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【摘要】阅读文学类文本的过程，是发现和建构作品意义的过程，是读者、作者、文本、教材编者之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。文学类文本的教学目标具体指向为：注重审美体验;具有独特的情感体验和思考;了解基本特征及主要表现手法;感受形象，品味语言的魅力;探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
【关键词】高中文学类文本;教学目标;多重对话
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0086-02
A Preliminary Study on the Teaching Goals of Reading Appreciation of High School Lit‐
erature
（Zichuan Middle School，Zibo City，Shandong Province，China）SUN Yanjun
【Abstract】The process of reading literary texts is the process of discovering and constructing the meaning of the work.Itis a multiple dialogue between readers，authors，texts，textbook editors，and a dynamic process of thinking collision and spiritual communication.The specific teaching objectives of literary texts are：focus on aesthetic experience;have unique emotional experience and thinking;understand the basic characteristics and main expression methods;feel the image and taste the charm of language;explore the national psychology and zeitgeism contained in the works，and understand the rich social life and emotional world of human beings.
【Keywords】High school literature texts;Teaching goals;Multiple dialogues
文學类文本是高中语文现代文阅读教材占据比例最大的文体，是现代文阅读教学的重点。阅读文学类文本的过程，是发现和建构作品意义的过程，是读者、作者、文本、教材编者之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。文学类作品的文学价值，是由读者在与作者、作品深入对话的阅读过程中体会的。教学中应引导学生做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。文学类文本的教学目标，阅读鉴赏是重点，具体指向以下几个方面：
一、注重审美体验
文学类文本最重要的价值是美，不但要引导学生欣赏美，还要培养学生的审美情趣。引导学生欣赏文学类作品，不但要欣赏并体味其独特的形象美，获得美感享受，还要体味其审美价值，从而培养学生具有高尚的审美情趣、升华灵魂。
文学类文本中塑造了许多鲜明生动的人物形象，这些文学形象是美的典范。如白洋淀里英勇的女性代表水生嫂（孙犁《荷花淀》），殒身不恤、勇毅温和的刘和珍（鲁迅《记念刘和珍君》），忠贞爱情的代表罗密欧与朱丽叶（莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》）等，这些人物形象具有优美高尚的心灵，是正义人物的代表，能让学生明确正义、是非、善恶、美丑的标准，有利于学生高尚情操的培养，这是文学类文本中正面的人物形象，给学生美的熏陶。还有一类反面人物形象，与正面形象构成一个矛盾对立的统一体，反衬出正面形象的美。如契诃夫《套中人》中死板胆小的别里科夫，曹禺《雷雨》中专制自私的周朴园等，这些人物也具有独特的审美价值，引导学生欣赏人物形象的多样性。
还有那令人或悲叹或欣赏的普通人，他们反映了社会生活的不同方面，如勤劳又可怜的祥林嫂（鲁迅《祝福》），泼辣热情的凤娇（铁凝《哦，香雪》），苦难而又伟大的史铁生的母亲（史铁生《我与地坛》）等，她们的遭遇引起学生的思考，也是美的形象。
