在中班上学期的一次区角游戏中，我班的几个小朋友正在美术区剪老师准备好的小草、白云等图形。看着孩子们各自选择自己想剪的图形，剪下后就放在一个小盒子里，看都不看一下，我感觉每天重复着同样的工作，孩子们似乎已经失去了对剪东西的热情，我立刻过去问：“你们在剪什么呀？”孩子们开心地说：“我在剪白云”、“我在剪小草”、“我在剪小人”。我说：“哇，你们真棒！”说着我便拿起孩子们剪下来的东西摆放在了桌子上，“你们发现了什么？”孩子们开心地拍起手来：“一幅画！”原来我把孩子们的零碎图片拼在了一起，顿时成了一幅漂亮的山水画——有小草、有房子、有白云、有小鸟。“你们看还缺些什么？”孩子们兴高采烈地说：“还缺小人、还有爸爸妈妈、还有小动物……”“那这幅画是怎么完成的呀？”小朋友们纷纷发言，“是我剪的小鸟”，“我剪的白云”，“我剪的房子”……我举起了大拇指：“你们可真棒啊！有了你们每个人提供的小图片，我随便一拼就成为一幅美丽的画了。那如果没有你们的帮助，我一个人可完成不了呀！谢谢你们！”孩子们开心极了，都大声说：“不用谢，我们还玩这个好吗？”自此，每天在美术区的小朋友们几乎都会有互相合作的作品展示在班里，孩子们的积极性也越来越高。现在我们班孩子收集图片的范围已经延伸到包装纸、广告纸、杂志、报纸等，只要有觉得可以用上的，小朋友们都会主动带来。这样美术区的材料丰富了，孩子们的兴致也越来越高了。下一步我还打算让他们根据合作出来的作品讲故事，这样语言角是不是也有更好的材料了呢？这虽是一件小事，都在无意之中大大激发了孩子们的创意思维和团结协作的精神！
　　工作多年来，细想一下，幼儿园的一日活动多半是一些细微却又繁琐的小事，乍看起来似乎很不值得一提，但教师如能抓住这些小的教育契机，那么所发挥的教育作用却是很大的。
　　一次，在带孩子们饭后散步时，走到了我们的“种植园”，有孩子高兴地叫了起来：“老师，那个长出小绿芽了！”顺着孩子手指的方向我看过去，原来是前几天食堂爷爷种的大蒜发芽了，看着孩子们都在找其它发芽的东西，我就问：“你们知道这是什么发的芽吗？”有的孩子见过就知道了，可是很多孩子却不知道“蒜子”是什么，于是我立刻带着孩子们来到了食堂，取了一些蒜子让孩子们观察，回到教室后，我又找了几个酸奶瓶子，分别种了几棵大蒜进去，让孩子们从今天就开始记录大蒜的生长日记。连续几天我发现大蒜还没有长出来，孩子们似乎失去了观察兴趣。看着孩子们失望的表情，我想估计是看它老不长出来着急了，何不利用这个契机呢？我仔细观察了一下，教室里的大蒜好像是没有外面长得快，可能是环境的作用，阳光不充足。于是当着全班小朋友的面，故作神秘地调整了大蒜的位置（阳光下、半阳光下、阴凉处），并给这些盒子编上了号。孩子们都好奇地问：“许老师，你把它搬来搬去的还编号干嘛呀？”我只轻轻地说了一句：“我在变魔术，过几天你们就会看到了。”过了几天，孩子们发现有的发芽了，而有的却没有动静，都说：“哇，许老师的魔术成功了，在这边（阳光下）的果然发芽了。”自此引发了孩子们新的关注重点——为什么同时种的大蒜有的发芽了，而有的没有呢？在我们有计划地组织教学活动时，可能不会每次都遇上好的教育契机：幼儿发现问题—探索问题—操作实验—发现新的问题—继而不断产生新的兴趣点。但如果教师在日常活动中能发现孩子的问题，能及时随机地对孩子进行教育，那么，它留给孩子的印象一定很深，也一定会取得非常好的教学效果。有的时候我们往往比较重视对幼儿进行有计划的系统教育，而忽视偶发事件中的随机教育。如果我们教师的头脑里都能始终地树立起随机教育的观念，善于捕捉和利用教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效！