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摘 要：课程资源决定着教法与学法，开发课程资源是改进教法、转变学法的关键。汉字的音、形、义寓意深刻，各组成部分指事清晰，若教师能把有代表意义的字开发为课程资源，可打造智慧课堂，用“乐教”赢来“乐学”，则可改变课堂教法，培养学生的创新思维能力。
关键词：解字析字；智慧课堂；乐教；乐学
开发课程资源是一个激发学生学习兴趣、拓展学生视野、启迪学生思维、丰富学生知识、优化教学资源、提高教学效率的有效途径。中国文字历史悠久，博大精深，寓意深刻。笔者通过解字析字 ，把课堂教学与具体的汉字相联系，既整合了课程资源，激活了学生的思维，促进了课堂互动，又使课程内容与学生生活相联系，与汉字文化相结合 ，在注重知识与技能目标的同时，落实过程与方法，情感、态度与价值观目标。
一、 解字析字举隅
（一）借用“潮”字巧学自然地理
潮汐是指海水在天体（主要是月球和太阳）引潮力作用下所产生的周期性运动，我们习惯上把海水垂直方向涨落称为潮汐。古代称白天的河海涌水为“潮”，晚上的称为“汐”，合称为“潮汐”。
1.“氵”表述海水
“潮”字中“月”字比“日”字大，理解为月球对潮汐的作用大于太阳。海水的涨潮、退潮现象，是太阳与月球对地球的引力造成的，虽然月球的质量小，但因月地距离较近，反而引力大，所以月球对潮汐的作用比太阳大。
（二）借用“赢”字诠释可持续发展
可持续发展是应时代的变迁、社会经济发展的需要而产生的一种新的发展观念。它为人类的发展指出了一条环境与发展相结合的道路， 为环境保护与人类社会的协调发展提供了一个创新的思维模式。《通向可持续发展的道路》是中图版高中地理必修二第四章第三节的内容，阐述了通向可持续发展的三个途径，即转变观念、调整行为、加强国际合作。可持续发展是对传统发展模式的颠覆，是经济的、社会的、生态的共赢发展方式。学习本节知识内容时，笔者借用“赢”字的字部字义与课程内容的巧妙联系，以“赢”字为教学主线，用“赢”字编制知识结构图，使学生乐于接受、便于理解，教学效果甚佳。
1.各组成部分的寓意
亡：要取得共赢必须具有危机意识、忧患意识。
口：交流与树立正确的消费观念是取得共赢的基础。
月：指时间，可持续发展强调长期发展。
贝：古时代表钱，可理解为经济、市场行为。
凡：凡人，指公众行为。
2.填充框图
“赢”是成功、获得的意思，“亡”是“赢”字的字首，其寓意深刻，生于忧患，死于安乐，提醒人们要居安思危，始终心怀压力，并将压力转化为动力，时时奋进。“口”字处在“赢”字的中间，告诫人们交流、沟通是取得共赢的基础，“口”字提醒人们，要量入而出，适度消费，提倡节约。“赢”，需要成功者不断努力，需要过程、时间的检验，想“赢”就得合理安排时间，充分利用时间，“赢”不是昙花一现，可持续发展才是真正的“赢”。财富是“赢”家的物质保障，是国家生存的根基，人们生活的基础。“凡”，作为“赢”字的最后组成部分，意在明示后人，可持续发展是每一个公民的责任与义务，需要每一个人的积极参与。
（三）借用“疆”字巧析区域自然地理
新疆维吾尔自治区位于我国西北边陲，是我国面积最大的省级行政区。新疆的“疆”与新疆的自然地理和人文地理环境有着奇妙的吻合，借用“疆”字讲解新疆区域地理，能使学生产生联想，利于思维，便于记忆，可以收到意想不到的效果。
1.课堂发现（学生查阅地图，教师予以点拨，对照“疆”字进行联想）
“弓”字代表牧业、武力。新疆地处非季风区，降水量少，以牧业为主，古时放牧人主要的防身武器就是弓箭，加之新疆地处边陲，需要武力捍卫，所以“弓”暗示牧业和保卫。
