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【摘 要】物理是一门以观察和实验为基础的学科， 实验既是物理教学的重要基础， 又是物理教学的重要方法和手段。实验能变抽象为具体， 变枯燥为生动， 有化难为易效果， 因此仔细观察和动手实验是教好和学好物理的一条根本途径。
【关键词】初中物理 实验 教学研究
演示实验是学生建立物理概念、认识物理过程、掌握物理规律的基础， 也是验证理论的唯一尺度， 并在培养学生研究科学的方法和形成辩证唯物主义世界观中起到重要作用。对一个物理教师来说， 对新的教材中各种教学仪器， 不但能正确操作使用， 还应根据学生学习中的实际问题， 精心设计一些演示实验， 帮助学生释疑解惑， 提高物理教学质量。在初中演示实验中， 应集中学生有意注意， 启迪学生思维， 并培养学生自己动力操作的能力。
一、从物理教学实际出发， 树立新的物理实验教学理念
充分发挥实验教学的探究性功能实验不仅是一种验证性或操作性的实践活动，更是一种探究性的实践活动。传统的实验教学过分重视实验技能的训练，忽视了实验的探究功能和培养学生科学素养方面的作用， 常常是刻板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交待给学生， 让他们先记住后， 再按步骤操作实验， 他们根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣， 感受不到科学的魅力。它挫伤了大部分学生学习的积极性和创造性。在物理新课程改革中把“培养学生科学探究能力”作为一个重要的目标， 而“ 物理实验是进行科学探究的主要方式” 既是科学探究的构成要素， 又是科学探究其他要素在物理教学中得到实施的重要活动载体。新教材进一步强化了物理实验的探究性， 让学生经历科学探究的过程， 他们不仅获得了知识、技能， 而且更重要的是掌握了科学方法， 体验了科学家科学探究的一般过程， 提高了科学探究能力和培养了科学态度。
进行物理实验的探究性设计， 对于培养学生的科学探究能力与促进学生的科学素养的发展有着极其重要的作用和意义。因此， 在物理实验教学中要将“科学探究” 与“科学知识” 并重。让学生在实验中去经历、感受、领悟科学探究的过程， 从而提高学生科学探究的能力和水平。
二、在物理实验教学中培养学生思维品质
思维是人脑对客观现实的反映， 它是对客观事物间接的、概括的反映。要完成间接的、概括的反映必须建立在大量的外部信息上。物理实验就是要获取物理现象， 经过思维的各种方式， 进行分析、综合， 从而得出结论。在这一过程中， 培养思维的各种品质。
1. 观察现象， 激发兴趣， 培养思维的主动性。在物理实验中， 学生一般地说是喜欢“看” 的， 但多数“看”还是出自好奇而看， 并不一定会认真去观察。教师要引导， 让学生主动去观察现象， 让他看什么， 看了现象还要让他去思考这是为什么。这就能激发他的兴趣， 使其由被动式的变为主动式的思维。比如， 在演示真空不能传声实验中， 先让学生听在空气中的声音， 然后把发声体用玻璃罩钟盖住， 抽掉其中的空气， 再让学生听是否有声音。此时学生听不见声音， 就会主动地去思考这是为什么。教师再引导发问： 玻璃罩钟内有什么物质？ 经过学生自己的思考， 让学生自己得出“ 真空不能传声” 的结论， 比教师去讲解更具有说服力， 而且学生印象会更深刻。
2. 分析现象、找规律、培养思维的深刻性。初中学生的思维积极性容易调动， 但深刻性存在的问题，总是停留在表面现象上， 抓住问题的本质能力还很低。在实验教学中容易培养学生思维的深刻性。首先让学生要认真分析观察到的现象， 找出其中的规律， 进一步深入理解分析， 不停留在表面上。实验是物理课程改革的重要环节， 是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径， 任何时候都应该十分重视实验的创新。教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生， 而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。
