【摘 要】“模块教学”是动态的教学过程，与传统教学模式相比，不仅在教学设置上存在差异，师生相互作用特点也有所不同。“模块教学”视域下的高中英语阅读课给学生提供了更为广阔的思维空间和实践天地。教师引导学生挖掘模块的主导思想，进行主动、创造性地阅读，师生互动促进知识和方法正迁移，最终不仅完成阅读任务，在此过程中学生的知识、经验、技能获得提升，主观意识与行为得以个性化发展。
　　【关键词】模块；模块教学；高中英语；阅读
　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0038-03
　　【作者简介】季仲平，江苏省通州高级中学（江苏南通，226300）校长，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南通市“226高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人。
　　“模块”（module）原意为“标准砌块”，用于工程建筑，后来用于计算机专业，等同于“组件”。“模块化”（modular）是形容词，模块化的系统是由若干个独立的“模块”（组件）构建而成的整体结构，同时模块化的系统又是可以分解为模块的。在当下工业社会向后工业社会转折时期，“模块”“模块化”被引入了教育领域，“模块教学”是动态的教学过程，始终贯穿课堂的是若干个不同但互相联系的功能部件，即“模块”。
　　高中英语阅读课教学实践中，“模块”不是教师直接抛给学生的，而是从学生“需求”的角度將语言结构分解为模块，再有序地铺展，最终学生发现知识模块间的内在联系，实现从模块到模块的综合，体验获知的乐趣，实现三维教学目标的有效达成。本文从分析高中英语阅读课模块教学与传统教学的区别入手，以《牛津高中英语》模块八Unit 2 Reading Turandot in Beijing为例，研究“模块教学”用于高中英语阅读课教学的策略。
　　一、高中英语阅读课模块教学的特质分析
　　实践表明，在教学目的明确的前提下，教学内容越新颖，教学方式和组织越灵活，就越能促使模块组合达到最优化，教学效果最佳。高中英语阅读课，分别采用传统教学与模块教学模式时，在四个方面的设置存在着差异（如表1）。
　　由表1可见，与传统教学模式的学生重复、再现教师指定的语言知识和学习方式相比，模块教学凸显了学生探究、发现活动的组织方式的设置，旨在培养学生独立阅读发现新问题、解决新问题的能力；整个阅读课教学，注重个体学习的主动性和合作学习的协作性相结合，是动态的创造性的学习。
　　由表2可见，与传统教学模式相比，模块教学更强调课堂的动态发展，这与新课程的“生本教育”理念一致。它注重从学生的内因出发，通过内部刺激学生主动发现、反省进行创造式学习，实现思维、能力的螺旋式上升。同时，在学生学习过程中，教师与学生的积极互动能使得学生的学习活动更为积极，为语言知识的迁移创造更为有利的条件。
　　二、高中英语阅读课教学的案例研究
　　1.自由处理“模块”，激活阅读兴趣。
　　模块教学中的模块必须有一定的广度和可选择性，大到阅读材料，小到一个具体的问题，各个模块相对独立又可以有机组合，学生结合自己的兴趣和需求选择模块进行独立的学习，增加学习活动的自由度，激活学生阅读学习的内驱力，保障学生学习潜能的发挥。当然，我们在用“模块教学”组织高中英语阅读课时，自由选择性是有限制的，并非无拘束的“自由”，更不是脱离“教学目标”的“信天游”，教师要结合学生的实际把握“模块”选择面的广度，切忌过度“自由”与开放，以确保英语阅读教学的实效性。
　　“模块”也可以不是教师附加的。笔者在阅读课前通常会布置一些任务，引导学生对文本内容结构进行预学，这个过程可理解为“解构”，将文本分解为“模块”的过程。
　　如何解构？让与文本内容相关的信息与“模块”结合。学生预学时的关注点是可以选择的，但又是有限制的，那就是通过网络、文献、资料等多元化的手段收集与阅读内容相关的知识，通过附加背景知识，挖掘自己感兴趣的“模块”的主导思想，并由主导思想出发结连其他“模块”，继而对阅读文本的整个结构有一个初步的认识，为课堂上展示、互动、交流提供保障，增强课堂学习的主动性。
　　例如，Turandot in Beijing这篇阅读文本是关于戏剧《图兰朵》的一篇评论，难度不大，且文本的语言结构清晰。在Pre-reading阶段，设计了两个活动激活学生阅读的内驱力，同时促进学生完善、巩固文本体裁的形式图式。
　　Activity 1 Listening