“弓”字上部向西的缺口代表准噶尔盆地往西通向中亚的谷地。
“弓”字下部的“土”代表帕米尔高原。
三横分别代表阿尔泰山、天山、昆仑山。
“田”字分别代表准噶尔盆地和塔里木盆地（新疆地区农田分布于盆地边缘）。
新疆的北面是阿尔泰山脉，南面是昆仑山脉，天山山脉作为新疆的象征，横亘中部，把新疆分为南北两部分，南部是塔里木盆地，北部是准噶尔盆地，习惯上称天山以南为南疆，天山以北为北疆。塔里木盆地面积53万平方公里，是我国最大的盆地 。新疆山地与盆地相间排列，盆地被高山环抱，喻称“三山夹二盆”。
2.课堂质疑
为什么北疆湿润，南疆干旱？新疆位于西风带范围内，准噶尔盆地西部边缘有伊犁河谷地等缺口，大西洋的水汽可从此进入，受天山、阿尔泰山脉的抬升，形成地形雨，该地成为了新疆降水最为丰沛的地区，年降水量可达400毫米以上。 塔里木盆地西部受帕米尔高原的阻挡，大西洋的水汽不易进入，南部受青藏高原的阻挡，印度洋的水汽难以到达，加之地处内陆，远离太平洋，太平洋水汽影响不到，所以，降雨量少，终年干旱。
“疆”字的结构与地形的空间分布巧妙一致，“疆”字也奇妙地诠释了新疆自然与人文地理特征及形成原因，把“疆”字开发成课程资源，对培养学生的空间思维、学科思维十分有益。
二、解字析字的实践意义
（一）打造智慧课堂
课堂应是一个宽松的、动态的、生机勃勃的“智慧场”，应是一个充满欣赏、探索、创造的思维过程，是一个点燃学生智慧，促成学生发现，鼓励学生交流，最终让学生成为一个“智慧者”的教育过程。
解字析字是根据教学内容及学生特点，为教学创设了一个新颖而富有智慧的教学情境。这个情境能引起学生共鸣，唤起学生思考，启迪学生智慧，促进学生发展。析字彰显教师智慧，用教师智慧唤醒学生智慧，起到“用一棵树摇动另一棵树”之教育效果。析字需要学生智慧跟进 ，学生智慧能反拨教师及其他学生的智慧，从而收到“一棵树摇动一片森林”之功效。在解字析字教学过程中，在师生、生生智慧互动之中，达成了师生智慧的互补与整合，使学生的思维始终在发现问题、思考问题与解决问题之间不断重复，在欣赏、赞美、感叹的过程之中享受美育，得到快乐。解字析字，用唤醒代替说教，用感召替换了灌输，以富有智慧的教学内容，促成富有智慧的教学过程，收到了事半功倍的教学效果。
（二）用“乐教”赢来“乐学”
魏书生先生有句至理名言：“施教者不如善教者，善教者不如乐教者。”教师要做到善教、乐教，就应具备善教、乐教的专业素养。只有教师善学、乐学，在学中积累，在教中反思，在实践中不断开发，才能寓教于丰富多彩的活动之中，才能使教学过程有趣、有情、有乐，才能激发、促进学生的乐学。
解字析字是借用学生对析字文化的特有感情，对析字文化的浓厚兴趣，通过解字析义，激发学生学习的内驱力，营造学生想学、乐学的教学氛围，在这个愉悦氛围中，教师与学生共构互动、快乐、和谐的教学情景，以“乐教”促进学生“乐学”，寓教于乐，寓学于乐，使学习知识、发展能力与激发情感相结合，从而营造学习最佳氛围，获取教学的最佳效果。
（三）教给学生一种思维方法
有的学生语文、历史等学科成绩往往很好，但数学、地理等学科成绩却不够理想，究其原因，语文、历史等学科的教学常用逻辑思维，即心理学所说的左脑思维；而数学、地理等学科常用想象思维，即右脑思维。右脑思维是对大脑中已有记忆表象（印象）进行新的加工、改造、重组而创造出新形象的思维活动。[1]