三、在实验教学中培养学生的创造能力
1. 诱导、激发创造的兴趣。在实验教学中适时地进行诱导， 能激发起学生创造的热情， 有了热情， 鼓励他大胆地想， 大胆地去做。比如在初中电热的作用教学中， 我使用了电吹风， 让学生看了内部结构及其发热的原理。然后布置了一个作业： 请列举出电吹风的妙用， 并说明它发挥怎样的作用。作业交来之后， 令我感到吃惊， 众多的学生列举出的内容很多， 包括力、热、光、电、声各方面的知识。为了更有效地发挥作业作用， 又让他们相互传阅、相互取长补短。
2. 演示实验是学生创造能力培养的必要手段有了演示实验， 学生就新奇， 甚至很想动手去做， 有了做的欲望， 就有了创造的源泉和动力。例如在一次课外活动中， 我去清除水银中的杂质， 特别提醒学生水银密度很大， 是水的13.6 倍。请同学们为我想一个好办法能够有效地除去杂质， 方法要简单。此时， 学生热情很高， 列举许多办法， 其中有种办法非常科学， 用注射器插入水银底部抽出水银， 表面上一层则是杂含质的， 可以不要了。我问为什么科学？ 学生回答是水银密度很大， 杂质密度都比它小， 而漂浮在液面， 话音一落， 全班同学响了掌声。这是名副其实的一种创造。要能更好地培养学生的创造能力， 我认为要做到三个相结合。首先是演示与讲解相结合，充满激情的讲解可以激发学生创造的热情。其次是演示与操作相结合，在操作中学生可以发现新的问题， 有了问题， 他就会去想办法解决， 这就为创造产生了动力。再次是演示与指导相结合，教师的演示是给学生带路， 指导则是给学生指路， 学生沿路去操作才是创造的发源之路。
3. 观察， 为创造能力的培养莫定基础。要实验， 就要去观察， 要去观察， 就要有观察的方法， 观察的方法就必须要有顺序， 沿着顺序观察就会在这过程中产生质疑， 有质疑就为创造莫定了基础。可见正确的观察是培养创造能力的基石， 在实验教学中必须充分做到这一点。
总之， 物理探究实验教学是当前新课程改革的新要求，它有助于培养学生的科学素养和乐于合作的团队精神， 有助于培养学生的创新思维、实践能力、分析问题和解决问题的能力， 有助于扩展物理学科的学习领域. 改变原有的学习方式，提高学生的探究能力。
【关键词】初中物理 实验 教学研究
演示实验是学生建立物理概念、认识物理过程、掌握物理规律的基础， 也是验证理论的唯一尺度， 并在培养学生研究科学的方法和形成辩证唯物主义世界观中起到重要作用。对一个物理教师来说， 对新的教材中各种教学仪器， 不但能正确操作使用， 还应根据学生学习中的实际问题， 精心设计一些演示实验， 帮助学生释疑解惑， 提高物理教学质量。在初中演示实验中， 应集中学生有意注意， 启迪学生思维， 并培养学生自己动力操作的能力。
一、从物理教学实际出发， 树立新的物理实验教学理念
充分发挥实验教学的探究性功能实验不仅是一种验证性或操作性的实践活动，更是一种探究性的实践活动。传统的实验教学过分重视实验技能的训练，忽视了实验的探究功能和培养学生科学素养方面的作用， 常常是刻板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交待给学生， 让他们先记住后， 再按步骤操作实验， 他们根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣， 感受不到科学的魅力。它挫伤了大部分学生学习的积极性和创造性。在物理新课程改革中把“培养学生科学探究能力”作为一个重要的目标， 而“ 物理实验是进行科学探究的主要方式” 既是科学探究的构成要素， 又是科学探究其他要素在物理教学中得到实施的重要活动载体。新教材进一步强化了物理实验的探究性， 让学生经历科学探究的过程， 他们不仅获得了知识、技能， 而且更重要的是掌握了科学方法， 体验了科学家科学探究的一般过程， 提高了科学探究能力和培养了科学态度。
进行物理实验的探究性设计， 对于培养学生的科学探究能力与促进学生的科学素养的发展有着极其重要的作用和意义。因此， 在物理实验教学中要将“科学探究” 与“科学知识” 并重。让学生在实验中去经历、感受、领悟科学探究的过程， 从而提高学生科学探究的能力和水平。
