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【摘 要】激发初中生的学习兴趣是数学教学的关键环节之一。学习兴趣的提高不仅能推动初中生数学教学的发展，而且能增强学生的主动自学能力、培养良好学习习惯及提高学习成绩， 对其今后的学习产生积极影响。本文主要阐述初中学生数学学习兴趣培养的方法，并提出教学建议，希望能让学生在兴趣盎然中学好数学。
【关键词】初中数学 兴趣 培养
在数学教学中，部分教师教学由于仍然没有摆脱应试教育的桎梏，导致学生学得累，教师也教得苦，到头来学生只会按部就班地解题，动手和应用知识的能力相当低下，更谈不上开动脑筋发挥自己的想象力和创造性，严重地束缚了学生个性的发展，学生数学学习兴趣培养根本无从谈起。
兴趣是一种特殊的意识倾向， 浓厚的学习兴趣是产生自觉主动学习的动力。我所从事的是初中数学教学工作，由于初中数学已被公认为一门基础性强、学生成绩分化严重的学科， 进入初中， 有一部分学生就开始对数学产生害怕的心理， 随之产生厌学情绪。要改变这一状况， 最直接的方法就是提高学生学习数学的兴趣。那么， 如何培养学生学习数学的兴趣呢？ 我就多年的教学工作谈几点看法：
一、融洽师生关系， 提高学习兴趣
建立良好的师生关系， 也是学生对数学产生浓厚兴趣的重要条件。数学教学中教与学的双边活动， 需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。教师的情感对学生具有直接的感染作用， 学生只有“亲其师”， 才能“信其道”。教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系， 任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机， 提高学生的学习积极性和主动性。
因此在数学教学中，教师要关心每一位学生， 尊重每一位学生， 不讽刺挖苦学生， 使他们感受到教师的诚心和爱心， 沟通师生感情， 使自己被学生看作是可信赖的朋友。教师只有对学生抱有诚挚的爱、平等的尊重， 才能建立良好的师生关系， 学生对你所教的数学课就会产生兴趣，能愉快地接受教师的教诲， 并努力把这种教诲转化为行为， 就能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。
二、导入新课时引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节， 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教学的导入， 就好比提琴家上弦， 歌唱家定调， 第一个音定准了， 就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能引起学生的认知冲突， 打破学生的心理平衡。为此， 我经常从教材的特点出发， 通过组织有兴趣的小游戏， 讲述生动的小故事， 或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做， 不仅能将学生的注意力集中起来， 而且能够激发学生的学习兴趣， 使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
又如在教比例这一课中， 创设了一个情境， 给学生讲一个老师买蛋的故事： 王老师提着菜篮子（ 菜篮子重1斤） 到自由市场买10斤鸡蛋。当王老师把摊主在他的秤盘里称好的鸡蛋往篮子里拾的时候， 发觉比过去买10斤鸡蛋时个数少。王老师感到很奇怪， 将鸡蛋装进篮子让摊主一起称，结果共重11.1斤。问卖鸡蛋的老板给王老师多称了还是少称了？ 有的学生说多称了， 有的学生说少称了。正当学生争论不休而又说不清楚时， 老师说：“学了比例的基本性质， 你们就知道了！ ”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课， 使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。这样逐步精心设问， 使学生思维逐渐活跃， 思路豁然开阔，心情愉悦地掌握了知识，并从中找出了规律， 提高了学习兴趣。
三、运用现代教学技术，渲染数学教学气氛
随着现代教育技术的发展和广泛应用，初中数学教学中正确选择和使用现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。
例如，七年级数学第八章，在比较一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同时，教师可以引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上，然后教师把他们的讨论结果投影出来，让全班同学与教师一道再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单最准确，然后进行练习，通过练习分组讨论，组内再把不能解决的问题写在胶片上，再投影出来，引导他们讨论解决，这样既能激发他们的学习兴趣，从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索的精神，较好地发挥了他们的学习的主体作用。
四、创设情境， 诱发兴趣
在数学教学中， 不能照本宣科， 而应积极创设教学情境， 启迪学生的思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、做遐想。教师应当适时创设一定的教学情境， 以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到， 经过自己的努力， 可以解决这种矛盾的冲突， 从而引起他们的好奇心， 激发起学习的动机， 使他们兴趣盎然地投入学习中， 变“要我学”为“我要学”。
在平时的教学中， 教师应努力挖掘教材， 恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语， 巧设悬念： 如讲授相似三角形应用时， 一开始我就设下悬念， 你能否不过河测出河宽， 不上树测出树高。又如： 在讲圆的性质时问： 为什么车轮做成圆的？ 在讲三点确定一个圆时， 给大家讲一个故事， 有一位母亲非常高兴地跟我讲： 有位同学家中衣柜上的圆形玻璃镜不小心被碰碎了， 这个同学仅仅找到一块带有边缘的碎片到镜店就配了一块合适的镜子。大家考虑一下， 如果是你， 能够做到吗？这个同学是用什么方法完成的？ 这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣， 积极思考， 使知识的接受由被动转化为主动。
通过培养数学学习兴趣不仅能培养意志，有助于学生形成良好习惯，终身受益；而且可以让学生真正的热爱数学，即使今后不再学习数学也不会反感和惧怕数学。培养学生的学习兴趣， 将为学生的持续发展奠定基础。
