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在新课程背景下，不少教师在尝试新方法的过程中，出现了不少问题。下面就如何发挥美术教学中的双主体作用，实现学生终身教育等方面进行研究。
一、建立新型师生关系
师生的角色定位，在新课程改革中首先体现在教师与学生之间和谐的心灵对话方面。通常而言，教师因为自身阅历和经验丰富处于积极、优越、主导地位，使学生产生敬畏和压抑感，学生不敢与老师交流，课堂成了老师的“独角戏”，沉闷，毫无生机可言。
片段一：我在某小学听了一节二年级的美术课《会变的线条》，教师力争为学生创设活动空间。每位学生桌上都有一根绑着彩带的小棍子，教师播放了一段运动员带操的视频，接着说：“请同学们利用身边的彩带大胆地表演知道的线条，看谁表演得最好。”学生悄悄地拿起彩带在桌子下面开始舞起，教师大声地说：“站起来表演。”学生站起来后，还是不敢放开表演，我问几个学生，为什么不站起来尽情表演呢？这几位同学一起小声地说：“我们不敢，老师太厉害。”
片段二：一位教师在教学《橙色的画》时，把学生分成四人一组，让学生利用水粉颜料中的“红、黄、蓝”三种原色调配出“橙色”，师话音刚落，学生马上活动起来，课堂气氛非常活跃，透过“热闹”场面，发现有的小组为了玩，没按照教师的“红 黄=橙”这个公式把橙色调配出来，而是三种颜色混搭在一起胡乱调配，嘻嘻哈哈，有的小组各自为政、各干各的事，草草看完后，有的等待老师下一步的教学，有的谈论与本题无关的内容，有的小组只有两个学生在观察、分析，不让别人动，其他同学就成了陪衬和观众。只有一两组学生在做有效活动，相互观察、讨论。其他小组表现得如何？有什么问题？老师无动于衷。
师生之間存在知识和智能落差，而在课堂教学中，师生的心理落差越小越好，这样可以让学生更多地体会到老师的爱护和关怀，消除在美术学习过程中的心理障碍，愿意并敢于把问题和想法告诉老师，积极主动地跟老师沟通和交流，找到解决困难和问题的思路与方法。由此可见，建立新型师生关系已成为营造充满动感、活力的美术课堂氛围的关键所在。
二、双主体互动教学模式解析
“双主”指在教学中学生的主体地位与教师的主导作用，“互动”指彼此作用。“双主互动”即教师的主导作用与学生的主体作用彼此作用，互相激励，形成在教师适时启发下学生主动学习、在学生积极参与下教师主导教学的模式，达到“教是为了不教”的教学目的。
心理学家布鲁纳提出：“学习在于主动地认知形成认知结构。”主体教育思想的实质是让学生主动学习，学会学习。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的活动才能实现，没有学生主动性，就没有学生能力的发展和素质的提高。只有“以教激学，因学论教”才能真正体现学生的主体地位。
“教师教什么，学生就学什么”这种传统教学模式使学生的美术兴趣越来越少，直至消失殆尽。新课程倡导的美术课堂教学中师生的双主作用，既重视教师的教，又重视学生的学，让学生对美术时刻保持新鲜感，在与时俱进观念的指引下，美术课堂逐渐“活”起来。
三、双主体互动教学模式在教学中的应用
1.树立新的教学观。教师观念的转变是学生自主发展的重要保证，如何促使学生自主、创造性地进行认识活动和实践活动，首先，教师必须摆正自己的位置，和学生建立人格上平等、学业上指导、情感上朋友的新型师生关系，与学生积极互动、共同发展。我曾经看到这样一篇小文章：一个学生特别聪明好学，但胆子比较小。一次美术课上，班上一个学生丢了水彩笔，老师立即现场查问，当问到他时，胆小的他脸“腾”地一下子就红了，这个自以为是的老师马上宣布：我知道是谁偷了，最好他自己承认。边说边望着那位胆小的小男孩，小男孩脸更红了，班上同学似乎也明白是怎么回事，都齐刷刷地看着他，小男孩窘极了。下课了，那个老师把这个孩子叫到一边，问：“是不是你拿了？”孩子有口莫辩，只知道哭。这个老师居然就向全班学生宣布，东西是这个孩子拿的。从此，孩子再也不喜欢画画了。这个故事也许有点极端，但确实存在比较武断的教师。试想，教师一味地把自己的想法强加在孩子的身上，与他们对话都困难，谈何走近他们？更不用说走进他们的心灵深处，建立民主平等的师生关系了。
我们在日常教育教学活动中，一定要积极营造教育民主的氛围。教师要真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供宽松、民主的学习环境，从而建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
2.更新教学方式。教师个体的课堂教学、课堂教授、课堂提问、课堂评价等过程离不开学生群体；学生群体在学习过程中离不开教师的正确引导。教师的课堂教学方式和教育方法直接影响学生的情感、态度、价值观的形成。同样，学生的参与程度、对教学的反应直接影响教学效果。
教师应当是创设情境的主导者、调节者和控制者。创设适当的情境可以让学生由情入境，迅速进入学习的最佳状态。例如：我在教学《假如我是巨人》一课时，创设奥特曼击败怪兽维护人类和平的情境，让学生体会奥特曼的壮举，再进一步渗透德育：假如你是巨人，你会帮助人们做什么？学生踊跃发言，甚至有的学生还要给云南灾害地区送食物，等等，学生都非常积极。那一节课上得特别顺利。不少孩子还为巨人起了神奇的名字，体会到了成就感。
