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摘要：一所好的幼儿园，离不开教师的专业化成长。幼师的专业水平及师德决定了教育质量的高低和教育发展的成败，将促进和提高幼儿教师的专业成长与师德培训落到实处，积极寻找切人口，才能真正为幼儿园的教育提供高质量保障。
关键词：指引研究强培训;强练本领促成长;幼儿教师
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-359
随着国家的发展，对学前教育的重视，人们也越来越重视幼儿园的保教保育工作、特别是对幼儿教师提出了更高的要求。2011年《幼儿园教师专业标准（试行）》出台，本标准共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细规定。
一、“指引”站位
（一）政治觉悟引领，引发内驱力;
“思想”是行动的前提条件，小学教师往往对学前教育专业领域的发展以及自己的职业规划、发展方向等比较淡薄，既没有愿景目标也没有现实规划，每一天只是进班、带班的状态，不爱反思也不愿上进。改善这一局面必须从教师的“思想”入手，可通过加强政治学习、师德学习研讨、党支部辐射带领、工会小组团建活动等，引领思想，帮助其树立“立德树人、终身学习”的人生目标和“爱职业、爱工作”的工作目标，只有幼儿园通过各种方式解决好教师的思想问题，搬开思想障碍，让教师不抵触、愿上进，才能更好地引发她们的成长。
（二）发展引领，规划教师成长;幼儿园在促进教师专业成长方面有统一思想和通常性的做法，但是也要因人而异，避免“一刀切”。每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长，幼儿园在引领上要从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出不同的要求，使每个教师有自己的“技能特长”。我们引导每一位教师结合实际制定“个人成长规划”，有了这一份个人成长规划，幼儿园在提供条件和支持时也能有方向。同时，根据对不同层次教师专业发展需求的了解，进行有目的的分层培养和打造。
二、“教研”促成长
小学教师个性及自我意识强，喜欢关注自我，而且往往自我感觉良好，不愿虚心向别人学习，也容易忽视自身的不足。幼儿园开展好教研活动就是为教师搭建一个很好的互学互助平台，可有效帮助教师通过“照镜子，比技能”看到别人的优点。
（一）教研研讨交流：研讨是调动教师主动参与培训的重要形式，它能为每个人提供较充分的表达思想、观点的机会，让思想和观念在不断交流的过程中得到提升，研讨的方式有：①分组研讨。可采用分领域、分年龄段、分教师特长的形式，实行分组研讨。大家相互讨论，找出解决办法，并适时做好资料积累（备查），避免以后在教研中走弯路，达到事半功倍的效果。②集中研讨。幼儿园的大型活动、共同问题可以采用集中研讨，组织大家一起共同寻求解决问题的方法，在研讨中，仁者见仁，互相切磋，能切实保证“劲往一处使”，提高工作效率。
（二）教研活动开展：以提高为目的，开展丰富的教研活动有助于教师多领域多层次的成长。①教研观摩课：可以采取两周磨一课、同课异构、一课三研的方式，将理论与实际操作结合起来，在观摩中磨砺教师。②课题研究：课题研究是加速教师成长的助推器。幼儿园应在政策和导向上支持教师进行课题研究，但往往青年教师一开始不会做研究，鉴于这种情况，幼儿园管理人员或者骨干教师可尝试带领教师进行课题研究，或者进行课题研究的专门培训，引领教师把在教学中发现的问题和教育理论融合起来，做一个研究型的教师。
三、“园本培训”提能力
幼儿园是培育幼儿的地方，也是培育教师的摇篮。立足本园及时并坚持对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的专业水平，必须有较为完备的培训体系。