解字析字是以特定的“字”为表象，把教材知识与这个特定的“字”相联系，对“字”与教学内容进行重组、重新加工，创造出一个富有特殊意义的“字”，即新形象，学生以“字”的整体图像在大脑中储存，需用时，再次以图像的形式提取，图像成了思维的起点和落点。在新疆区域地理教学中，运用“疆”字，采用的是形象思维；分析潮汐现象与“潮”字的关系时，采用的是逻辑思维和形象思维；借用“赢”字讲解可持续发展，运用的是发散思维和形象思维。“思维决定命运”，解字析字教学方式，在教给学生知识的同时，着力于学生思维品质的提升、思维方法的培养。
（四）改变课堂教法
解字析字着眼于非智力因素的开发，从学生的兴趣、态度、情感等方面着手，从具体的“字”切入，教学思维靶向清晰，过程翔实。教学以学生感兴趣的析字为主线，把教材内容分解成一系列的课堂问题 ，寓知识于问题之中。“潮”的各个部分及其组合与潮汐的概念、过程相关联，“赢”的各个部分字义与《通向可持续发展的道路》教学内容相吻合，“疆”的各个部分结构、布局、寓意与新疆的自然、人文环境相接近，在介绍各个部分字义的基础上，在学习目标的明确下，学生通过观察发现字的各个部分与本节知识的对应关系，在观察中生成问题，在探讨中解决问题。通过这一教学策略，促进学生自主学习、合作探究。这种教法立足于学习有用的知识和学生的全面发展 。这种教法，践行了教师主导、学生主体的教学理念，有效地落实了新课程倡导的三维目标，激活了每位学生的思维。这种乐教，使学生学得轻松、记得牢固、理解得透彻。这种乐学，是发自内心的、主动建构的、乐于合作的，使教材知识与学生思维、地理空间与学生思维、析字文化与学生思维相统一 ，拓宽了学生思维的广度与深度，在着力于培养思维能力的同时，加深了对课程内容的理解。
借用字形学习地理知识，能启发学生思维，增强学生记忆，提升空间想象能力；借用字义讲解教材，能激发学习兴趣，品味汉字文化，感悟中国文字魅力。解字析字是开发课程资源的一种形式，是在教学中的有益尝试，解字析字需要智慧与付出，需要灵感与坚持，但艰辛过后是妙趣横生、独出心裁的课堂，是深入浅出、通俗易懂的课堂，是启迪思维、促进学生全面发展的课堂。
参考文献：
[1] 杨春鼎. 形象思维学[M]. 长春：吉林人民出版社，2010：7.
关键词：解字析字；智慧课堂；乐教；乐学
开发课程资源是一个激发学生学习兴趣、拓展学生视野、启迪学生思维、丰富学生知识、优化教学资源、提高教学效率的有效途径。中国文字历史悠久，博大精深，寓意深刻。笔者通过解字析字 ，把课堂教学与具体的汉字相联系，既整合了课程资源，激活了学生的思维，促进了课堂互动，又使课程内容与学生生活相联系，与汉字文化相结合 ，在注重知识与技能目标的同时，落实过程与方法，情感、态度与价值观目标。
一、 解字析字举隅
（一）借用“潮”字巧学自然地理
潮汐是指海水在天体（主要是月球和太阳）引潮力作用下所产生的周期性运动，我们习惯上把海水垂直方向涨落称为潮汐。古代称白天的河海涌水为“潮”，晚上的称为“汐”，合称为“潮汐”。
1.“氵”表述海水
“潮”字中“月”字比“日”字大，理解为月球对潮汐的作用大于太阳。海水的涨潮、退潮现象，是太阳与月球对地球的引力造成的，虽然月球的质量小，但因月地距离较近，反而引力大，所以月球对潮汐的作用比太阳大。
（二）借用“赢”字诠释可持续发展
可持续发展是应时代的变迁、社会经济发展的需要而产生的一种新的发展观念。它为人类的发展指出了一条环境与发展相结合的道路， 为环境保护与人类社会的协调发展提供了一个创新的思维模式。《通向可持续发展的道路》是中图版高中地理必修二第四章第三节的内容，阐述了通向可持续发展的三个途径，即转变观念、调整行为、加强国际合作。可持续发展是对传统发展模式的颠覆，是经济的、社会的、生态的共赢发展方式。学习本节知识内容时，笔者借用“赢”字的字部字义与课程内容的巧妙联系，以“赢”字为教学主线，用“赢”字编制知识结构图，使学生乐于接受、便于理解，教学效果甚佳。
