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新课程改革要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。它强调新课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与老师在“互动”“对话”中对于课程的“创生”“动态生成”“改造”。这样，课程不再是跑道（即规定好的目标与内容），而是跑的过程本身。而教学则成为师生共同创造的过程，为我们的每一次课堂教学创造无法预约的精彩。
一、积累素材，重组内容，把握生成
有意识地引导学生积累素材、拓宽视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，对于课堂的生成能起到抛砖引玉的作用。如何优化，笔者认为必须做到以下两点：
1.创设现实的情景
教育是一种对话，是教师与学生的对话，教材则是对话预设的“主题文本”，而不是“剧本”。师生是教材的“消费者”，教材上提供的是素材，是问题，是情景，展现了课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。现实生活中的问题常常不是现成的，面对实际的、突发而至的新问题，人们必须独立思考，即自觉地进行检索、综合运用已有知识去解决新问题。创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，去激发学生内在的学习需要，让学生主动参与到学习活动中来。
2.拓展学习的空间
对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提出一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。老师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”，一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”，是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善。绝不能像过去那样把教学的每一个环节、老师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”“演教案剧”。
二、联系生活，精心设计，挖掘生成
1.提出弹性问题
所谓“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和引导学生进行动态生成的思维活动。教师在教学方案的预先设计中，对学生的直接经验应有所估计，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。
如教学“认识人民币”，针对学生对这一内容并不陌生的情况，将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么？说给大家听 听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致涵盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的……教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了强化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其他知识，学得既轻松，又丰富多彩。
2.留下弹性时空
我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习，并且在小组讨论后安排大组交流。学生在大组交流时要求教师特别关注他们的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，将是一种生成性的资源。老师向学生展示学习素材后，不能滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考空间。
如老师教学8可以分成7和1，7和1组成8后，让学生自己探索8还可以怎样分？几和几组成8？学生进行自主探索、自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习质量。学生的主体地位也得到了充分的体现。
三、周全创设，妙用方法，驾驭生成
在关注生命、关注发展的新基础教育目标下，我们选择的教学方法是“开放式”“民主式”的，具体包括以下几种方法：
1.合作式
“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。学习材料的选择与提供也不例外。所以教师在知识的呈现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。
如有一位教师在教“认识长方体、正方体、圆柱体、球”时，课前让学生每人准备不同形状的物体，然后每5人一组，把这些物体按形状分一分。在合作交流中，学生通过看一看、摸一摸、想一想，对各种实物的形状有了初步的感知。然后，让学生把所有物体放进一个盒子里，闭上眼睛摸一个物体，并说出它的形状。接着，教师让学生展开想象，说说生活中还有哪些物体是长方体、正方体、圆柱体和球。这样，抽象的形体与生活中的实物建立了联系，拉近了数学知识与生活的距离。在学习“元、角、分的认识”时，可以让学生模拟购物。在学习“量长度”时让学生相互合作测量身高、教室中物品的长度等。在动态中学习，学生不但能有效地吸纳知识，而且容易形成良好的思维品质，发展创新精神。
2.质疑式
“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，学问，就是学着“提问”。正如著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生所说：“学习知识，目的要做学问，不要做学答。”的确如此，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，最大限度地为学生创设质疑的空间，把学生的“质疑”融入每个教学环节之中。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。
3.实践操作式
“实践操作式”是学生最喜欢的一种活动形式，我们将把教学目标的实现通过实践操作来实现。叶圣陶曾说：学习一定要跟实践结合起来，实践越多，就知道得越真。小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
如教学《平行四边形面积》时，让学生通过割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。在课堂上，尽量让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，从而发展了学生的能力，提高了教学效果。
课堂因生成而美丽。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。创设学生活动的情境，给予学生充足的空间，让学生在熟悉的情境中放飞思想，发现问题—探究问题—解决问题，然后再发现问题—探究问题—解决问题，知识就会在这个过程中不断生成，学生在动态生成中也越发感受到数学的魅力、生命的灵动。
一、积累素材，重组内容，把握生成
有意识地引导学生积累素材、拓宽视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，对于课堂的生成能起到抛砖引玉的作用。如何优化，笔者认为必须做到以下两点：
1.创设现实的情景
教育是一种对话，是教师与学生的对话，教材则是对话预设的“主题文本”，而不是“剧本”。师生是教材的“消费者”，教材上提供的是素材，是问题，是情景，展现了课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。现实生活中的问题常常不是现成的，面对实际的、突发而至的新问题，人们必须独立思考，即自觉地进行检索、综合运用已有知识去解决新问题。创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，去激发学生内在的学习需要，让学生主动参与到学习活动中来。
2.拓展学习的空间
对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提出一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。老师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”，一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”，是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善。绝不能像过去那样把教学的每一个环节、老师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”“演教案剧”。
二、联系生活，精心设计，挖掘生成
1.提出弹性问题
所谓“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和引导学生进行动态生成的思维活动。教师在教学方案的预先设计中，对学生的直接经验应有所估计，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。
如教学“认识人民币”，针对学生对这一内容并不陌生的情况，将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么？说给大家听 听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致涵盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的……教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了强化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其他知识，学得既轻松，又丰富多彩。
2.留下弹性时空
我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习，并且在小组讨论后安排大组交流。学生在大组交流时要求教师特别关注他们的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，将是一种生成性的资源。老师向学生展示学习素材后，不能滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考空间。
如老师教学8可以分成7和1，7和1组成8后，让学生自己探索8还可以怎样分？几和几组成8？学生进行自主探索、自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习质量。学生的主体地位也得到了充分的体现。
三、周全创设，妙用方法，驾驭生成
在关注生命、关注发展的新基础教育目标下，我们选择的教学方法是“开放式”“民主式”的，具体包括以下几种方法：
1.合作式
“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。学习材料的选择与提供也不例外。所以教师在知识的呈现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。
如有一位教师在教“认识长方体、正方体、圆柱体、球”时，课前让学生每人准备不同形状的物体，然后每5人一组，把这些物体按形状分一分。在合作交流中，学生通过看一看、摸一摸、想一想，对各种实物的形状有了初步的感知。然后，让学生把所有物体放进一个盒子里，闭上眼睛摸一个物体，并说出它的形状。接着，教师让学生展开想象，说说生活中还有哪些物体是长方体、正方体、圆柱体和球。这样，抽象的形体与生活中的实物建立了联系，拉近了数学知识与生活的距离。在学习“元、角、分的认识”时，可以让学生模拟购物。在学习“量长度”时让学生相互合作测量身高、教室中物品的长度等。在动态中学习，学生不但能有效地吸纳知识，而且容易形成良好的思维品质，发展创新精神。
2.质疑式
“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，学问，就是学着“提问”。正如著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生所说：“学习知识，目的要做学问，不要做学答。”的确如此，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，最大限度地为学生创设质疑的空间，把学生的“质疑”融入每个教学环节之中。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。
3.实践操作式
“实践操作式”是学生最喜欢的一种活动形式，我们将把教学目标的实现通过实践操作来实现。叶圣陶曾说：学习一定要跟实践结合起来，实践越多，就知道得越真。小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
如教学《平行四边形面积》时，让学生通过割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。在课堂上，尽量让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，从而发展了学生的能力，提高了教学效果。
课堂因生成而美丽。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。创设学生活动的情境，给予学生充足的空间，让学生在熟悉的情境中放飞思想，发现问题—探究问题—解决问题，然后再发现问题—探究问题—解决问题，知识就会在这个过程中不断生成，学生在动态生成中也越发感受到数学的魅力、生命的灵动。