。按照以上安排，可使各组学生合作完成设定的拆装项目，既培养了他们的合作精神、团队意识，又能使每个学生都有自己的任务，在遇到困难时，组员可以相互讨论、相互帮助完成，最终完成各自独立的任务。这样能让学生获得成就感，树立自信心。由此调动学生动手的积极性。在各个小组中只要有一、二人不怕苦不怕脏，先动起手来，就会起到带头作用，带动其他组员动手，改掉不动手的不良习惯。通过以合作学习的方式进行技能训练，就能培养和提高全体学生的实作动手能力。
2、各小组对实作拆装项目完成情况进行自评小结
小组自评时大致可以围绕以下几点进行：
（1）小组各组员在合作完成实作任务时，是否合作愉快。
（2）在合作实作中，有哪些操作方法不对。
（3）在合作拆装中，有没有发现哪些比常规操作更好更快的方法。
（4）今后小组应怎样改进合作学习方案。
通过小结使小组得到团体反思，总结出经验教训。使其在今后的实作拆装过程中少走弯路，使全体学生的实作动手能力得到更好更快的培养提高。
3、对小组实作项目完成情况进行成绩评定
对各小组的成绩评定分优、良、合格、不合格四种成绩。
（1）拆装顺序对，方法正确，零件名称清楚，作用知道，原理掌握很好的评定为优秀。
（2）对拆装顺序对，方法较正确，能说出多数零件名称和作用，原理掌握较好的评定为良好。
（3）对拆装顺序、方法个别不正确，零件名称作用掌握不是很好，原理掌握一般的评定为合格。
（4）折装顺序方法不对、说不出零件名称、又没有装回或没有完成任务的为不合格。
（5）各小组评定的成绩就作为该小组各组员的成绩。
用以上方法评定成绩是学生应用合作学习方式获得的成绩，小组内每个人实作表现的好坏，将影响到本组共同的成绩，这样可以促使各组员积极合作，能力强的一定会帮助能力弱的，气力大的会帮助气力小的，最终相互依赖，同舟共济，荣辱与共。尽力把本组的实作任务完成得更好。从而使全体学生在相互合作的学习汽车维修实作技能的过程中，加强了合作精神、团队意识，使全体学生在合作学习中进行汽车维修实作技能训练，实作动手能力得到培养提高。
通过上述的汽车维修实作课的合作学习方式来培养学生的实作动手能力的教学活动，打破了传统的教学方式，一个项目只能一个人动手实习，在设备少的情况下，多数学生只能在旁边观看，少数人才有动手的机会，或动手的机会少，所以要面向全体学生培养动手能力就很难。通过合作学习的方式进行实作训练，就能同时让更多的学生动手实习，使全体学生的动手能力尽快提高。合作学习的方式，充分调动了全体学生的学习积极性，让学生改掉了怕苦、怕累、怕脏的思想，消除了少数学生怕自己做不好的畏难情绪。培养了学生的合作精神、团队意识，培养了学生的实作动手能力。由此证明，利用合作学习方式进行汽车维修实作技能课教学，确实是培养学生动手能力的一种好方法。
我们在汽车维修技能等级证考试训练课中，与往届作了教学效果比较，往届一个班只有15%的学生考上中级工等级证书，其余都是初级工等级证书，而本届学生利用合作学习的方式对学生进行实作训练后，就有30%的学生考上中级工。这充分说明学生的动手能力确实培养得快些，提高得大些。由此，它有力证明了利用合作学习方式上实作课，能更好地培养学生的动手能力。当然，教师在教学中教无定法，对应不同的学科、不同的学生，也可能有更好的教学方法，在今后的教学过程中，还应不断地探索，不断改进创新，把教育教学工作做得更好。
【关键词】合作学习 提高积极性 培养动手能力
通过走进新课程的学习，在汽车维修实作技能学科的教学过程中，结合专业课教学与新课程共成长的研究，为培养和提高学生的学习积极性，更好更快地培养学生的动手能力，采用合作学习方式进行汽车维修实作课的教学，可以充分调动和提高学生的学习积极性，学生学习积极性提高了，他们就爱学爱干，学有所得，教学质量才能提高，所以，利用合作学习方式进行汽车维修实作技能课教学是培养学生动手能力的好方法。
一、利用合作学习方式培养学生实作动手能力的原因
1、当今职业中学实行春、秋两季招生，春季招收入校的学生，他们未完成初中学业，初中物理课也没有学习完，理论和实验能力相当差，动手能力也差。
2、在他们当中好多人还是双差生，学习自觉性差，学习兴趣低，学习积极性不高，有的学生还带着“到职中来混”的思想，学习目的不明确，怕苦、怕累、怕脏、怕自己做不好，因此上实作课时一部分学生不爱动手。
再加上学校的实习设备较少的情况下，有的学生想动手也没有多少机会，所以，造成多数学生的动手能力差。
3、职业中学的主要任务之一是为社会培养大量的有动手能力、有技术的后备劳动大军。也就是说职高毕业生进入社会，社会需要他们不但要有一定的理论知识，而更重要的是有较强的动手能力，有团队意识。因此我们在培养学生时，培养学生的动手能力和学生的团队精神很重要。根据以上三点原因，在汽修实作技能课中，必须从培养学生的学习兴趣和动手能力入手，从而进一步提高学生的学习积极性来改变学生动手能力差的现状。
二、教师在学生合作学习方式中的角色
