论文部分内容阅读
摘 要：自主合作探究學习方法，以学生为主体，以“一切为了学生的发展”为核心，把课堂交给学生，让学生主导着课堂，在课堂上学生可以畅所欲言地发表自己的意见和想法，在解决问题时，可以通过自己的方式来完成，不规定结果的唯一性，也不强调过程的最佳性，充分体现了对“人”的尊重。自主探索、合作交流的教学方式十分注重教学效率，它不是传统的一问一答的教学方式，它可以让所有学生都有机会参加到讨论和交流中，使得学生的大脑和身体都得到了解放，它是师生交往方式和教学模式的变革。
关键词：小学数学；自主合作；实践探索
一、小学数学教学中存在的问题
现行的许多小学数学教学中，学生的学习方式比较简单，在教学时仍是老师在课堂上讲解，学生照搬老师的答案，学生的学习就在这样重复的形式下进行，就算举办数学活动，大多数都是形式主义，在学习过程中学生不能独自获取知识，阻碍了学生创新能力和实践能力的发展。在许多教学案例中都存在许多不妥之处，如在教学过程中教与学不能实现真正的融合，教师对于组织调控得不合理，有的是学生在课堂上做与学习无关的事情，教师过于放任学生，教师对教学模式把握不到位，教学思路混乱，教学计划不能如期完成，有的则是学生探索的问题比较简单、单一等。教师就不得不放弃自主探索、合作交流的教学模式，使得这种教学模式成为昙花一现。在学习过程中学生不能成为学习的主体。学生没有独立学习的空间，老师仍是教学的主体，牵着学生走向问题的答案，生怕学生跑偏了，学生只能按照教师计划好的道路前行，就算在讨论时，也不会是真正意义上的研究，学生的思维得不到很好的锻炼，这种状况产生的原因，主要是受传统教育模式、社会环境、教学经费、教学制度的影响。
二、小学数学自主、合作学习的实践探索
1.提前布置任务，组织学生自主学习
合作的前提是自主。在数学课堂教学中，一些教师没有充分认识自主学习的基础作用，在课堂中直接提出问题或以活动方式组织学生进行探究，结果发现，一些学生在探究中不知道如何参与，从而影响了合作的效率。其实，自主学习是合作的基础和保障。要让学生更好地合作，首先得组织学生自主学习。否则，学生在探究中难以把握概念，公式的应用也就成了空中楼阁。
在数学教学实践中，要提高自主学习的有效性，不能单纯地让学生去阅读教材，而要以任务形式来布置学生完成，且要以课前检测题来帮助学生梳理基础知识。如“分数”的自主学习，要明确需要阅读教材中的哪些章节，理解分数的概念；对分数运算性质的过程要通过阅读教材进行了解；对分数、小数进行互化的过程要初步了解。同时，需要提前布置课前练习，练习要以选择、判断为主，以此来促进学生对基本概念、公式的了解。在自主学习中，要发挥好小组的作用，引导组长带领小组学生自主学习。
2.课前检查反馈，帮助学生整理问题
在进入课堂之前，教师要对学生的自主学习情况进行检查。一是要检查学生的教材阅读情况，这种检查可采用提问、查阅教材的方式进行。如对基本概念的学习，学生是否阅读了教材，是否勾画了相应的关键词，是否提出了自己不懂的问题。在教学实践中，为更好地提高检查的效率，可采用抽查方式进行，由组长对本学习小组进行整体检查，教师再进行抽查。在抽查过程中，要对做得好的学生进行表扬，要对学生提出的问题进行收集整理。二是课前练习的检查，可在课前收集课前练习进行批阅，针对学生普遍存在的问题进行归纳。课前练习的设计要注重关注学生的实际，难度不宜过大，要以促进学生了解基础知识为主；要结合学生课前练习中存在的问题思考课堂教学的设计。如基本概念，大部分学生已经初步掌握，课堂中就可少讲多练。
三、提倡探究问题，组织学生合作探究
通过课前自主学习，学生对所要学习的内容有了初步的了解，进入课堂后，可先用情境方式引入新的课题，再结合目标而提出问题组织学生展开谈论。教师要留给学生讨论的时间，学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作，教师及时给予学生诱导，解难释疑，把握导航，及时进行调控，使各组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题。
例如，在教学9 6时，学生通过合作学习，得出多种解法：
生1：我用数的方法。
生2：把6分成1和5，9 1=10，10 5=15。
生3：把9分成4和5，4 6=10，10 5=15。
生4：因为15-6=9，所以9 6=15
生5：把9放在心里，往后数6个，得15。
生6：凑十法，9 1=10，6拿出1个，还有5个，10 5=15。
生7：直接算出9 6=15。
……
这是学生对题目的解法多种，在讨论中学生合作的意识增强了，开放了学生思维，迸发出创新的火花。
四、全班交流评价，提高合作质量
全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中，留给学生交流的时间，小组讨论后，由发言代表向全班学生汇报讨论结果。别人发言时，学生要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人，找出自己组与他人组的优点和不足，教师再适时进行点评，促进了学生合作学习潜能的进一步发挥。
参考文献：
[1]董维阳.让学生在合作与交流中主动发展[J].科学大众，2008.