文学类文本中的自然景物也具有独特的美感。荒芜而充满生机的地坛引领史铁生彻悟了生命，在苦难中变得坚强;带有诗意之美的凄迷冷雨，引领我们走进那无尽的乡愁;如梦如幻的美丽荷塘，领我们走进朱自清的“精神世界”。这些自然景物之美，激发起热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。
文学类文本中精妙语言也具有独特的美感。《听听那冷雨》中余光中散文的音韵美，《再别康桥》中徐志摩诗歌的音乐美，这些都是语言艺术精华的代表作品，给人以美的享受。人物之美、自然之美、语言之美，这些独特的审美体验，引领学生找寻生命的意义，体会美好的人生。
二、具有独特的情感体验和思考
情感是文学类文本的灵魂，阅读是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的解读过程。文学类文本的教学目标是引领学生加强学科素养积累，学与思结合，从文本的表层走向深层，引导学生和文本、作家进行三重对话，具有自己独特的情感体验和思考。
笔者在《我与地坛》的教学中，有学生提出自己的个性化见解：“地坛成就了史铁生，让他思考生与死的问题，选择坚强地活下去，这是我们的共识。但是我认为史铁生也成就了地坛，如果不是遇上史铁生这样一个有着坚强的意志、对生命有独特感悟的人，地坛即使能给人带来如此深刻的哲思，对生命没有思考的人也感悟不到。相信走过地坛的人有很多，为什么只有史铁生写出如此深刻的作品呢？所以文学作品中作者的独特思考才是重要的。”这是学生深入阅读文本，了解作者，然后跳出文本，从史铁生的感情和理智角度分析得到的独特的情感体验和思考。 三、了解基本特征及主要表现手法
鲁迅曾经指出，大作家的作品，全部就说明着“应该怎样写”，只是读者很难品味，也很难领悟。文学类文本的教学，要引导学生分析把握不同文体、不同流派、不同风格文本的基本特征和表现手法。
文体是文本的表达范式，把握不同文体的基本特征，就掌握了这种文体的解读钥匙。如教散文，应该紧扣散文的文体特点“形散神不散”，了解其丰富的联想、自由取材，领会其“不散”的中心、含蓄的主旨;教诗歌，应该紧扣诗歌的文体特点，引导学生了解意象、把握意境、领会主旨;教小说，应该紧扣小说的文体特点，抓住小说的“三要素”，引导学生把握鲜明生动的人物形象、分析跌宕起伏的故事情节、鉴赏典型的环境描写;教戏剧，应该扣住戏剧的文体特点，引导学生把握戏剧中激烈的矛盾冲突，体会人物形象、欣赏舞台说明。
深入了解文學类文本，要把握不同流派的基本特征和表现手法。如徐志摩的《再别康桥》和郭沫若的《雷电颂》阅读比较，郭沫若在诗歌创作时强调“形式的绝端自由”和“感情的绝端流露”，其作品具有“狂暴的技巧美”，失去了对诗歌深层表现的朦胧美的追求;徐志摩受欧洲浪漫主义诗潮的影响，把强烈的感情作温情潇洒的抒发，悄悄告别的情感在告别的一刹那迸发出来，达到了美的极致。区别不同流派的差异，有助于由一篇到一类的迁移阅读。
深入了解文学类文本，还要把握不同风格作品的基本特征和表现手法。同样是苦闷彷徨中的抒情，朱自清《荷塘月色》中的温情，用温情把现实的环境美化;郁达夫《故都的秋》中的感伤，弥漫的是深深的悲凉之情，显示了两个人不同的风格和美学追求。善于对比分析不同，鉴赏作家作品的多样性，引导学生写出富有个性的作品。
四、感受形象，品味语言的魅力
人物形象，要从人物的肖像、神态、动作、语言等多个角度去把握他们的精神面貌和性格特征。物象，要从作者的描写角度变化、运用的描写手法、所写之物的特点把握作者在其中所寄托的情感。文学是语言的艺术，引导学生品析《背影》中父亲爬月台买橘子的动作，使爱冲破隔膜，情感达到高潮。这种情感的抒发表达不强烈，而是用白描手法，细致描写爬月台的动作，这样曲折含蓄的抒发具有更高的艺术层次。
五、探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界
要把文学作品放到历史语境中解读，放到产生它的环境中去，还原出它的本来面目，探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类社会数千年来丰富的社会生活和情感世界。信念决定生命，《最后的常春藤叶》想要表达的是人只要坚持生命的信念，就可以战胜死亡，文学作品已经超越了现实生活，达到了诗意的高度，在平凡的英雄人物贝尔曼的身上，寄寓了为他人勇于牺牲自己的崇高奉献精神。
引领学生把文本还原到文学艺术发展的历史中，鉴赏它独特的历史价值，能够整体把握作品，对艺术形象的感悟和文本价值有独到理解，能进行个性化阅读和创造性的解读，这是文学类文本的教学目标所在。
注：本文为2018年度山东省教育教学研究一般课题“高中语文‘三重对话’阅读课堂构建与实施”（课题编号：2018JXY1124）的部分研究成果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]孙绍振.如是解读作品[M].福州：福建教育出版社，2007.