在各小组实作过程中，教师根据全体学生实际情况，进行混合编组后，各小组自己选出组长负责指挥本组的分工与合作。在实作过程中教师在各组轮流巡回查视，当有的小组完成任务确实有困难时，教师可对关键问题进行点拨引导，鼓励学生努力去完成，教师此时只能给学生打气，帮助他们树立信心，当好学生学习的促进者。例：如在装配配气机构的凸轮轴时，第一次装配一般好多人都装不好。一是未对准正时记号，二是装不进去。在此问题上，教师可以点拨的要点是：一对准正时记号，二在用右手顶凸轮轴端部的同时，左手要同时用木锤打击凸轮轴另一端，两手用力一定要做到同步。通过教师的引导，各组学生最终都能完成任务，使学生在实作过程中获得了成功感。由此提高了学生学习的自信心和学习积极性。使他们在今后实作过程中敢想敢干，培养了他们的动手能力。
三、在实作课中怎样实施用合作学习方式来培养学生的动手能力
1、对应实作项目将学生编组实习
例：在上汽车维修实作技能课中，在学习了汽车构造理论的基础后，就可以对学生进行编组，实施合作学习在汽车维修拆装实作项目中，各个项目拆装内容有多有少、有难有易，因此，在编组时，可对一些项目编三人一组，一些项目可编四人一组，而简单的可编两人组等。
例：对于492发动机曲柄连杆机构的拆装可编为四人一组，因为这个机构比较复杂、零部件多，对技巧和理论要求较强，在拆装时几个人可配合来完成。在合作拆装学习时，每个人都可以体验一下其中每一个部件的拆装，活塞的拆装，每人必须认真训练掌握。
又如：配气机构的拆装可分三人一组，在操作时各自也有任务，一人可主要拆装检测缸盖、摇臂轴总轮、气门，一人可主要拆装检测推杆挺柱部件，另一人则可主要检测拆装皮带轮、凸轮轴及正时齿轮。每个人的装配都必须符合要求，配气机构才能正常工作，这就需要小组成员齐心合作。
在编组时，应将好、中、差三类学生混合编在一起，并且将身体好气力大的学生与身体差气力小的学生编在一起，这样在他们实作技能训练时，理论强的可帮理论差的，气力大的可帮气力小的，相互合作就很容易完成实作任务。按照以上安排，可使各组学生合作完成设定的拆装项目，既培养了他们的合作精神、团队意识，又能使每个学生都有自己的任务，在遇到困难时，组员可以相互讨论、相互帮助完成，最终完成各自独立的任务。这样能让学生获得成就感，树立自信心。由此调动学生动手的积极性。在各个小组中只要有一、二人不怕苦不怕脏，先动起手来，就会起到带头作用，带动其他组员动手，改掉不动手的不良习惯。通过以合作学习的方式进行技能训练，就能培养和提高全体学生的实作动手能力。
2、各小组对实作拆装项目完成情况进行自评小结
小组自评时大致可以围绕以下几点进行：
（1）小组各组员在合作完成实作任务时，是否合作愉快。
（2）在合作实作中，有哪些操作方法不对。
（3）在合作拆装中，有没有发现哪些比常规操作更好更快的方法。
（4）今后小组应怎样改进合作学习方案。
通过小结使小组得到团体反思，总结出经验教训。使其在今后的实作拆装过程中少走弯路，使全体学生的实作动手能力得到更好更快的培养提高。
3、对小组实作项目完成情况进行成绩评定
对各小组的成绩评定分优、良、合格、不合格四种成绩。
（1）拆装顺序对，方法正确，零件名称清楚，作用知道，原理掌握很好的评定为优秀。
（2）对拆装顺序对，方法较正确，能说出多数零件名称和作用，原理掌握较好的评定为良好。
（3）对拆装顺序、方法个别不正确，零件名称作用掌握不是很好，原理掌握一般的评定为合格。
（4）折装顺序方法不对、说不出零件名称、又没有装回或没有完成任务的为不合格。
（5）各小组评定的成绩就作为该小组各组员的成绩。
用以上方法评定成绩是学生应用合作学习方式获得的成绩，小组内每个人实作表现的好坏，将影响到本组共同的成绩，这样可以促使各组员积极合作，能力强的一定会帮助能力弱的，气力大的会帮助气力小的，最终相互依赖，同舟共济，荣辱与共。尽力把本组的实作任务完成得更好。从而使全体学生在相互合作的学习汽车维修实作技能的过程中，加强了合作精神、团队意识，使全体学生在合作学习中进行汽车维修实作技能训练，实作动手能力得到培养提高。
通过上述的汽车维修实作课的合作学习方式来培养学生的实作动手能力的教学活动，打破了传统的教学方式，一个项目只能一个人动手实习，在设备少的情况下，多数学生只能在旁边观看，少数人才有动手的机会，或动手的机会少，所以要面向全体学生培养动手能力就很难。通过合作学习的方式进行实作训练，就能同时让更多的学生动手实习，使全体学生的动手能力尽快提高。合作学习的方式，充分调动了全体学生的学习积极性，让学生改掉了怕苦、怕累、怕脏的思想，消除了少数学生怕自己做不好的畏难情绪。培养了学生的合作精神、团队意识，培养了学生的实作动手能力。由此证明，利用合作学习方式进行汽车维修实作技能课教学，确实是培养学生动手能力的一种好方法。
我们在汽车维修技能等级证考试训练课中，与往届作了教学效果比较，往届一个班只有15%的学生考上中级工等级证书，其余都是初级工等级证书，而本届学生利用合作学习的方式对学生进行实作训练后，就有30%的学生考上中级工。这充分说明学生的动手能力确实培养得快些，提高得大些。由此，它有力证明了利用合作学习方式上实作课，能更好地培养学生的动手能力。当然，教师在教学中教无定法，对应不同的学科、不同的学生，也可能有更好的教学方法，在今后的教学过程中，还应不断地探索，不断改进创新，把教育教学工作做得更好。