二、在物理实验教学中培养学生思维品质
思维是人脑对客观现实的反映， 它是对客观事物间接的、概括的反映。要完成间接的、概括的反映必须建立在大量的外部信息上。物理实验就是要获取物理现象， 经过思维的各种方式， 进行分析、综合， 从而得出结论。在这一过程中， 培养思维的各种品质。
1. 观察现象， 激发兴趣， 培养思维的主动性。在物理实验中， 学生一般地说是喜欢“看” 的， 但多数“看”还是出自好奇而看， 并不一定会认真去观察。教师要引导， 让学生主动去观察现象， 让他看什么， 看了现象还要让他去思考这是为什么。这就能激发他的兴趣， 使其由被动式的变为主动式的思维。比如， 在演示真空不能传声实验中， 先让学生听在空气中的声音， 然后把发声体用玻璃罩钟盖住， 抽掉其中的空气， 再让学生听是否有声音。此时学生听不见声音， 就会主动地去思考这是为什么。教师再引导发问： 玻璃罩钟内有什么物质？ 经过学生自己的思考， 让学生自己得出“ 真空不能传声” 的结论， 比教师去讲解更具有说服力， 而且学生印象会更深刻。
2. 分析现象、找规律、培养思维的深刻性。初中学生的思维积极性容易调动， 但深刻性存在的问题，总是停留在表面现象上， 抓住问题的本质能力还很低。在实验教学中容易培养学生思维的深刻性。首先让学生要认真分析观察到的现象， 找出其中的规律， 进一步深入理解分析， 不停留在表面上。实验是物理课程改革的重要环节， 是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径， 任何时候都应该十分重视实验的创新。教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生， 而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。
三、在实验教学中培养学生的创造能力
1. 诱导、激发创造的兴趣。在实验教学中适时地进行诱导， 能激发起学生创造的热情， 有了热情， 鼓励他大胆地想， 大胆地去做。比如在初中电热的作用教学中， 我使用了电吹风， 让学生看了内部结构及其发热的原理。然后布置了一个作业： 请列举出电吹风的妙用， 并说明它发挥怎样的作用。作业交来之后， 令我感到吃惊， 众多的学生列举出的内容很多， 包括力、热、光、电、声各方面的知识。为了更有效地发挥作业作用， 又让他们相互传阅、相互取长补短。
2. 演示实验是学生创造能力培养的必要手段有了演示实验， 学生就新奇， 甚至很想动手去做， 有了做的欲望， 就有了创造的源泉和动力。例如在一次课外活动中， 我去清除水银中的杂质， 特别提醒学生水银密度很大， 是水的13.6 倍。请同学们为我想一个好办法能够有效地除去杂质， 方法要简单。此时， 学生热情很高， 列举许多办法， 其中有种办法非常科学， 用注射器插入水银底部抽出水银， 表面上一层则是杂含质的， 可以不要了。我问为什么科学？ 学生回答是水银密度很大， 杂质密度都比它小， 而漂浮在液面， 话音一落， 全班同学响了掌声。这是名副其实的一种创造。要能更好地培养学生的创造能力， 我认为要做到三个相结合。首先是演示与讲解相结合，充满激情的讲解可以激发学生创造的热情。其次是演示与操作相结合，在操作中学生可以发现新的问题， 有了问题， 他就会去想办法解决， 这就为创造产生了动力。再次是演示与指导相结合，教师的演示是给学生带路， 指导则是给学生指路， 学生沿路去操作才是创造的发源之路。
3. 观察， 为创造能力的培养莫定基础。要实验， 就要去观察， 要去观察， 就要有观察的方法， 观察的方法就必须要有顺序， 沿着顺序观察就会在这过程中产生质疑， 有质疑就为创造莫定了基础。可见正确的观察是培养创造能力的基石， 在实验教学中必须充分做到这一点。
总之， 物理探究实验教学是当前新课程改革的新要求，它有助于培养学生的科学素养和乐于合作的团队精神， 有助于培养学生的创新思维、实践能力、分析问题和解决问题的能力， 有助于扩展物理学科的学习领域. 改变原有的学习方式，提高学生的探究能力。