所以我们广大初中数学教师应该积极努力探索新的教学方法，努力提高学生的数学学习兴趣。上述几点在教学中是相辅相成， 相互交叉， 相互渗透的， 并没有什么截然可分的界线。对于初一刚开始学英语的学生来讲， 只要我们的教学符合语言学习的规律， 适合他们的心理发展特点， 相信我们的教学一定会成功。
【关键词】初中数学 兴趣 培养
在数学教学中，部分教师教学由于仍然没有摆脱应试教育的桎梏，导致学生学得累，教师也教得苦，到头来学生只会按部就班地解题，动手和应用知识的能力相当低下，更谈不上开动脑筋发挥自己的想象力和创造性，严重地束缚了学生个性的发展，学生数学学习兴趣培养根本无从谈起。
兴趣是一种特殊的意识倾向， 浓厚的学习兴趣是产生自觉主动学习的动力。我所从事的是初中数学教学工作，由于初中数学已被公认为一门基础性强、学生成绩分化严重的学科， 进入初中， 有一部分学生就开始对数学产生害怕的心理， 随之产生厌学情绪。要改变这一状况， 最直接的方法就是提高学生学习数学的兴趣。那么， 如何培养学生学习数学的兴趣呢？ 我就多年的教学工作谈几点看法：
一、融洽师生关系， 提高学习兴趣
建立良好的师生关系， 也是学生对数学产生浓厚兴趣的重要条件。数学教学中教与学的双边活动， 需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。教师的情感对学生具有直接的感染作用， 学生只有“亲其师”， 才能“信其道”。教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系， 任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机， 提高学生的学习积极性和主动性。
因此在数学教学中，教师要关心每一位学生， 尊重每一位学生， 不讽刺挖苦学生， 使他们感受到教师的诚心和爱心， 沟通师生感情， 使自己被学生看作是可信赖的朋友。教师只有对学生抱有诚挚的爱、平等的尊重， 才能建立良好的师生关系， 学生对你所教的数学课就会产生兴趣，能愉快地接受教师的教诲， 并努力把这种教诲转化为行为， 就能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。
二、导入新课时引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节， 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教学的导入， 就好比提琴家上弦， 歌唱家定调， 第一个音定准了， 就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能引起学生的认知冲突， 打破学生的心理平衡。为此， 我经常从教材的特点出发， 通过组织有兴趣的小游戏， 讲述生动的小故事， 或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做， 不仅能将学生的注意力集中起来， 而且能够激发学生的学习兴趣， 使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
又如在教比例这一课中， 创设了一个情境， 给学生讲一个老师买蛋的故事： 王老师提着菜篮子（ 菜篮子重1斤） 到自由市场买10斤鸡蛋。当王老师把摊主在他的秤盘里称好的鸡蛋往篮子里拾的时候， 发觉比过去买10斤鸡蛋时个数少。王老师感到很奇怪， 将鸡蛋装进篮子让摊主一起称，结果共重11.1斤。问卖鸡蛋的老板给王老师多称了还是少称了？ 有的学生说多称了， 有的学生说少称了。正当学生争论不休而又说不清楚时， 老师说：“学了比例的基本性质， 你们就知道了！ ”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课， 使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。这样逐步精心设问， 使学生思维逐渐活跃， 思路豁然开阔，心情愉悦地掌握了知识，并从中找出了规律， 提高了学习兴趣。
三、运用现代教学技术，渲染数学教学气氛
随着现代教育技术的发展和广泛应用，初中数学教学中正确选择和使用现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。
例如，七年级数学第八章，在比较一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同时，教师可以引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上，然后教师把他们的讨论结果投影出来，让全班同学与教师一道再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单最准确，然后进行练习，通过练习分组讨论，组内再把不能解决的问题写在胶片上，再投影出来，引导他们讨论解决，这样既能激发他们的学习兴趣，从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索的精神，较好地发挥了他们的学习的主体作用。
四、创设情境， 诱发兴趣
在数学教学中， 不能照本宣科， 而应积极创设教学情境， 启迪学生的思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、做遐想。教师应当适时创设一定的教学情境， 以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到， 经过自己的努力， 可以解决这种矛盾的冲突， 从而引起他们的好奇心， 激发起学习的动机， 使他们兴趣盎然地投入学习中， 变“要我学”为“我要学”。
在平时的教学中， 教师应努力挖掘教材， 恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语， 巧设悬念： 如讲授相似三角形应用时， 一开始我就设下悬念， 你能否不过河测出河宽， 不上树测出树高。又如： 在讲圆的性质时问： 为什么车轮做成圆的？ 在讲三点确定一个圆时， 给大家讲一个故事， 有一位母亲非常高兴地跟我讲： 有位同学家中衣柜上的圆形玻璃镜不小心被碰碎了， 这个同学仅仅找到一块带有边缘的碎片到镜店就配了一块合适的镜子。大家考虑一下， 如果是你， 能够做到吗？这个同学是用什么方法完成的？ 这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣， 积极思考， 使知识的接受由被动转化为主动。
通过培养数学学习兴趣不仅能培养意志，有助于学生形成良好习惯，终身受益；而且可以让学生真正的热爱数学，即使今后不再学习数学也不会反感和惧怕数学。培养学生的学习兴趣， 将为学生的持续发展奠定基础。
所以我们广大初中数学教师应该积极努力探索新的教学方法，努力提高学生的数学学习兴趣。上述几点在教学中是相辅相成， 相互交叉， 相互渗透的， 并没有什么截然可分的界线。对于初一刚开始学英语的学生来讲， 只要我们的教学符合语言学习的规律， 适合他们的心理发展特点， 相信我们的教学一定会成功。