（一）园本培训保基本;园本培训是以“幼儿园为基础”的一种融入“学习、研究、实践”为一体的培训模式，能够从幼儿园的需要、教师的需要出发，以解决幼儿园和教师的问题为中心，有很强的针对性和实效性。因此我们建立健全了培训制度，努力探索出一些有效的园本培训的方法和途径。1.全员培训;鼓励教师继续提高学历，参加学历进修学习。加强段长、教师的学习与培训;2.分层培训：园领导随堂听课，随堂评析;3.专家培训;组织教师聆听专家讲座，帮助其指明方向，了解幼教新理念。培训方式上可以有专题培训、讲座交流等多种方式，培训人员的构成上可以是某一个方面有专长的老师承担培训，也可由园长等专业领域人员承担，通过培训不断加强教师各项能力，帮助教师树立终身学习不断提高的理念，从而推动其能力的提升。
（二）骨干梯队传帮带;
传帮带的互助模式是我们一直比较倡导的，鼓励青年教师向身边优秀学学，让青年教师，通过师徒结对、跟踪听课、在园内上汇报活动等形式，使其尽快熟悉和适应幼儿园保教工作，也能使其更快速的成长起来。
四、“勤练”促提升;
一分耕耘一分收获，教师专业能力的成长离不开“勤练”二字，“拳不离手，曲不离口”不断练习精进能力，才能更上一层楼。特别是幼儿园教育专业要求幼儿教师必须要具备七项技能，在不可能人人各方面能力都优秀的情况下，幼儿园要重视日常练习，才能不断推陈出新，提高教师能力;
1.集体练习教师基本功：教师基本功的主要内容有：说、唱、弹、跳、书、写、画。日常工作中开展集体练习需要时间保证，幼儿园可利用早上刚上班、午休换班、下午幼儿离园后开展集体练习。每个领域找本园业务素质较强的教师，组织练习，通过有组织的带动练习，把技能练习渗透到每一天，积少成多，以求量变到质变的飞跃。
2.个别练习：教师针对个人弱项有针对性的自发练习有助于个人更快速提高，幼儿园根据教师所需提出练习要求，教师可利用自己的闲余时间进行练习提高，也可以尽快缩小个别差异。
在学前教育发展的今天，我们应该充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望，为幼教事业的明天做出自己应有的贡献！
参考文献
[1]王杰.幼儿教师专业成长研究述评[J].南通大学学报（教育科学版），2005（4）.
[2]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].幼教园地，2007（11）.
[3]邓泽軍.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007（11）.
关键词：指引研究强培训;强练本领促成长;幼儿教师
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-359
随着国家的发展，对学前教育的重视，人们也越来越重视幼儿园的保教保育工作、特别是对幼儿教师提出了更高的要求。2011年《幼儿园教师专业标准（试行）》出台，本标准共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细规定。
一、“指引”站位
（一）政治觉悟引领，引发内驱力;
“思想”是行动的前提条件，小学教师往往对学前教育专业领域的发展以及自己的职业规划、发展方向等比较淡薄，既没有愿景目标也没有现实规划，每一天只是进班、带班的状态，不爱反思也不愿上进。改善这一局面必须从教师的“思想”入手，可通过加强政治学习、师德学习研讨、党支部辐射带领、工会小组团建活动等，引领思想，帮助其树立“立德树人、终身学习”的人生目标和“爱职业、爱工作”的工作目标，只有幼儿园通过各种方式解决好教师的思想问题，搬开思想障碍，让教师不抵触、愿上进，才能更好地引发她们的成长。
（二）发展引领，规划教师成长;幼儿园在促进教师专业成长方面有统一思想和通常性的做法，但是也要因人而异，避免“一刀切”。每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长，幼儿园在引领上要从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出不同的要求，使每个教师有自己的“技能特长”。我们引导每一位教师结合实际制定“个人成长规划”，有了这一份个人成长规划，幼儿园在提供条件和支持时也能有方向。同时，根据对不同层次教师专业发展需求的了解，进行有目的的分层培养和打造。
二、“教研”促成长
