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德国教育家第斯多惠也曾指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”有经验的教师,都很重视导课的艺术,千方百计竭尽全力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端乃是成功的一半。”以下,结合本人课堂教学的实践,谈一谈关于导入的方法。
一、通过实验导入,引发学生思考。
中学生普遍具有好奇的心理,他们一般都爱观察,特别是对一些比较新奇的事情,如一些鲜明、生动的实验。在观察实验过程中,他们的心理活动是好奇,急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因,要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习的心理活动,教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验,使学生在学习之始便在器官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同时提出若干思考题,在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下,促使学生有条理地思索问题。起到“激其情,引其疑”的作用。例如:在上《过氧化钠的性质》课时,先请学生回忆:二氧化碳气体支持燃烧吗?,学生很快说:不能够。接着,演示实验:用一团疏松的棉花包着少量的固体过氧化钠,用镊子夹着放在不断产生二氧化碳的试管口,很快就看到棉花着火燃烧了。这实验让学生既感到惊奇又感到困惑。从而,为本节课的学习创造了有利的条件。
二、创设情境,启发学生生活经验。
从学生已有的生活经验和现有的知识背景出发,使他们在熟悉的生活情境中感受到知识的重要性,这样可以极大地调动学生的积极性、主动性,使学生在强烈的求知欲望中探究物质本质,探索新知识;而且可以化抽象为具体,变枯燥为生动,真正达到提高课堂教学效益。例如:在进行苏教版《必修1》中二价亚铁离子和三价铁离子相互转化的知识点教学时,首先展示:一瓶生活中很常见的补血剂——硫酸亚铁片,投影其使用说明和使用注意事项。针对其中“需密封保存”,让学生发散思维,思考为什么要密封保存?学生经过讨论,提出“可能为了防止被空气中的氧气氧化”的结论。在肯定学生大胆的假设后,引导学生通过分组讨论,设计出实验方案。进行验证:取一片硫酸亚铁片放在研钵中磨细后,加水溶解,过一段时间后取上层清夜。滴入KSN溶液,显血红色。说明Fe3 存在,证明Fe2 容易被氧化,需密封保存。同样削去皮的苹果久置后会“生锈”,也是这个原因。这样一导入,迅速把学生的注意力集中起来。
三、问题导入,启迪学生科学探究。
实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有利于调动学生思维的积极性和求知性,是开启学生思维器官的钥匙,有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能,精心设置疑问,以鼓起学生思维的风帆。例如:在上《氯气的性质》复习课时,可先提出问题:Cl2和SO2的漂白原理是否相同?有人说“将等物质的量的二者混合后,用来漂白湿的红色布条,其效果要比单独使用好得多”,这种说法是否正确?学生各抒己见,最后实验验证,将会收到较好的效果,而最后的结果却出乎意料。从而使他们一下子全神贯注于“为什么会是这个结果”之中,进而产生一种“噢,原来如此”的恍然大悟的满足感。这样引入新课的教学,学生思维活跃,兴趣较浓。师生思维出现了共振现象,乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。
四、化学知识在生活中的应用导入新课。
化学教材中所学的知识,不少能应用于解决实际问题,例如,在学习《碳酸钠、碳酸氢钠的性质》时,可先介绍碳酸氢钠在医疗上是治疗胃酸过多症的一种药剂,可设置以下问题,启发学生思考:(1)胃酸主要成份是什么?(2)Al(OH)3和NaHCO3,都能中和胃酸吗?原理如何?(3)联想一下:何为胃溃疡?当患胃溃疡或一般胃酸过多的胃病患者是否都可以服用含Al(OH)3,和NaHCO3的胃药?”这样的设计,既利用生活中的例子,激发了学生的学习热情,学习了Al(OH)3和NaHCO3的性质,还通过启发学生联想到NaHCO3与盐酸反应时有气体产生,会增加溃疡的不适感。这样导入新课,可以充分地激发学生的求知欲望,使学习变得轻松愉快,收到良好的教学效果。
五、根据知识的联系,引申导入新课。
大多数章节之间总存在或多或少的联系,如果挖掘其内在联系,适当加以引申,就能迅速导入下一节。这种导入,通过再认,形成再现,产生联想,得到一个接近的相似的、对比的或者因果关系的规律。例如:《乙醇》这一节的引导语:复习提问:溴乙烷有哪些重要的化学性质?学生答:取代反应和消去反应。问:条件分别是什么,对应的产物是什么?其中乙烯的性质,前面我们已经学习过,主要有:加成、氧化、加聚等;那么乙醇到底是一种怎样的物质呢?这样一叙述,不仅导入了新课,而且还得出了乙烯、乙醇、溴乙烷三者之间的相互转化关系。
当然,在化学课的教学中还可以借助现代的信息技术,充分利用网络资源、利用电视录像等视频资料。例如:在讲“环境保护”一节时,从网络上下载一些有关环境保护如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有机污染物”“环境激素污染的现象和危害”“过度排放与污染”等的文字材料及图片资料,使课堂教学内容丰富多彩,让学生看到他们平时看不到的东西,激发兴趣,提高学习效果。这样既可以拓宽学生视野,扩大学生知识面,又可以使学生受到感染和启示,激发学生的求知欲望,顺利地导入新课。