1.各组成部分的寓意
亡：要取得共赢必须具有危机意识、忧患意识。
口：交流与树立正确的消费观念是取得共赢的基础。
月：指时间，可持续发展强调长期发展。
贝：古时代表钱，可理解为经济、市场行为。
凡：凡人，指公众行为。
2.填充框图
“赢”是成功、获得的意思，“亡”是“赢”字的字首，其寓意深刻，生于忧患，死于安乐，提醒人们要居安思危，始终心怀压力，并将压力转化为动力，时时奋进。“口”字处在“赢”字的中间，告诫人们交流、沟通是取得共赢的基础，“口”字提醒人们，要量入而出，适度消费，提倡节约。“赢”，需要成功者不断努力，需要过程、时间的检验，想“赢”就得合理安排时间，充分利用时间，“赢”不是昙花一现，可持续发展才是真正的“赢”。财富是“赢”家的物质保障，是国家生存的根基，人们生活的基础。“凡”，作为“赢”字的最后组成部分，意在明示后人，可持续发展是每一个公民的责任与义务，需要每一个人的积极参与。
（三）借用“疆”字巧析区域自然地理
新疆维吾尔自治区位于我国西北边陲，是我国面积最大的省级行政区。新疆的“疆”与新疆的自然地理和人文地理环境有着奇妙的吻合，借用“疆”字讲解新疆区域地理，能使学生产生联想，利于思维，便于记忆，可以收到意想不到的效果。
1.课堂发现（学生查阅地图，教师予以点拨，对照“疆”字进行联想）
“弓”字代表牧业、武力。新疆地处非季风区，降水量少，以牧业为主，古时放牧人主要的防身武器就是弓箭，加之新疆地处边陲，需要武力捍卫，所以“弓”暗示牧业和保卫。
“弓”字上部向西的缺口代表准噶尔盆地往西通向中亚的谷地。
“弓”字下部的“土”代表帕米尔高原。
三横分别代表阿尔泰山、天山、昆仑山。
“田”字分别代表准噶尔盆地和塔里木盆地（新疆地区农田分布于盆地边缘）。
新疆的北面是阿尔泰山脉，南面是昆仑山脉，天山山脉作为新疆的象征，横亘中部，把新疆分为南北两部分，南部是塔里木盆地，北部是准噶尔盆地，习惯上称天山以南为南疆，天山以北为北疆。塔里木盆地面积53万平方公里，是我国最大的盆地 。新疆山地与盆地相间排列，盆地被高山环抱，喻称“三山夹二盆”。
2.课堂质疑
为什么北疆湿润，南疆干旱？新疆位于西风带范围内，准噶尔盆地西部边缘有伊犁河谷地等缺口，大西洋的水汽可从此进入，受天山、阿尔泰山脉的抬升，形成地形雨，该地成为了新疆降水最为丰沛的地区，年降水量可达400毫米以上。 塔里木盆地西部受帕米尔高原的阻挡，大西洋的水汽不易进入，南部受青藏高原的阻挡，印度洋的水汽难以到达，加之地处内陆，远离太平洋，太平洋水汽影响不到，所以，降雨量少，终年干旱。
“疆”字的结构与地形的空间分布巧妙一致，“疆”字也奇妙地诠释了新疆自然与人文地理特征及形成原因，把“疆”字开发成课程资源，对培养学生的空间思维、学科思维十分有益。
二、解字析字的实践意义
（一）打造智慧课堂
课堂应是一个宽松的、动态的、生机勃勃的“智慧场”，应是一个充满欣赏、探索、创造的思维过程，是一个点燃学生智慧，促成学生发现，鼓励学生交流，最终让学生成为一个“智慧者”的教育过程。
解字析字是根据教学内容及学生特点，为教学创设了一个新颖而富有智慧的教学情境。这个情境能引起学生共鸣，唤起学生思考，启迪学生智慧，促进学生发展。析字彰显教师智慧，用教师智慧唤醒学生智慧，起到“用一棵树摇动另一棵树”之教育效果。析字需要学生智慧跟进 ，学生智慧能反拨教师及其他学生的智慧，从而收到“一棵树摇动一片森林”之功效。在解字析字教学过程中，在师生、生生智慧互动之中，达成了师生智慧的互补与整合，使学生的思维始终在发现问题、思考问题与解决问题之间不断重复，在欣赏、赞美、感叹的过程之中享受美育，得到快乐。解字析字，用唤醒代替说教，用感召替换了灌输，以富有智慧的教学内容，促成富有智慧的教学过程，收到了事半功倍的教学效果。