（责编 张欣）
【关键词】高中文学类文本;教学目标;多重对话
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0086-02
A Preliminary Study on the Teaching Goals of Reading Appreciation of High School Lit‐
erature
（Zichuan Middle School，Zibo City，Shandong Province，China）SUN Yanjun
【Abstract】The process of reading literary texts is the process of discovering and constructing the meaning of the work.Itis a multiple dialogue between readers，authors，texts，textbook editors，and a dynamic process of thinking collision and spiritual communication.The specific teaching objectives of literary texts are：focus on aesthetic experience;have unique emotional experience and thinking;understand the basic characteristics and main expression methods;feel the image and taste the charm of language;explore the national psychology and zeitgeism contained in the works，and understand the rich social life and emotional world of human beings.
【Keywords】High school literature texts;Teaching goals;Multiple dialogues
文學类文本是高中语文现代文阅读教材占据比例最大的文体，是现代文阅读教学的重点。阅读文学类文本的过程，是发现和建构作品意义的过程，是读者、作者、文本、教材编者之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。文学类作品的文学价值，是由读者在与作者、作品深入对话的阅读过程中体会的。教学中应引导学生做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。文学类文本的教学目标，阅读鉴赏是重点，具体指向以下几个方面：
一、注重审美体验
文学类文本最重要的价值是美，不但要引导学生欣赏美，还要培养学生的审美情趣。引导学生欣赏文学类作品，不但要欣赏并体味其独特的形象美，获得美感享受，还要体味其审美价值，从而培养学生具有高尚的审美情趣、升华灵魂。
文学类文本中塑造了许多鲜明生动的人物形象，这些文学形象是美的典范。如白洋淀里英勇的女性代表水生嫂（孙犁《荷花淀》），殒身不恤、勇毅温和的刘和珍（鲁迅《记念刘和珍君》），忠贞爱情的代表罗密欧与朱丽叶（莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》）等，这些人物形象具有优美高尚的心灵，是正义人物的代表，能让学生明确正义、是非、善恶、美丑的标准，有利于学生高尚情操的培养，这是文学类文本中正面的人物形象，给学生美的熏陶。还有一类反面人物形象，与正面形象构成一个矛盾对立的统一体，反衬出正面形象的美。如契诃夫《套中人》中死板胆小的别里科夫，曹禺《雷雨》中专制自私的周朴园等，这些人物也具有独特的审美价值，引导学生欣赏人物形象的多样性。
还有那令人或悲叹或欣赏的普通人，他们反映了社会生活的不同方面，如勤劳又可怜的祥林嫂（鲁迅《祝福》），泼辣热情的凤娇（铁凝《哦，香雪》），苦难而又伟大的史铁生的母亲（史铁生《我与地坛》）等，她们的遭遇引起学生的思考，也是美的形象。
文学类文本中的自然景物也具有独特的美感。荒芜而充满生机的地坛引领史铁生彻悟了生命，在苦难中变得坚强;带有诗意之美的凄迷冷雨，引领我们走进那无尽的乡愁;如梦如幻的美丽荷塘，领我们走进朱自清的“精神世界”。这些自然景物之美，激发起热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。
