摘要：纸资源在孩子们的生活中随处可见，同时也被广泛运用于日常生活之中。如在幼儿区域活动之中巧妙运用纸资源，不仅可以大幅度提升幼儿动手操作能力以及审美能力，还可以充分陶冶幼儿艺术情操。随着纸制品种类的日益增多，其日常运用的材料越来越丰富，幼儿创作与设计的方式正在不断更新，将纸资源在区域活动过程中，表现形式也变得多样化。对纸资源进行创作与设计对幼儿而言十分简单，可以保证幼儿积极参与，培养幼儿在区域活动中发现美、制作美的能力。

关键词：纸资源;幼儿创造力;实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

“少年智则国智，少年强则国强”，幼儿是祖国的未来与希望，幼儿教师承担着启蒙教育的神圣职责，应该努力提高教育教学水平，为幼儿的成长保驾护航。幼儿阶段是幼儿身心发展的重要时期，是幼儿养成良好学习习惯、扎实学习基础、激发学习兴趣的重要时期，教师要不断学习新知识、新技术、新理念，努力提高教育教学质量。随着“互联网+”时代的到来，教师又应该为幼儿“+”点什么呢？新时代的教师，在开展纸资源利用活动教学过程中，可为传统课堂教学加点“新意”。教师应正确认识纸资源利用活动对幼儿发展的作用，并努力探索利用纸资源利用活动培养幼儿兴趣的有关策略，让幼儿乐于使用纸资源、善于使用纸资源、富于创造性地进行纸资源的利用，从而让幼儿收获纸资源玩耍的快乐。

一、纸资源巧妙融入幼儿创想游戏之折纸游戏实践

现在幼儿园设有小、中、大班，各个班的幼儿在人格发展中处于不同的阶段，存在非常显著的年龄差异，小班到大班是幼儿人格发展的重要时期，是幼儿人格发展的关键期，其智能特征、认真自控、情绪性均出现较为明显的发展，尤其是聪慧性、独立进取、认真尽责、攻击反抗、坚持自己、开朗活泼、急躁执拗等特质在这一阶段的发展尤为明显。幼儿园的折纸教学是启蒙教育，重在激发幼儿的折纸兴趣。在活动中教师注重幼儿学习折纸的方式方法，让幼儿积极地独立尝试并产生浓厚兴趣;教师注重幼儿的差异性，进行分层指导;教师注重培养幼儿的合作精神，在共同合作中完成折纸任务。因此折纸是培养孩子们人格健全发展的美术活动之一。

（一）简化折纸要领与步骤

从表面上看，折纸的方法几乎不重样，但我们在分析大量幼儿经常参与的折纸内容时，发现其中存在诸多内部联系。于是，我们将繁复多变的折叠方法归纳、整理为十大简易的折纸要领，其中涵盖了大多数适合不同年龄段幼儿的折纸方法，以便于幼儿灵活运用、举一反三。同时，根据不同年龄段幼儿对折纸要领的掌握情况，进一步简化步骤，如角向中心折，包括对边折2次、对角折2次、角向中心折4次。当幼儿掌握角向中心折的要领后，就可以直接省略为一步，不必从头学起。在简化折纸要领的基础上，我们还归并了折叠步骤。繁复的折叠步骤是幼儿对折纸活动望而却步的主要原因。

现有幼儿折纸教材中的折纸作品大多需要经过10个以上的步骤才能完成，但幼儿的数理逻辑发展水平处于萌芽阶段，步骤越多越难以梳理。我们常会发现幼儿在折叠到一半时束手无策。为了使幼儿能自主地把握折叠步骤，摆脱对成人示范指导的依赖，我们参照《3-6岁儿童学习与发展指南》中不同年龄段幼儿数理逻辑的发展水平，将折叠步骤压缩在10步以内，即将相同折法的步骤归并在一个步骤内。例如，大班折纸活动“上海的塔”中，原本亭子的折叠步骤超过20步，考虑到班级幼儿都已经会折双三角和正反重复折叠2次，所以我们将原本的步骤1压缩为折“双三角”，就是对角折、对边折后，再向里推;将之后原本的步骤2～7——3次“正折叠一次、反折叠一次，正折叠一次、反折叠一次”，归并为3步“正反重复折叠2次”。如此一来，整个折叠步骤压缩至5步，这也便于幼儿理解和掌握。

