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摘 要：作文教学要实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。让作文教学融于生活，激发兴趣；创设情景，调动兴趣；丰富阅读，积累兴趣；评价激励，挖掘兴趣。
关键词：兴趣； 作文； 乐于表达
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-081-001
作文是学生认识能力和语言表达能力的体现。在教育教学中作文教学从小学三年级就开始作为一个专门的项目来训练，但实际上作文教学从小学一年级的写一句话，写一段话就已开始，然后年复一年，作文教学直至中学，大学乃至社会领域中；但就如何提高学生作文水平这一问题却一直困挠着教师和家长，也是人们讨论最多的话题。
爱因斯坦曾经说过：我认为对一切来说，只有“热爱”才是最好的老师，它远远超过责任感。由此可见，兴趣作为一种非智力因素，在习作中有一种不可忽视的作用。教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。
一、融于生活，激发兴趣
人们常说：巧妇难为无米之炊。生活就是“米”的仓库。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如渠水，泉源丰盈而不竭。”生活是学生作文的源泉，学生是生活的主角，他们参与创造生活、体验生活，丰富多彩的生活给他们提供大量的习作素材。在完成苏教版国标本五年级下册习作4时，根据习作要求：写一篇参观记或游记。为了让学生完成好这次习作，我利用综合实践活动带领学生去游玩了白塘生态植物园。那里景色宜人，学生倍感新奇，个个欢呼雀跃。我便因势利导，指导学生从各个方位观其景、闻其香、感其美，再启发学生展开丰富的想象。虽然小学生认识事物的自觉性和敏锐性不够强烈，持久性也较差，但他们对新事物都很好奇，好胜心强，喜欢表现自己，富于幻想。所以，我鼓励学生放下思想包袱自由练笔，学生有了生活的体验，写作热情高涨。最后，学生的作文内容丰富、生动形象，收到了出乎预料的效果。
二、创设情景，调动兴趣
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”创设作文情景，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生想要表达的冲动，让学生愿意写、乐于写。小学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。面对低年段的看图说话练习，就要抓住儿童形象思维、直观思维的心理特点，千方百计的叩开他们想象空间的钥匙，从而架起一座思维的桥梁，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。
课堂上，教师要根据教学内容，合理创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而激起学生写作的兴趣。
三、丰富阅读，积累兴趣
苏霍姆林斯基曾经说：“学生的第一件爱好就应当是读书。” 老舍先生曾经形象地把阅读和写作比喻为“吸收”与“输出”的关系。可见，作文与阅读是密不可分的。
当代名家名作是现代文的典范，学习优秀范文是习作的必由之路，当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章（包括课文）让学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。尤其是要多找一些生活气息很浓厚的文章，利用早读、午间、大课间活动等空隙，师生共读。因为读的过程是听和读的结合，让学生得到美的享受，受到美的熏陶，美的感染。让他们从别人的作品里得到感动，与作者的感情共鸣，然后产生写作的欲望。苏教版国标本五年级下册映子写的《爱如茉莉》，我让学生用深情而舒缓的语调朗读课文，结束的时候，大家完全沉浸在父母那如茉莉般淡淡的爱中，我觉得我寻找到了激发学生写作的契机，于是我启发学生讲述他们父母那种平凡却又流露着真爱的故事。那次学生的讲述让我很感动，我告诉他们，真爱平凡而又伟大，你们愿意把你自己讲的故事写下来吗？果然，这次作文中涌现了好多内容丰富、感情真挚的习作。
四、评价激励，挖掘兴趣
苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。
让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情。我们通常的做法是把好的作文拿出来当作精品来念，把不好的作文也拿出来作为反面的典型读，这样做就是让极个别的学生享受到了成功的滋味，却伤害了很大一部分学生。真正的赏识教育是要每个学生都有机会享受到成功的滋味。其形式可以是多种多样的，如为学生创造展示天地：在黑板报、自编班报、校报上刊出优秀文章；将学生优秀作文印发给每位同学阅读；组建作文兴趣小组；利用刊物或广播发表学生作文；开作文评讲会……在批改评价学生的作文时，要奉行奥林匹克精神：贵在参与，参与就是胜利。我们要学会宽容，努力去发现学生作文中点点滴滴的美，及时多加鼓励，这种“鼓励式”的作文评价机制，大大的激发了学生的写作热情，是一把开启学生作文心灵之门的金钥匙。
捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”从学生自身需要、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，他们才会对写作充满兴趣，从而使他们能动地反映多彩的生活，乐于表达，乐于习作，他们的作品才会精彩无限。
关键词：兴趣； 作文； 乐于表达
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-081-001
作文是学生认识能力和语言表达能力的体现。在教育教学中作文教学从小学三年级就开始作为一个专门的项目来训练，但实际上作文教学从小学一年级的写一句话，写一段话就已开始，然后年复一年，作文教学直至中学，大学乃至社会领域中；但就如何提高学生作文水平这一问题却一直困挠着教师和家长，也是人们讨论最多的话题。
爱因斯坦曾经说过：我认为对一切来说，只有“热爱”才是最好的老师，它远远超过责任感。由此可见，兴趣作为一种非智力因素，在习作中有一种不可忽视的作用。教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。
一、融于生活，激发兴趣
人们常说：巧妇难为无米之炊。生活就是“米”的仓库。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如渠水，泉源丰盈而不竭。”生活是学生作文的源泉，学生是生活的主角，他们参与创造生活、体验生活，丰富多彩的生活给他们提供大量的习作素材。在完成苏教版国标本五年级下册习作4时，根据习作要求：写一篇参观记或游记。为了让学生完成好这次习作，我利用综合实践活动带领学生去游玩了白塘生态植物园。那里景色宜人，学生倍感新奇，个个欢呼雀跃。我便因势利导，指导学生从各个方位观其景、闻其香、感其美，再启发学生展开丰富的想象。虽然小学生认识事物的自觉性和敏锐性不够强烈，持久性也较差，但他们对新事物都很好奇，好胜心强，喜欢表现自己，富于幻想。所以，我鼓励学生放下思想包袱自由练笔，学生有了生活的体验，写作热情高涨。最后，学生的作文内容丰富、生动形象，收到了出乎预料的效果。
二、创设情景，调动兴趣
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”创设作文情景，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生想要表达的冲动，让学生愿意写、乐于写。小学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。面对低年段的看图说话练习，就要抓住儿童形象思维、直观思维的心理特点，千方百计的叩开他们想象空间的钥匙，从而架起一座思维的桥梁，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。
课堂上，教师要根据教学内容，合理创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而激起学生写作的兴趣。
三、丰富阅读，积累兴趣
苏霍姆林斯基曾经说：“学生的第一件爱好就应当是读书。” 老舍先生曾经形象地把阅读和写作比喻为“吸收”与“输出”的关系。可见，作文与阅读是密不可分的。
当代名家名作是现代文的典范，学习优秀范文是习作的必由之路，当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章（包括课文）让学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。尤其是要多找一些生活气息很浓厚的文章，利用早读、午间、大课间活动等空隙，师生共读。因为读的过程是听和读的结合，让学生得到美的享受，受到美的熏陶，美的感染。让他们从别人的作品里得到感动，与作者的感情共鸣，然后产生写作的欲望。苏教版国标本五年级下册映子写的《爱如茉莉》，我让学生用深情而舒缓的语调朗读课文，结束的时候，大家完全沉浸在父母那如茉莉般淡淡的爱中，我觉得我寻找到了激发学生写作的契机，于是我启发学生讲述他们父母那种平凡却又流露着真爱的故事。那次学生的讲述让我很感动，我告诉他们，真爱平凡而又伟大，你们愿意把你自己讲的故事写下来吗？果然，这次作文中涌现了好多内容丰富、感情真挚的习作。
四、评价激励，挖掘兴趣
苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。
让每个学生真正享受到成功的体验，确实不是件容易的事情。我们通常的做法是把好的作文拿出来当作精品来念，把不好的作文也拿出来作为反面的典型读，这样做就是让极个别的学生享受到了成功的滋味，却伤害了很大一部分学生。真正的赏识教育是要每个学生都有机会享受到成功的滋味。其形式可以是多种多样的，如为学生创造展示天地：在黑板报、自编班报、校报上刊出优秀文章；将学生优秀作文印发给每位同学阅读；组建作文兴趣小组；利用刊物或广播发表学生作文；开作文评讲会……在批改评价学生的作文时，要奉行奥林匹克精神：贵在参与，参与就是胜利。我们要学会宽容，努力去发现学生作文中点点滴滴的美，及时多加鼓励，这种“鼓励式”的作文评价机制，大大的激发了学生的写作热情，是一把开启学生作文心灵之门的金钥匙。
捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时说过：“写作是因为感到自由，感到欢乐。”从学生自身需要、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，他们才会对写作充满兴趣，从而使他们能动地反映多彩的生活，乐于表达，乐于习作，他们的作品才会精彩无限。