一、通过实验导入,引发学生思考。
中学生普遍具有好奇的心理,他们一般都爱观察,特别是对一些比较新奇的事情,如一些鲜明、生动的实验。在观察实验过程中,他们的心理活动是好奇,急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因,要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习的心理活动,教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验,使学生在学习之始便在器官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同时提出若干思考题,在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下,促使学生有条理地思索问题。起到“激其情,引其疑”的作用。例如:在上《过氧化钠的性质》课时,先请学生回忆:二氧化碳气体支持燃烧吗?,学生很快说:不能够。接着,演示实验:用一团疏松的棉花包着少量的固体过氧化钠,用镊子夹着放在不断产生二氧化碳的试管口,很快就看到棉花着火燃烧了。这实验让学生既感到惊奇又感到困惑。从而,为本节课的学习创造了有利的条件。
二、创设情境,启发学生生活经验。
从学生已有的生活经验和现有的知识背景出发,使他们在熟悉的生活情境中感受到知识的重要性,这样可以极大地调动学生的积极性、主动性,使学生在强烈的求知欲望中探究物质本质,探索新知识;而且可以化抽象为具体,变枯燥为生动,真正达到提高课堂教学效益。例如:在进行苏教版《必修1》中二价亚铁离子和三价铁离子相互转化的知识点教学时,首先展示:一瓶生活中很常见的补血剂——硫酸亚铁片,投影其使用说明和使用注意事项。针对其中“需密封保存”,让学生发散思维,思考为什么要密封保存?学生经过讨论,提出“可能为了防止被空气中的氧气氧化”的结论。在肯定学生大胆的假设后,引导学生通过分组讨论,设计出实验方案。进行验证:取一片硫酸亚铁片放在研钵中磨细后,加水溶解,过一段时间后取上层清夜。滴入KSN溶液,显血红色。说明Fe3 存在,证明Fe2 容易被氧化,需密封保存。同样削去皮的苹果久置后会“生锈”,也是这个原因。这样一导入,迅速把学生的注意力集中起来。
三、问题导入,启迪学生科学探究。
实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有利于调动学生思维的积极性和求知性,是开启学生思维器官的钥匙,有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能,精心设置疑问,以鼓起学生思维的风帆。例如:在上《氯气的性质》复习课时,可先提出问题:Cl2和SO2的漂白原理是否相同?有人说“将等物质的量的二者混合后,用来漂白湿的红色布条,其效果要比单独使用好得多”,这种说法是否正确?学生各抒己见,最后实验验证,将会收到较好的效果,而最后的结果却出乎意料。从而使他们一下子全神贯注于“为什么会是这个结果”之中,进而产生一种“噢,原来如此”的恍然大悟的满足感。这样引入新课的教学,学生思维活跃,兴趣较浓。师生思维出现了共振现象,乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。
四、化学知识在生活中的应用导入新课。
化学教材中所学的知识,不少能应用于解决实际问题,例如,在学习《碳酸钠、碳酸氢钠的性质》时,可先介绍碳酸氢钠在医疗上是治疗胃酸过多症的一种药剂,可设置以下问题,启发学生思考:(1)胃酸主要成份是什么?(2)Al(OH)3和NaHCO3,都能中和胃酸吗?原理如何?(3)联想一下:何为胃溃疡?当患胃溃疡或一般胃酸过多的胃病患者是否都可以服用含Al(OH)3,和NaHCO3的胃药?”这样的设计,既利用生活中的例子,激发了学生的学习热情,学习了Al(OH)3和NaHCO3的性质,还通过启发学生联想到NaHCO3与盐酸反应时有气体产生,会增加溃疡的不适感。这样导入新课,可以充分地激发学生的求知欲望,使学习变得轻松愉快,收到良好的教学效果。
五、根据知识的联系,引申导入新课。
大多数章节之间总存在或多或少的联系,如果挖掘其内在联系,适当加以引申,就能迅速导入下一节。这种导入,通过再认,形成再现,产生联想,得到一个接近的相似的、对比的或者因果关系的规律。例如:《乙醇》这一节的引导语:复习提问:溴乙烷有哪些重要的化学性质?学生答:取代反应和消去反应。问:条件分别是什么,对应的产物是什么?其中乙烯的性质,前面我们已经学习过,主要有:加成、氧化、加聚等;那么乙醇到底是一种怎样的物质呢?这样一叙述,不仅导入了新课,而且还得出了乙烯、乙醇、溴乙烷三者之间的相互转化关系。
当然,在化学课的教学中还可以借助现代的信息技术,充分利用网络资源、利用电视录像等视频资料。例如:在讲“环境保护”一节时,从网络上下载一些有关环境保护如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有机污染物”“环境激素污染的现象和危害”“过度排放与污染”等的文字材料及图片资料,使课堂教学内容丰富多彩,让学生看到他们平时看不到的东西,激发兴趣,提高学习效果。这样既可以拓宽学生视野,扩大学生知识面,又可以使学生受到感染和启示,激发学生的求知欲望,顺利地导入新课。