（二）用“乐教”赢来“乐学”
魏书生先生有句至理名言：“施教者不如善教者，善教者不如乐教者。”教师要做到善教、乐教，就应具备善教、乐教的专业素养。只有教师善学、乐学，在学中积累，在教中反思，在实践中不断开发，才能寓教于丰富多彩的活动之中，才能使教学过程有趣、有情、有乐，才能激发、促进学生的乐学。
解字析字是借用学生对析字文化的特有感情，对析字文化的浓厚兴趣，通过解字析义，激发学生学习的内驱力，营造学生想学、乐学的教学氛围，在这个愉悦氛围中，教师与学生共构互动、快乐、和谐的教学情景，以“乐教”促进学生“乐学”，寓教于乐，寓学于乐，使学习知识、发展能力与激发情感相结合，从而营造学习最佳氛围，获取教学的最佳效果。
（三）教给学生一种思维方法
有的学生语文、历史等学科成绩往往很好，但数学、地理等学科成绩却不够理想，究其原因，语文、历史等学科的教学常用逻辑思维，即心理学所说的左脑思维；而数学、地理等学科常用想象思维，即右脑思维。右脑思维是对大脑中已有记忆表象（印象）进行新的加工、改造、重组而创造出新形象的思维活动。[1]
解字析字是以特定的“字”为表象，把教材知识与这个特定的“字”相联系，对“字”与教学内容进行重组、重新加工，创造出一个富有特殊意义的“字”，即新形象，学生以“字”的整体图像在大脑中储存，需用时，再次以图像的形式提取，图像成了思维的起点和落点。在新疆区域地理教学中，运用“疆”字，采用的是形象思维；分析潮汐现象与“潮”字的关系时，采用的是逻辑思维和形象思维；借用“赢”字讲解可持续发展，运用的是发散思维和形象思维。“思维决定命运”，解字析字教学方式，在教给学生知识的同时，着力于学生思维品质的提升、思维方法的培养。
（四）改变课堂教法
解字析字着眼于非智力因素的开发，从学生的兴趣、态度、情感等方面着手，从具体的“字”切入，教学思维靶向清晰，过程翔实。教学以学生感兴趣的析字为主线，把教材内容分解成一系列的课堂问题 ，寓知识于问题之中。“潮”的各个部分及其组合与潮汐的概念、过程相关联，“赢”的各个部分字义与《通向可持续发展的道路》教学内容相吻合，“疆”的各个部分结构、布局、寓意与新疆的自然、人文环境相接近，在介绍各个部分字义的基础上，在学习目标的明确下，学生通过观察发现字的各个部分与本节知识的对应关系，在观察中生成问题，在探讨中解决问题。通过这一教学策略，促进学生自主学习、合作探究。这种教法立足于学习有用的知识和学生的全面发展 。这种教法，践行了教师主导、学生主体的教学理念，有效地落实了新课程倡导的三维目标，激活了每位学生的思维。这种乐教，使学生学得轻松、记得牢固、理解得透彻。这种乐学，是发自内心的、主动建构的、乐于合作的，使教材知识与学生思维、地理空间与学生思维、析字文化与学生思维相统一 ，拓宽了学生思维的广度与深度，在着力于培养思维能力的同时，加深了对课程内容的理解。
借用字形学习地理知识，能启发学生思维，增强学生记忆，提升空间想象能力；借用字义讲解教材，能激发学习兴趣，品味汉字文化，感悟中国文字魅力。解字析字是开发课程资源的一种形式，是在教学中的有益尝试，解字析字需要智慧与付出，需要灵感与坚持，但艰辛过后是妙趣横生、独出心裁的课堂，是深入浅出、通俗易懂的课堂，是启迪思维、促进学生全面发展的课堂。
参考文献：
[1] 杨春鼎. 形象思维学[M]. 长春：吉林人民出版社，2010：7.