文学类文本中精妙语言也具有独特的美感。《听听那冷雨》中余光中散文的音韵美，《再别康桥》中徐志摩诗歌的音乐美，这些都是语言艺术精华的代表作品，给人以美的享受。人物之美、自然之美、语言之美，这些独特的审美体验，引领学生找寻生命的意义，体会美好的人生。
二、具有独特的情感体验和思考
情感是文学类文本的灵魂，阅读是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的解读过程。文学类文本的教学目标是引领学生加强学科素养积累，学与思结合，从文本的表层走向深层，引导学生和文本、作家进行三重对话，具有自己独特的情感体验和思考。
笔者在《我与地坛》的教学中，有学生提出自己的个性化见解：“地坛成就了史铁生，让他思考生与死的问题，选择坚强地活下去，这是我们的共识。但是我认为史铁生也成就了地坛，如果不是遇上史铁生这样一个有着坚强的意志、对生命有独特感悟的人，地坛即使能给人带来如此深刻的哲思，对生命没有思考的人也感悟不到。相信走过地坛的人有很多，为什么只有史铁生写出如此深刻的作品呢？所以文学作品中作者的独特思考才是重要的。”这是学生深入阅读文本，了解作者，然后跳出文本，从史铁生的感情和理智角度分析得到的独特的情感体验和思考。 三、了解基本特征及主要表现手法
鲁迅曾经指出，大作家的作品，全部就说明着“应该怎样写”，只是读者很难品味，也很难领悟。文学类文本的教学，要引导学生分析把握不同文体、不同流派、不同风格文本的基本特征和表现手法。
文体是文本的表达范式，把握不同文体的基本特征，就掌握了这种文体的解读钥匙。如教散文，应该紧扣散文的文体特点“形散神不散”，了解其丰富的联想、自由取材，领会其“不散”的中心、含蓄的主旨;教诗歌，应该紧扣诗歌的文体特点，引导学生了解意象、把握意境、领会主旨;教小说，应该紧扣小说的文体特点，抓住小说的“三要素”，引导学生把握鲜明生动的人物形象、分析跌宕起伏的故事情节、鉴赏典型的环境描写;教戏剧，应该扣住戏剧的文体特点，引导学生把握戏剧中激烈的矛盾冲突，体会人物形象、欣赏舞台说明。
深入了解文學类文本，要把握不同流派的基本特征和表现手法。如徐志摩的《再别康桥》和郭沫若的《雷电颂》阅读比较，郭沫若在诗歌创作时强调“形式的绝端自由”和“感情的绝端流露”，其作品具有“狂暴的技巧美”，失去了对诗歌深层表现的朦胧美的追求;徐志摩受欧洲浪漫主义诗潮的影响，把强烈的感情作温情潇洒的抒发，悄悄告别的情感在告别的一刹那迸发出来，达到了美的极致。区别不同流派的差异，有助于由一篇到一类的迁移阅读。
深入了解文学类文本，还要把握不同风格作品的基本特征和表现手法。同样是苦闷彷徨中的抒情，朱自清《荷塘月色》中的温情，用温情把现实的环境美化;郁达夫《故都的秋》中的感伤，弥漫的是深深的悲凉之情，显示了两个人不同的风格和美学追求。善于对比分析不同，鉴赏作家作品的多样性，引导学生写出富有个性的作品。
四、感受形象，品味语言的魅力
人物形象，要从人物的肖像、神态、动作、语言等多个角度去把握他们的精神面貌和性格特征。物象，要从作者的描写角度变化、运用的描写手法、所写之物的特点把握作者在其中所寄托的情感。文学是语言的艺术，引导学生品析《背影》中父亲爬月台买橘子的动作，使爱冲破隔膜，情感达到高潮。这种情感的抒发表达不强烈，而是用白描手法，细致描写爬月台的动作，这样曲折含蓄的抒发具有更高的艺术层次。
五、探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界
要把文学作品放到历史语境中解读，放到产生它的环境中去，还原出它的本来面目，探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类社会数千年来丰富的社会生活和情感世界。信念决定生命，《最后的常春藤叶》想要表达的是人只要坚持生命的信念，就可以战胜死亡，文学作品已经超越了现实生活，达到了诗意的高度，在平凡的英雄人物贝尔曼的身上，寄寓了为他人勇于牺牲自己的崇高奉献精神。
引领学生把文本还原到文学艺术发展的历史中，鉴赏它独特的历史价值，能够整体把握作品，对艺术形象的感悟和文本价值有独到理解，能进行个性化阅读和创造性的解读，这是文学类文本的教学目标所在。
注：本文为2018年度山东省教育教学研究一般课题“高中语文‘三重对话’阅读课堂构建与实施”（课题编号：2018JXY1124）的部分研究成果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]孙绍振.如是解读作品[M].福州：福建教育出版社，2007.
（责编 张欣）