（二）帮助幼儿内化折纸方法

要摆脱“接受式”折纸教学方法，教师必须注重幼儿自主探索、自主思考，引导幼儿在操作中思考、观察、判断，以激活幼儿的思维策略、内化折纸方法，让幼儿不仅“知其然”，更“知其所以然”。在傳统折纸教学中，教师的指导语言带有很强的随意性，常是教师伴随折叠过程所作出的随意解释，如“对边折”，被误解成“边对边”“把边对整齐”“对个边““这样折一下”，中途还加上许多补充、描述和关照，或索性用动作代替语言。这种不严谨的指导往往会让幼儿如坠入云雾，不利于他们理解和掌握折叠方法。对此，我们采用规范要领语言的方法，帮助幼儿将折纸要领和折叠动作建立联系，逐渐形成通过观察、判断发现折叠方法的能力。

例如，幼儿在许多折纸内容中会遇到“集中一角折”的多种样式，我们将该要领分别规范解释为上下、正反、里外、交叉集中一角折等，便于幼儿准确掌握“集中一角折”的不同样式。同时，我们将十大简易要领分解成折纸活动的三个阶段——起步阶段、继续阶段和提升阶段，以推动不同发展阶段的幼儿掌握各种折纸能力。起步阶段是幼儿折纸的准备阶段，主要是关注折纸动作。幼儿通过“对齐”与“压平”两个动作，使手眼逐步协调，同时感知基本方位。继续阶段着重通过观察、分辨方位，如观察上下、正反、里外以及倾斜方位的运动方向所形成的变化，锻炼幼儿手指动作的连贯性。提升阶段注重提升幼儿观察判断、综合运用、融会贯通的能力，如双三角、双正方、双菱形三个要领中并没有新的动作，而是对已有折叠动作的组合和变化，要求幼儿运用预测、推理，重新组合成新的折叠方法。幼儿的思维特征是具体形象的，他们探索折叠步骤时必须紧密联系所表现对象的原型特征，使折叠的每一个步骤都能与物体的特征相对应，如“上海的塔”就是折叠数个“亭子”后连接而成。

（三）引导幼儿创造性折纸

折纸无论何时何地都不能丢掉“可变性”，变化无穷的创造才是幼儿体会折纸乐趣的源泉。每一次折纸过程中，折出成品并不是终点，而是新探索的开始。“组合”是幼儿在折纸活动中常用的变化形式，将作品进行简单的拼接、交叉组合，就能变化出很多不同的折纸作品，让幼儿有举一反三的机会。例如，在大班折纸活动“亭子”中，幼儿对照上海城隍庙的古塔，将折好的亭子叠高，开展模拟修复、保护活动;对照静安寺将亭子组合，表现其特征;将亭子组合后做成娃娃。不同情境的折纸内容有所不同，变通就成了幼儿创造性折纸的常用方法。以“娃娃家”为例，幼儿折叠的纸盒放在浴室里当浴缸，倒过来放在客厅里成了桌子和凳子，竖起来又变成了相框和各式橱柜，娃娃家里处处都可以看到幼儿在变通中迸发出的创造火花。我们还有意识地在折纸活动中介绍符合幼儿动手能力和思维水平的“基本款”，为幼儿的进一步创造提供有利的条件。如在“纸飞机”活动中，教师详细介绍了最基本的纸飞机样式，幼儿在折出基本款纸飞机后，通过改变机头、机翼、尾翼的折叠方法，变化出多种新样式，并且在不断试飞、改造、发现新功能的过程中，获得新的经验和成就感。幼儿将折纸作品玩起来时，还能创造出更多有趣的内容和玩法。