[2]汪路霞.合作交流：让数学活动更精彩[J].中学课程辅导（江苏教师），2013.
注：本文系白银市教育科学“十三五”规划课题《小学数学自主合作探究学习方法的实践研究》成果论文，课题批准号：BY[2017]G039。
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学；自主合作；实践探索
一、小学数学教学中存在的问题
现行的许多小学数学教学中，学生的学习方式比较简单，在教学时仍是老师在课堂上讲解，学生照搬老师的答案，学生的学习就在这样重复的形式下进行，就算举办数学活动，大多数都是形式主义，在学习过程中学生不能独自获取知识，阻碍了学生创新能力和实践能力的发展。在许多教学案例中都存在许多不妥之处，如在教学过程中教与学不能实现真正的融合，教师对于组织调控得不合理，有的是学生在课堂上做与学习无关的事情，教师过于放任学生，教师对教学模式把握不到位，教学思路混乱，教学计划不能如期完成，有的则是学生探索的问题比较简单、单一等。教师就不得不放弃自主探索、合作交流的教学模式，使得这种教学模式成为昙花一现。在学习过程中学生不能成为学习的主体。学生没有独立学习的空间，老师仍是教学的主体，牵着学生走向问题的答案，生怕学生跑偏了，学生只能按照教师计划好的道路前行，就算在讨论时，也不会是真正意义上的研究，学生的思维得不到很好的锻炼，这种状况产生的原因，主要是受传统教育模式、社会环境、教学经费、教学制度的影响。
二、小学数学自主、合作学习的实践探索
1.提前布置任务，组织学生自主学习
合作的前提是自主。在数学课堂教学中，一些教师没有充分认识自主学习的基础作用，在课堂中直接提出问题或以活动方式组织学生进行探究，结果发现，一些学生在探究中不知道如何参与，从而影响了合作的效率。其实，自主学习是合作的基础和保障。要让学生更好地合作，首先得组织学生自主学习。否则，学生在探究中难以把握概念，公式的应用也就成了空中楼阁。
在数学教学实践中，要提高自主学习的有效性，不能单纯地让学生去阅读教材，而要以任务形式来布置学生完成，且要以课前检测题来帮助学生梳理基础知识。如“分数”的自主学习，要明确需要阅读教材中的哪些章节，理解分数的概念；对分数运算性质的过程要通过阅读教材进行了解；对分数、小数进行互化的过程要初步了解。同时，需要提前布置课前练习，练习要以选择、判断为主，以此来促进学生对基本概念、公式的了解。在自主学习中，要发挥好小组的作用，引导组长带领小组学生自主学习。
2.课前检查反馈，帮助学生整理问题
在进入课堂之前，教师要对学生的自主学习情况进行检查。一是要检查学生的教材阅读情况，这种检查可采用提问、查阅教材的方式进行。如对基本概念的学习，学生是否阅读了教材，是否勾画了相应的关键词，是否提出了自己不懂的问题。在教学实践中，为更好地提高检查的效率，可采用抽查方式进行，由组长对本学习小组进行整体检查，教师再进行抽查。在抽查过程中，要对做得好的学生进行表扬，要对学生提出的问题进行收集整理。二是课前练习的检查，可在课前收集课前练习进行批阅，针对学生普遍存在的问题进行归纳。课前练习的设计要注重关注学生的实际，难度不宜过大，要以促进学生了解基础知识为主；要结合学生课前练习中存在的问题思考课堂教学的设计。如基本概念，大部分学生已经初步掌握，课堂中就可少讲多练。
三、提倡探究问题，组织学生合作探究
通过课前自主学习，学生对所要学习的内容有了初步的了解，进入课堂后，可先用情境方式引入新的课题，再结合目标而提出问题组织学生展开谈论。教师要留给学生讨论的时间，学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作，教师及时给予学生诱导，解难释疑，把握导航，及时进行调控，使各组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题。
例如，在教学9 6时，学生通过合作学习，得出多种解法：
生1：我用数的方法。
生2：把6分成1和5，9 1=10，10 5=15。
生3：把9分成4和5，4 6=10，10 5=15。
生4：因为15-6=9，所以9 6=15
生5：把9放在心里，往后数6个，得15。
生6：凑十法，9 1=10，6拿出1个，还有5个，10 5=15。
生7：直接算出9 6=15。
……
这是学生对题目的解法多种，在讨论中学生合作的意识增强了，开放了学生思维，迸发出创新的火花。
四、全班交流评价，提高合作质量
全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中，留给学生交流的时间，小组讨论后，由发言代表向全班学生汇报讨论结果。别人发言时，学生要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人，找出自己组与他人组的优点和不足，教师再适时进行点评，促进了学生合作学习潜能的进一步发挥。
参考文献：
[1]董维阳.让学生在合作与交流中主动发展[J].科学大众，2008.
[2]汪路霞.合作交流：让数学活动更精彩[J].中学课程辅导（江苏教师），2013.
注：本文系白银市教育科学“十三五”规划课题《小学数学自主合作探究学习方法的实践研究》成果论文，课题批准号：BY[2017]G039。
编辑 鲁翠红