小学教师个性及自我意识强，喜欢关注自我，而且往往自我感觉良好，不愿虚心向别人学习，也容易忽视自身的不足。幼儿园开展好教研活动就是为教师搭建一个很好的互学互助平台，可有效帮助教师通过“照镜子，比技能”看到别人的优点。
（一）教研研讨交流：研讨是调动教师主动参与培训的重要形式，它能为每个人提供较充分的表达思想、观点的机会，让思想和观念在不断交流的过程中得到提升，研讨的方式有：①分组研讨。可采用分领域、分年龄段、分教师特长的形式，实行分组研讨。大家相互讨论，找出解决办法，并适时做好资料积累（备查），避免以后在教研中走弯路，达到事半功倍的效果。②集中研讨。幼儿园的大型活动、共同问题可以采用集中研讨，组织大家一起共同寻求解决问题的方法，在研讨中，仁者见仁，互相切磋，能切实保证“劲往一处使”，提高工作效率。
（二）教研活动开展：以提高为目的，开展丰富的教研活动有助于教师多领域多层次的成长。①教研观摩课：可以采取两周磨一课、同课异构、一课三研的方式，将理论与实际操作结合起来，在观摩中磨砺教师。②课题研究：课题研究是加速教师成长的助推器。幼儿园应在政策和导向上支持教师进行课题研究，但往往青年教师一开始不会做研究，鉴于这种情况，幼儿园管理人员或者骨干教师可尝试带领教师进行课题研究，或者进行课题研究的专门培训，引领教师把在教学中发现的问题和教育理论融合起来，做一个研究型的教师。
三、“园本培训”提能力
幼儿园是培育幼儿的地方，也是培育教师的摇篮。立足本园及时并坚持对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的专业水平，必须有较为完备的培训体系。
（一）园本培训保基本;园本培训是以“幼儿园为基础”的一种融入“学习、研究、实践”为一体的培训模式，能够从幼儿园的需要、教师的需要出发，以解决幼儿园和教师的问题为中心，有很强的针对性和实效性。因此我们建立健全了培训制度，努力探索出一些有效的园本培训的方法和途径。1.全员培训;鼓励教师继续提高学历，参加学历进修学习。加强段长、教师的学习与培训;2.分层培训：园领导随堂听课，随堂评析;3.专家培训;组织教师聆听专家讲座，帮助其指明方向，了解幼教新理念。培训方式上可以有专题培训、讲座交流等多种方式，培训人员的构成上可以是某一个方面有专长的老师承担培训，也可由园长等专业领域人员承担，通过培训不断加强教师各项能力，帮助教师树立终身学习不断提高的理念，从而推动其能力的提升。
（二）骨干梯队传帮带;
传帮带的互助模式是我们一直比较倡导的，鼓励青年教师向身边优秀学学，让青年教师，通过师徒结对、跟踪听课、在园内上汇报活动等形式，使其尽快熟悉和适应幼儿园保教工作，也能使其更快速的成长起来。
四、“勤练”促提升;
一分耕耘一分收获，教师专业能力的成长离不开“勤练”二字，“拳不离手，曲不离口”不断练习精进能力，才能更上一层楼。特别是幼儿园教育专业要求幼儿教师必须要具备七项技能，在不可能人人各方面能力都优秀的情况下，幼儿园要重视日常练习，才能不断推陈出新，提高教师能力;
1.集体练习教师基本功：教师基本功的主要内容有：说、唱、弹、跳、书、写、画。日常工作中开展集体练习需要时间保证，幼儿园可利用早上刚上班、午休换班、下午幼儿离园后开展集体练习。每个领域找本园业务素质较强的教师，组织练习，通过有组织的带动练习，把技能练习渗透到每一天，积少成多，以求量变到质变的飞跃。
2.个别练习：教师针对个人弱项有针对性的自发练习有助于个人更快速提高，幼儿园根据教师所需提出练习要求，教师可利用自己的闲余时间进行练习提高，也可以尽快缩小个别差异。
在学前教育发展的今天，我们应该充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望，为幼教事业的明天做出自己应有的贡献！
参考文献
[1]王杰.幼儿教师专业成长研究述评[J].南通大学学报（教育科学版），2005（4）.
[2]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].幼教园地，2007（11）.
[3]邓泽軍.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007（11）.