“双主体互动”教学作为一种新型课堂教学模式，应用于美术课堂中，既能增强学生的主体意识，发挥学生的主动性，又能体现教师在课堂中的主导作用，师生共同发展。
一、建立新型师生关系
师生的角色定位，在新课程改革中首先体现在教师与学生之间和谐的心灵对话方面。通常而言，教师因为自身阅历和经验丰富处于积极、优越、主导地位，使学生产生敬畏和压抑感，学生不敢与老师交流，课堂成了老师的“独角戏”，沉闷，毫无生机可言。
片段一：我在某小学听了一节二年级的美术课《会变的线条》，教师力争为学生创设活动空间。每位学生桌上都有一根绑着彩带的小棍子，教师播放了一段运动员带操的视频，接着说：“请同学们利用身边的彩带大胆地表演知道的线条，看谁表演得最好。”学生悄悄地拿起彩带在桌子下面开始舞起，教师大声地说：“站起来表演。”学生站起来后，还是不敢放开表演，我问几个学生，为什么不站起来尽情表演呢？这几位同学一起小声地说：“我们不敢，老师太厉害。”
片段二：一位教师在教学《橙色的画》时，把学生分成四人一组，让学生利用水粉颜料中的“红、黄、蓝”三种原色调配出“橙色”，师话音刚落，学生马上活动起来，课堂气氛非常活跃，透过“热闹”场面，发现有的小组为了玩，没按照教师的“红 黄=橙”这个公式把橙色调配出来，而是三种颜色混搭在一起胡乱调配，嘻嘻哈哈，有的小组各自为政、各干各的事，草草看完后，有的等待老师下一步的教学，有的谈论与本题无关的内容，有的小组只有两个学生在观察、分析，不让别人动，其他同学就成了陪衬和观众。只有一两组学生在做有效活动，相互观察、讨论。其他小组表现得如何？有什么问题？老师无动于衷。
师生之間存在知识和智能落差，而在课堂教学中，师生的心理落差越小越好，这样可以让学生更多地体会到老师的爱护和关怀，消除在美术学习过程中的心理障碍，愿意并敢于把问题和想法告诉老师，积极主动地跟老师沟通和交流，找到解决困难和问题的思路与方法。由此可见，建立新型师生关系已成为营造充满动感、活力的美术课堂氛围的关键所在。
二、双主体互动教学模式解析
“双主”指在教学中学生的主体地位与教师的主导作用，“互动”指彼此作用。“双主互动”即教师的主导作用与学生的主体作用彼此作用，互相激励，形成在教师适时启发下学生主动学习、在学生积极参与下教师主导教学的模式，达到“教是为了不教”的教学目的。
心理学家布鲁纳提出：“学习在于主动地认知形成认知结构。”主体教育思想的实质是让学生主动学习，学会学习。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的活动才能实现，没有学生主动性，就没有学生能力的发展和素质的提高。只有“以教激学，因学论教”才能真正体现学生的主体地位。
“教师教什么，学生就学什么”这种传统教学模式使学生的美术兴趣越来越少，直至消失殆尽。新课程倡导的美术课堂教学中师生的双主作用，既重视教师的教，又重视学生的学，让学生对美术时刻保持新鲜感，在与时俱进观念的指引下，美术课堂逐渐“活”起来。
三、双主体互动教学模式在教学中的应用
1.树立新的教学观。教师观念的转变是学生自主发展的重要保证，如何促使学生自主、创造性地进行认识活动和实践活动，首先，教师必须摆正自己的位置，和学生建立人格上平等、学业上指导、情感上朋友的新型师生关系，与学生积极互动、共同发展。我曾经看到这样一篇小文章：一个学生特别聪明好学，但胆子比较小。一次美术课上，班上一个学生丢了水彩笔，老师立即现场查问，当问到他时，胆小的他脸“腾”地一下子就红了，这个自以为是的老师马上宣布：我知道是谁偷了，最好他自己承认。边说边望着那位胆小的小男孩，小男孩脸更红了，班上同学似乎也明白是怎么回事，都齐刷刷地看着他，小男孩窘极了。下课了，那个老师把这个孩子叫到一边，问：“是不是你拿了？”孩子有口莫辩，只知道哭。这个老师居然就向全班学生宣布，东西是这个孩子拿的。从此，孩子再也不喜欢画画了。这个故事也许有点极端，但确实存在比较武断的教师。试想，教师一味地把自己的想法强加在孩子的身上，与他们对话都困难，谈何走近他们？更不用说走进他们的心灵深处，建立民主平等的师生关系了。
我们在日常教育教学活动中，一定要积极营造教育民主的氛围。教师要真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供宽松、民主的学习环境，从而建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
2.更新教学方式。教师个体的课堂教学、课堂教授、课堂提问、课堂评价等过程离不开学生群体；学生群体在学习过程中离不开教师的正确引导。教师的课堂教学方式和教育方法直接影响学生的情感、态度、价值观的形成。同样，学生的参与程度、对教学的反应直接影响教学效果。
教师应当是创设情境的主导者、调节者和控制者。创设适当的情境可以让学生由情入境，迅速进入学习的最佳状态。例如：我在教学《假如我是巨人》一课时，创设奥特曼击败怪兽维护人类和平的情境，让学生体会奥特曼的壮举，再进一步渗透德育：假如你是巨人，你会帮助人们做什么？学生踊跃发言，甚至有的学生还要给云南灾害地区送食物，等等，学生都非常积极。那一节课上得特别顺利。不少孩子还为巨人起了神奇的名字，体会到了成就感。
“双主体互动”教学作为一种新型课堂教学模式，应用于美术课堂中，既能增强学生的主体意识，发挥学生的主动性，又能体现教师在课堂中的主导作用，师生共同发展。